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摘要：從java語言程序設(shè)計考核現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合廣西民族師范學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的辦學定位，從課程設(shè)計概念、實施方案、注意事項、效果分析等幾方面介紹了基于課程設(shè)計的考核方式在Java語言程序設(shè)計課程中的應用。

關(guān)鍵詞：Java語言程序設(shè)計；課程設(shè)計；考核方式

Java語言程序設(shè)計是軟件工程、信息與計算科學、計算機科學與技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)核心課，是JSP程序設(shè)計、Android開發(fā)、J2EE框架技術(shù)等課程的前導課程，也是一門實踐性強，對培養(yǎng)學生的學習能力、問題分析能力與解決能力、實踐創(chuàng)新能力起著非常重要作用的課程。

一、JAVA語言程序設(shè)計考核現(xiàn)狀

目前，JAVA語言程序設(shè)計課程的考核形式普遍單一，從考試內(nèi)容的挑選、考試時間的安排、考試形式的確定、考試標準的制定到考試分數(shù)的給出都是由授課教師一人規(guī)定。存在考試閉卷形式多、開卷形式少；筆試形式多、機試、口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少的情況。這樣，不但不能調(diào)動學生學習的積極性，反而將學生放在一個比較被動的位置，沒有給學生對于知識進行探索和創(chuàng)造的空間。所以，非常有必要對現(xiàn)行的課程考核方法進行改革。

二、課程設(shè)計概念

在本案中，課程設(shè)計取定義：大學某一課程的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，如：計算機程序設(shè)計課程的課程設(shè)計，一般是完成一項涉及本課程主要內(nèi)容的綜合性、應用性的計算機程序開發(fā)題目[1]116-118。以學習者為中心的課程設(shè)計是以人為中心的哲學思想的產(chǎn)物。這種課程設(shè)計強調(diào)個別發(fā)展，強調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學生的需要、興趣和目的。這種設(shè)計的典型例證就是“活動——經(jīng)驗”設(shè)計，其主要特征為：課程結(jié)構(gòu)由學習者的需要和興趣來決定；在解決學生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學生渴望以挑戰(zhàn)而接受的問題。在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時，學生實現(xiàn)了體現(xiàn)著這一課程的主要價值——真實性、意義性、直接性、主動性，以及活動與經(jīng)驗的相關(guān)性。這種課程觀突破了課程局限于課堂教學中，把范圍拓展到整個學校教育環(huán)境中加以界定，突破了以往只注重知識、經(jīng)驗的積累的局限，把積累、遷移、促進學生發(fā)展等多方面因素作為指標。

三、課程設(shè)計的考核方式在JAVA語言程序設(shè)計課程中的應用

（一）課程設(shè)計實施方案

整個課程設(shè)計過程包括選題、課程設(shè)計實現(xiàn)過程和成績評定三個環(huán)節(jié)。1.選題工作。選題是課程設(shè)計第一步，也是關(guān)鍵一步。選題采取學生自擬題目和導師指導相結(jié)合方式。課程設(shè)計實施前，學生根據(jù)自己的Java能力水平和興趣愛好，自擬一個基于桌面的應用程序題目。導師則要對學生的選題進行指導，指導要從三個方面考慮：首先選題要符合人才培養(yǎng)需求和教學大綱的要求，應盡量滿足應用型人才培養(yǎng)目的；其次選題應盡量貼近學生實際生活、學習，比如消消樂、拼圖游戲、圖書管理系統(tǒng)、掃雷小游戲、模擬Windows記事本等都可以作為選題；最后，選題還要考慮難易度，可操作性和可實現(xiàn)性，要確保學生能夠在規(guī)定的課程設(shè)計時間內(nèi)完成任務[2]73-75。2.課程設(shè)計實現(xiàn)過程。課程設(shè)計的具體執(zhí)行過程是學生作為主體利用課程設(shè)計時間對自己的選題進行設(shè)計實現(xiàn)，指導教師在這期間指導學生如何解決課程設(shè)計實施過程中在遇到的問題。通過這樣的方式，每一位學生需要從項目的選題、項目功能分析、項目功能實現(xiàn)、項目界面設(shè)計、代碼編寫和數(shù)據(jù)庫操作等多方面綜合實踐獨立完成自己的課程設(shè)計，這過程促使學生不斷去搜索、研究、學習問題的解決辦法，這個過程幫助學生從被動接受知識到主動探索實踐的轉(zhuǎn)變，提高他們的編程實踐能力，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)新性[3]67-73。指導教師是課程設(shè)計過程的主導，通過指導和答疑方式參與到課程設(shè)計過程中，課程設(shè)計期間，教師每天至少5學時在實訓室進行集中指導。通過這樣的方式，教師參與到學生的項目實施過程中，了解學生思路、能力水平和存在的問題，引導學生如何解決問題，發(fā)掘?qū)W生的潛能，糾正學生的不合理設(shè)計。對于基礎(chǔ)較差的同學，幫助其加深對課堂理論知識的理解，引導其完善設(shè)計；對基礎(chǔ)一般的同學，引導其挖掘自己的潛能，加強基礎(chǔ)知識的應用能力；對于學習能力較強的同學，鼓勵其進行創(chuàng)新性設(shè)計，推薦應用新技術(shù)。教師深入實訓室，也是對整個課程設(shè)計過程起到監(jiān)督和管理作用，提高課程設(shè)計質(zhì)量和效果。同時通過課程設(shè)計的指導，教師更能深刻認識到Java課程教學過程中存在的優(yōu)劣，不斷積累經(jīng)驗，改進教學方法和手段。3.成績評定。成績評定是對學生完成的課程設(shè)計進行考核，根據(jù)平時考勤、課程設(shè)計成果質(zhì)量按三七比例方法評定。平時考查主要檢查學生的出勤情況、學習態(tài)度、是否獨立完成設(shè)計、是否有抄襲網(wǎng)上代碼等幾方面。課程設(shè)計成果的檢查，著重檢查應用程序UI界面的設(shè)計、系統(tǒng)的分析與實現(xiàn)、關(guān)鍵技術(shù)與算法和程序能否正確運行等。課程設(shè)計成績的評定要按課程的目的要求，突出學生獨立解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新性的評定。其過程由學生答辯、教師提問、學生回答提問和成績評定3個環(huán)節(jié)組成。首先學生要對其成果從功能模塊實現(xiàn)、算法原理、關(guān)鍵技術(shù)等方面邊演示邊講解。然后由若干（一般為3名）答辯教師針對答辯人的作品從技術(shù)實現(xiàn)、應用價值、存在問題等方面進行提問。最后，學生回答答辯教師問題，答辯教師通過學生回答，綜合學生的整個作品完成質(zhì)量、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)新精神和學習態(tài)度等進行綜合打分，取所有評委的平均分為學生最后課程設(shè)計成績。對于未達到要求的學生，則按照學院期末考試未通過方法進行處理，補考或者重修依然采取課程設(shè)計的方式；而對于整體表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，則給予表揚鼓勵，號召其他同學向其學習。

（二）實施過程需要注意的問題

課程設(shè)計的實施過程中，需要注意以下幾個問題：1.抄襲問題。一方面是課程設(shè)計實施需要在開放的網(wǎng)絡(luò)機房里進行，方便學生查閱相關(guān)資料，隨之而來的則是少數(shù)學生利用網(wǎng)絡(luò)，抄襲網(wǎng)上代碼問題；另一方面是每一屆的每一位同學都要做課程設(shè)計，難以避免同專業(yè)或同年級之間有雷同的選題。如何避免這些同學的“不勞而獲”，樹立自主學習、實踐創(chuàng)新的課程實訓風氣，需要指導教師在整個課程設(shè)計過程中加強監(jiān)督管理才行。2.選題如何綜合Java重點知識。Java是一門涉及UI界面設(shè)計、線程通信、數(shù)據(jù)庫操作、IO操作、網(wǎng)絡(luò)編程等多方面知識的綜合性課程，教學目標要求學生都應很好地掌握這些知識點。因此理想的課程設(shè)計選題既要符合涉及所有的教學重點內(nèi)容要求，又要項目功能符合實際應用需求，還要激發(fā)學生的興趣，讓學生靈活運用所學知識解決項目中的問題，還要保留創(chuàng)新的空間。因此，如何讓選題的功能及盡可能多的包含重要知識點，又能保證學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一個實用性程序是一個值得思考的問題。3.教師指導能力的保證。教師指導能力是課程設(shè)計完成質(zhì)量的保障。指導教師的能力尤其是教師所具備的程序設(shè)計能力、算法設(shè)計與實現(xiàn)能力以及激發(fā)學生實踐興趣的能力，對課程設(shè)計的實施具有重大的影響，因此，課程設(shè)計的考核方式實際是對教師的專業(yè)知識和能力提出了更高的要求。指導教師需要通過去企業(yè)進修學習、參加社會實踐活動、自己完善知識結(jié)構(gòu)等方法去增強自己的知識能力，為課程設(shè)計能夠提供保障。

（三）課程設(shè)計考核方式應用效果分析

為了考評課程設(shè)計考核方式在Java語言程序設(shè)計課程中的應用效果，筆者對廣西民族師范學院計算機科學與計算專業(yè)2013級（56人）和2014級（79人）進行了問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷135份，回收130份，有效回收率為96%，問卷統(tǒng)計結(jié)果如下表1所示。表1的統(tǒng)計結(jié)果顯示，85%及以上的同學認為課程設(shè)計的考核方式，幫助學生加深了對理論知識的理解和掌握能力，提高了算法設(shè)計的技能，提高了綜合編程能力，且這種考核方式體現(xiàn)公平，公正，非常認同該考核模式。我們分析認為，學生有如此大的收獲，一方面是課程設(shè)計選題源于生活，游戲部分題目娛樂性強，學生有完成項目的興趣，由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生肯下功夫去學習、研究、解決問題，在完成項目功能過程中，學生的理解能力、操作能力都有所提高。另一方面，課程設(shè)計給學生營造一種好的學習環(huán)境，足夠的時間、開放的環(huán)境和專業(yè)的指導，為學生的創(chuàng)新性、自主性得到發(fā)揮提供助力。當然，課程設(shè)計的考核方式，需要嚴格把關(guān)每一個環(huán)節(jié)，尤其是指導教師要做好充分準備，才能獲得較大效果；如果采取對學生進行“放羊式”的方案，則效果甚微。同時，我們教研室還需要對課程設(shè)計中遇到的各種問題進行討論、研究和總結(jié)，不斷完善和改進，促進應用型人才培養(yǎng)教學改革的發(fā)展。

基于課程設(shè)計的Java語言程序設(shè)計考核方式已經(jīng)在廣西民族師范學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)的3屆學生中進行了實踐。實踐效果表明，這種考核方式對計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)效果非常好，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是運用課程設(shè)計的考核方式，能夠激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力。作為主體的學生在實現(xiàn)課程設(shè)計項目過程中，需要完成包括項目的選題、項目功能分析、項目功能實現(xiàn)、項目界面設(shè)計和代碼編寫以及課程設(shè)計實訓報告的撰寫等一系列任務。在完成這一序列任務的過程中，學生真正地進入到“程序員”的狀態(tài)，對如何完成一個軟件的設(shè)計與實現(xiàn)有切身體會和認識。這種方式可以激發(fā)學生解決問題的興趣，拓展學生的知識面，提高學生解決問題能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的項目實施打下良好的基礎(chǔ)；另一方面是運用課程設(shè)計的考核方式，更能體現(xiàn)學生的真實成績。課程設(shè)計考核方式突破了以往期末筆試或者上機的考試形式，學生的成績不再是由授課教師“一刀切”，而是采用若干評委評分，取平均分的方式，這種考核方式更能全面考察學生知識掌握能力，體現(xiàn)出公平、公正的原則。通過對Java語言程序設(shè)計采取課程設(shè)計的考核方式，對培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識分析解決實際問題能力效果很好，加強了學生的自學能力和實際動手能力，縮小與企業(yè)所需要的應用型軟件人材之間的差距，為學生今后走上工作崗位從事相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。該方式已經(jīng)被廣西民族師范學院的相關(guān)專業(yè)認同、借鑒并推廣。

作者:李春青 單位:廣西民族師范學院

參考文獻：

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