導(dǎo)語(yǔ)：幼兒課程設(shè)計(jì)實(shí)行與活動(dòng)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

連續(xù)體示意圖對(duì)于幼兒園課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的價(jià)值

1連續(xù)體示意圖對(duì)于幼兒園課程設(shè)計(jì)通過(guò)連續(xù)體示意圖能夠清晰地展現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng),以此確定幼兒園教育的性質(zhì)和教學(xué)活動(dòng)的教育方向。例如:幼兒園教學(xué)以分科教學(xué)為主,則為單一概念和技能的教學(xué),這種教學(xué)活動(dòng)由教師為主導(dǎo),教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,并組織完成教學(xué)任務(wù),由此教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,成為結(jié)構(gòu)化程度較高的教學(xué)活動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),在教師的引導(dǎo)下,教師和兒童共同合作進(jìn)行探索,這樣此類教育活動(dòng)就注重教學(xué)過(guò)程,成為結(jié)構(gòu)化程度較低的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒園在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中,應(yīng)該能夠綜合考慮和應(yīng)用各種教學(xué)活動(dòng),將結(jié)構(gòu)化程度控制在有效彈性范圍內(nèi),以便教學(xué)活動(dòng)可以滿足幼兒園教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì),并且根據(jù)幼兒園教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和創(chuàng)新。

2幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)于每一種教學(xué)活動(dòng)的自身獨(dú)特性質(zhì),能夠展現(xiàn)其教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì),但是同時(shí),也使得教學(xué)活動(dòng)存在著一定的不足。在進(jìn)行幼兒園教學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,要根據(jù)該項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)的特征和結(jié)構(gòu)化程度的彈性,對(duì)于超出的彈性范圍進(jìn)行調(diào)整,否則就不能展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值,而且還出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的不足之處。比如,幼兒園課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案教學(xué),那么如果按照單元教學(xué)進(jìn)行方案教學(xué)的實(shí)施,具體就是讓教師根據(jù)狹窄的專題,讓兒童開展這方面探索的內(nèi)容,由此實(shí)施的方案教學(xué)就不能展現(xiàn)其自身具有的教學(xué)特征,也不能實(shí)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)化程度的彈性范圍;再比如,通過(guò)單一概念或技能教學(xué)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施主題教學(xué),則幼兒園教師設(shè)定教學(xué)場(chǎng)景和內(nèi)容,引導(dǎo)兒童進(jìn)行統(tǒng)一的時(shí)間學(xué)習(xí)同一專題教學(xué)內(nèi)容,由此實(shí)施的主題教學(xué)就是簡(jiǎn)單集合各學(xué)科。如果讓兒童為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)單一概念和技能的教學(xué)活動(dòng),也導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的無(wú)效。因此,幼兒園的課程設(shè)計(jì)必須首先設(shè)計(jì)好其教育價(jià)值,然后在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的合理組合,才能形成有機(jī)系統(tǒng)的幼兒園教學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)群。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

將不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行繪制成一張連續(xù)體示意圖,能夠清晰分辨不同幼兒園的教學(xué)課程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,并對(duì)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。幼兒園的教學(xué)課程設(shè)計(jì),對(duì)于高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng),其教學(xué)目標(biāo)更加具體和目標(biāo)性強(qiáng),這種教學(xué)目標(biāo)以兒童行為目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo),例如:教師指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪畫;而在教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度低的教學(xué)活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)比較簡(jiǎn)單,并且比較寬泛,僅僅體現(xiàn)了對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一般教學(xué)目標(biāo)。例如:教師組織兒童觀察太陽(yáng)一天運(yùn)動(dòng)軌跡,這樣使得兒童對(duì)太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生好奇和興趣。因此,較高結(jié)構(gòu)程度的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行著單一概念或技能的教學(xué),再到具有較低結(jié)構(gòu)程度的教學(xué)活動(dòng)開展的“方案教學(xué)”,這樣使得教學(xué)目標(biāo)的陳述漸趨泛化。因此,結(jié)構(gòu)化程度高的教學(xué)活動(dòng),就是以教師為教學(xué)的中心,重視對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),這樣的教學(xué)目標(biāo)比較強(qiáng),需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,以便落實(shí)到每個(gè)活動(dòng)中。然而,在教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度比較低的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,就體現(xiàn)出對(duì)兒童的教學(xué)中心和教學(xué)過(guò)程的關(guān)注。因此,教學(xué)目標(biāo)比較強(qiáng),就需要更加具體的教學(xué)活動(dòng),這樣就遠(yuǎn)離了關(guān)注兒童和關(guān)注教育過(guò)程的價(jià)值取向。然而,結(jié)構(gòu)化程度較低的教學(xué)活動(dòng)失去了知識(shí)完整性才實(shí)習(xí)知識(shí)建構(gòu)性的目標(biāo)。這需要加強(qiáng)以其他各種學(xué)科為基礎(chǔ),才能將結(jié)構(gòu)化程度低的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到快樂(lè)和具有知識(shí)性的教育活動(dòng)。對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是與其教學(xué)價(jià)值取向一致,較高結(jié)構(gòu)程度的教學(xué)活動(dòng)容易實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)評(píng)價(jià)就更加標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)幼兒園課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)的研究得出,幼兒園的課程是由多種教學(xué)活動(dòng)組成的,每一種教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,以及教學(xué)評(píng)價(jià)。每一種幼兒園的教學(xué)活動(dòng)都通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行教學(xué)陳述,體現(xiàn)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)。因此,幼兒園的課程包括了多樣性的教學(xué)活動(dòng),這些教學(xué)活動(dòng)又包括了多種教育目標(biāo)和教育內(nèi)容以及教育教學(xué)評(píng)價(jià)。

作者：武愛(ài)玲阿米娜·麥麥提單位：克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第六幼兒園