工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)論文
時(shí)間:2022-04-13 08:30:34
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一、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)模式
首先,明確課程的職業(yè)定位。職業(yè)教育的特點(diǎn)是每個(gè)專業(yè)的設(shè)置、每門(mén)課程的設(shè)置,其職業(yè)的指向性很明顯。對(duì)于課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),明確該課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè),就可以根據(jù)職業(yè)的工作過(guò)程來(lái)選擇課程內(nèi)容,為課程的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。其次,分析該職業(yè)的工作過(guò)程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作過(guò)程是指“在企業(yè)里為完成一件工作過(guò)程并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。在職業(yè)教育中,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是跨學(xué)科的課程計(jì)劃,是建立在課程論基礎(chǔ)上由職業(yè)學(xué)校制定的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域,包括實(shí)現(xiàn)該專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。這里講的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,我們一般叫課程。描述該職業(yè)所必須掌握的學(xué)習(xí)領(lǐng)域即要指出勝任該職業(yè)所必須學(xué)習(xí)的課程。在我們現(xiàn)有高等職業(yè)教育體系中,一個(gè)專業(yè)往往可以勝任多個(gè)職業(yè),每個(gè)職業(yè)往往對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是一種一對(duì)多的關(guān)系。分析該職業(yè)的工作過(guò)程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于我們現(xiàn)行的課程體系的規(guī)劃,經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程,課程的授課者可以清晰地知道本課程在整個(gè)課程體系中地位和作用,知道本課程和其它課程的聯(lián)系。最后,設(shè)計(jì)該課程的學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)就是具體到每門(mén)課程的設(shè)計(jì)———根據(jù)這一職業(yè)的工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,同時(shí)根據(jù)工作要求細(xì)化每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)。每門(mén)課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)往往由多個(gè)學(xué)習(xí)情境(學(xué)科化課程中的章節(jié))組成,每個(gè)學(xué)習(xí)情境又可以根據(jù)工作要求設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程好比學(xué)科化課程設(shè)計(jì)過(guò)程中課程章節(jié)的劃分。但是,“如果說(shuō),學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化是以陳述性知識(shí)為主的普通高等教育課程內(nèi)容序化的參照系的話,那么工作過(guò)程系統(tǒng)化則是以過(guò)程性知識(shí)為主的高等職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的參照系。”
二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)模式的主要優(yōu)點(diǎn)
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)模式主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
(一)有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心,所有的教學(xué)要素圍繞教師展開(kāi),教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科體系決定,學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師知識(shí)的灌輸,教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的提升作用不明顯。現(xiàn)代教育教學(xué)理念提倡以學(xué)習(xí)者為中心,在職業(yè)教育中更是如此。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)模式,秉承學(xué)以致用的理念,能使高等職業(yè)教育院校的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容更感興趣,有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(二)有利于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)
專業(yè)核心能力是專業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo),尤其是在職業(yè)教育中,學(xué)習(xí)者希望通過(guò)接受職業(yè)教育,能無(wú)縫對(duì)接職業(yè)崗位,實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。因此,依據(jù)工作過(guò)程進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì),可使各級(jí)職業(yè)院校的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),了解職業(yè)的工作過(guò)程,掌握各項(xiàng)職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體化的教育目標(biāo),有利于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
(三)有利于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
“所謂職業(yè)核心能力,不針對(duì)某種具體的職業(yè)和崗位,也并非指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力,而是對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的,從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。”基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論設(shè)計(jì)的職業(yè)教育課程,除了重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的傳授外,還通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的關(guān)注,強(qiáng)調(diào)在完成工作任務(wù)過(guò)程中的職業(yè)態(tài)度、合作精神;通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。
三、以《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》為例的課程設(shè)計(jì)
筆者以《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)為例,通過(guò)介紹該課程的職業(yè)定位、分析其對(duì)應(yīng)職業(yè)的工作過(guò)程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)任務(wù),闡釋基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理論的具體課程設(shè)計(jì)模式。
(一)課程的職業(yè)定位
《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》是我院高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(多媒體方向)一門(mén)重要的課程。該專業(yè)在迎接教育部高等職業(yè)教育評(píng)估專家檢查的自評(píng)報(bào)告中指出:基于學(xué)院22年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),融合學(xué)院外語(yǔ)、藝術(shù)之優(yōu)勢(shì),計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(多媒體方向),招收應(yīng)屆高考畢業(yè)生,實(shí)行全日制三年大專教育,強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合,以技術(shù)制作為主,藝術(shù)設(shè)計(jì)為輔進(jìn)行專業(yè)定位。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,既掌握多媒體專業(yè)基礎(chǔ)理論又精通藝術(shù),面向企事業(yè)單位及相關(guān)市場(chǎng)亟需的多媒體領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。根據(jù)《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容以及勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心已經(jīng)頒布的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》這門(mén)課程對(duì)應(yīng)的是高級(jí)多媒體制作員這一職業(yè)。當(dāng)然,成為高級(jí)多媒體制作員需要掌握的知識(shí)絕不僅僅是《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》。
(二)高級(jí)多媒體制作員的工作過(guò)程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域
勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒布的“多媒體作品制作員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中指出,多媒體作品制作員是指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù),從事多媒體作品制作的人員。本職業(yè)共設(shè)三個(gè)等級(jí),分別為:多媒體作品制作員(國(guó)家職業(yè)資格四級(jí))、高級(jí)多媒體作品制作員(國(guó)家職業(yè)資格三級(jí))和多媒體作品制作師(國(guó)家職業(yè)資格二級(jí))。
四、小結(jié)
對(duì)于具體的課程任課教師來(lái)說(shuō),面對(duì)的無(wú)論是新課程還是已有課程,在課程實(shí)施前,認(rèn)真思考基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理論的具體課程設(shè)計(jì)的模式,對(duì)于理解本門(mén)課程“為什么教”、“教什么”以及“如何教”等問(wèn)題應(yīng)當(dāng)會(huì)有很大的幫助。而一個(gè)專業(yè)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的開(kāi)發(fā)則是一個(gè)系統(tǒng)的工程,除了我們論述的步驟,還需要對(duì)本專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研、崗位群分析等等,需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)才能完成。
作者:梁振輝單位:廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
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