導(dǎo)語：機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以我國高校課程《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》為研究對象進(jìn)行梳理總結(jié)，該課程研究經(jīng)歷了從“高校重視機(jī)械設(shè)計技術(shù)革新，實(shí)踐教學(xué)研究薄弱”到“機(jī)械設(shè)計課程改革，實(shí)踐教學(xué)研究稍有增強(qiáng)”再到“課程設(shè)計從機(jī)械設(shè)計研究中分離，實(shí)踐教學(xué)研究多元化”的發(fā)展過程，并對今后的研究趨勢提出建議，以期為推動機(jī)械類課程設(shè)計改革、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：地方工科高校；實(shí)踐教學(xué)；機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計

《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》是機(jī)械類及近機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生必修的傳統(tǒng)經(jīng)典課程，也是一門重要的實(shí)踐課程。作為機(jī)械設(shè)計教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)計通常是在《機(jī)械設(shè)計》理論課程結(jié)束以后的一段時間內(nèi)進(jìn)行，旨在通過課程設(shè)計將學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計，計算能力，熟悉一般的機(jī)械裝置設(shè)計過程。對于機(jī)械設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，課程設(shè)計是一個重要的實(shí)踐過程，也是培養(yǎng)設(shè)計能力的重要過程，對提升分析問題、解決實(shí)際問題及產(chǎn)品設(shè)計能力的作用越來越突出。然而，隨著機(jī)械行業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，德國工業(yè)4．0戰(zhàn)略的推出及中國制造2025戰(zhàn)略的提出，社會對高校應(yīng)用型人才產(chǎn)品設(shè)計能力的要求越來越高，對學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計流程意識欠缺、綜合設(shè)計能力不足等方面提出了許多批評和不滿，對課程設(shè)計能否真正發(fā)揮課程的整體育人功能，能否實(shí)現(xiàn)教育目的至關(guān)重要［1］提出質(zhì)疑。加強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)迫在眉睫。梳理和總結(jié)《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》課程研究發(fā)展，對于進(jìn)一步加大機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計改革，提升學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計能力及綜合應(yīng)用能力，推進(jìn)機(jī)械類設(shè)計人才培養(yǎng)供給側(cè)改革有著十分重要的理論意義和價值。

1學(xué)術(shù)界研究概述

在中國知網(wǎng)，以“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”為篇名，時間跨度為1915—2017年進(jìn)行搜索、發(fā)現(xiàn)1989年之前沒有查到以“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”為篇名的研究論文，1990—2017年近30年，共檢索相關(guān)論文120多篇（不含獨(dú)立學(xué)院、高職院校）。通過計量可視化分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對該課程的研究并不多，且研究呈波折上升趨勢。檢索報告顯示，基本實(shí)現(xiàn)了對目標(biāo)文獻(xiàn)的查全查準(zhǔn)。為使研究不成為無源之水、無本之木，本文又以“機(jī)械設(shè)計”“課程設(shè)計”為篇名在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)“機(jī)械設(shè)計學(xué)”最早有記錄可尋的是發(fā)表在1929年《教育與職業(yè)》第6期黃鹿珊起草的《機(jī)械設(shè)計學(xué)課程綱要》，綱要中言簡意賅，簡明扼要地介紹了該課程的學(xué)科、年級、周學(xué)時數(shù)、預(yù)習(xí)課程及教程、教法和標(biāo)準(zhǔn)用書等，同時也闡明了該學(xué)科的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)計方法，應(yīng)用學(xué)理及經(jīng)驗(yàn)，計算器械各部之大小，制成圖畫。教材以學(xué)生將來服務(wù)工廠時之實(shí)用為主；授以各種原件的設(shè)計方法，以為一般機(jī)械設(shè)計之基礎(chǔ)［2］。至此之后，直至1980年的50年時間里，有關(guān)“機(jī)械設(shè)計”的專門研究論文零星出現(xiàn)?！罢n程設(shè)計”研究的最早記錄是在1954年發(fā)表在哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報上的兩篇文章，均與高校機(jī)械設(shè)計教學(xué)無關(guān)。因此，可以看出《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》作為一門獨(dú)立課程研究是從1990年開始的。

2我國高校《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》實(shí)踐教學(xué)的研究歷程

機(jī)械設(shè)計是根據(jù)對機(jī)械產(chǎn)品提出的設(shè)計任務(wù)，應(yīng)用當(dāng)代各種先進(jìn)的技術(shù)成果，求得一個在技術(shù)上盡可能完善，經(jīng)濟(jì)上合算，外觀上滿足美學(xué)要求，并能集中反映先進(jìn)生產(chǎn)力的研制機(jī)械產(chǎn)品的方案和手段［3］。機(jī)械設(shè)計是機(jī)械工程的重要組成部分，是決定機(jī)械產(chǎn)品性能的最主要的因素。2．1高校重視機(jī)械設(shè)計技術(shù)革新，實(shí)踐教學(xué)研究薄弱。1）產(chǎn)品設(shè)計問題引發(fā)重視。產(chǎn)品設(shè)計是機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量的生命線。建國初期，受生產(chǎn)力水平低的影響制約，我國機(jī)械化生產(chǎn)程度不高，產(chǎn)品質(zhì)量問題飽受企業(yè)界詬病。與國外先進(jìn)水平比，國內(nèi)機(jī)械產(chǎn)品要落后近20年，甚至更多，遠(yuǎn)不能滿足四個現(xiàn)代建設(shè)的需要。隨著機(jī)械工業(yè)服務(wù)方向由重工業(yè)和基本建設(shè)向技術(shù)改造轉(zhuǎn)變，國內(nèi)基建投資壓縮，國外大量機(jī)械設(shè)備引進(jìn)，機(jī)械產(chǎn)品競爭能力差、設(shè)計水平低導(dǎo)致機(jī)械行業(yè)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計水平低主要表現(xiàn)在效率低、能耗高；性能低、壽命短、安全差等方面。如何提高機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量和設(shè)計人員設(shè)計水平一直是困擾行業(yè)企業(yè)界的主要問題。學(xué)者們認(rèn)為，高水平的機(jī)械產(chǎn)品，首要的是必須提高機(jī)械設(shè)計水平。在1980年的一機(jī)部科技情報所產(chǎn)品設(shè)計會議，5位部長一致指出產(chǎn)品設(shè)計的重要性，并將加強(qiáng)科研、設(shè)計力量，提高產(chǎn)品設(shè)計水平，加速產(chǎn)品的更新?lián)Q代作為重點(diǎn)工作。2）設(shè)計方法革新紛呈。最初機(jī)械設(shè)計方法主要依靠設(shè)計者的知識、經(jīng)驗(yàn)和遠(yuǎn)見。60年代初期至80年代中期，隨著機(jī)械工程基礎(chǔ)理論和價值工程、系統(tǒng)分析等新學(xué)科的發(fā)展，制造和使用的技術(shù)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)資料的積累以及計算機(jī)的推廣應(yīng)用，產(chǎn)品設(shè)計逐漸舍棄主觀判斷而依靠科學(xué)計算。高校學(xué)者和科研單位人員結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)外機(jī)械設(shè)計水平差距和發(fā)展趨勢，意識到產(chǎn)品設(shè)計必須從經(jīng)驗(yàn)、類比設(shè)計轉(zhuǎn)向以試驗(yàn)研究、積累數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的自行設(shè)計［4］，于是將更多的目光聚焦在產(chǎn)品設(shè)計方法改進(jìn)的研究上。一些新的技術(shù)理論和方法，如最優(yōu)化技術(shù)［5］、系統(tǒng)法［6］、正交表優(yōu)化設(shè)計法［7］、可靠性設(shè)計和計算機(jī)輔助設(shè)計［8］、有限元分析［9］、專家系統(tǒng)方法［10］等紛紛被引入到機(jī)械設(shè)計中，機(jī)械設(shè)計方法的創(chuàng)新和改革在一定程度上提高和改進(jìn)了產(chǎn)品的性能和利用率。3）高校實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計問題是能力問題，設(shè)計能力的獲得主要從實(shí)踐中來。設(shè)計能力的高低從另一個側(cè)面也反映出高校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。資料表明，從1960—1980年初期，涉及高校機(jī)械設(shè)計實(shí)踐教學(xué)研究的相關(guān)資料和論文少之又少，學(xué)術(shù)界對高校機(jī)械設(shè)計課程加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計能力培養(yǎng)的研究明顯不足。1958年，為貫徹國家教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育工作方針，學(xué)校雖然廣泛開展現(xiàn)場教學(xué)，但由于現(xiàn)場教學(xué)沒有陳列室，也沒有教學(xué)模型，現(xiàn)場教學(xué)完全變成現(xiàn)場講課。再加之現(xiàn)場教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容和方式不明確，因此，現(xiàn)場教學(xué)的效果并不令人滿意［11］；1959年，葛守勤首次提出了高校機(jī)械設(shè)計人才培養(yǎng)問題，在《提高機(jī)械設(shè)計質(zhì)量的幾個問題》研究論文中提及，“在教師與高年級學(xué)生中，進(jìn)行真刀真槍的整套機(jī)械設(shè)計，對師生來講，過去是一件從來不敢碰的工作”［12］。由此可見，當(dāng)時的高校應(yīng)用型學(xué)科實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，學(xué)生設(shè)計能力培養(yǎng)得不到重視，教學(xué)上重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象十分嚴(yán)重。2．2機(jī)械設(shè)計課程改革，實(shí)踐教學(xué)研究引起關(guān)注。1）課程教學(xué)改革頂層設(shè)計。十二屆三中全會之后，人才逐漸成為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵力量，人才缺乏問題也逐漸突顯。要解決人才問題，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。1985年5月27日，中共中央會議通過《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，旨在提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》明確指出，“改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量”“增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少必修課，增加選修課”。為進(jìn)一步搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，1987年，原國家教委將原機(jī)械零件課程更名為機(jī)械設(shè)計，正式批準(zhǔn)了全國機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組于1986年10月審訂通過的《高等工業(yè)學(xué)校機(jī)械設(shè)計（原機(jī)械零件）課程教學(xué)基本要求》［13］，并對教學(xué)大綱的制訂進(jìn)行改革，批準(zhǔn)試行教學(xué)《基本要求》?！痘疽蟆分饕獙C(jī)械設(shè)計課程的理論教學(xué)、設(shè)計作業(yè)、課程設(shè)計及實(shí)驗(yàn)三個重要方面提出了基本要求，各學(xué)校可在此基礎(chǔ)上制訂適合自己特色的教學(xué)要求。學(xué)校自主編制教學(xué)要求，引發(fā)了學(xué)者們對機(jī)械設(shè)計課程實(shí)踐教學(xué)重新的思考和質(zhì)疑，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。2）高校實(shí)踐教學(xué)初步探索。80年代末，機(jī)械設(shè)計課程改革的呼聲日益增強(qiáng)，相關(guān)研究文章稍有增多，研究內(nèi)容也更廣泛，涉及高校課程實(shí)踐內(nèi)容、設(shè)計選題、設(shè)計時間等方面。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)除安排一次減速器拆裝實(shí)驗(yàn)外，都安排為課堂講授。教學(xué)方法單一、呆板，教師辛辛苦苦備課、講課，而教學(xué)效果欠佳，學(xué)生缺乏主動性和靈活性［14］。機(jī)械類課程設(shè)計在選題和時間上都需進(jìn)一步加強(qiáng)。機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)計專用周應(yīng)增加到一周半，近機(jī)械類專業(yè)增加一周課程設(shè)計的環(huán)節(jié)［15］。許尚賢提出了機(jī)械設(shè)計課程內(nèi)容逐步更新方法，建議將具體零部件設(shè)計與機(jī)械設(shè)計教學(xué)相結(jié)合。王昆結(jié)合華中理工大學(xué)機(jī)械制造一系機(jī)械設(shè)計實(shí)踐教改實(shí)踐，將現(xiàn)場教學(xué)引入到機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)中，并取得了較好的效果?，F(xiàn)場教學(xué)模式的實(shí)施，表明實(shí)踐教學(xué)從注重理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，可以說是機(jī)械設(shè)計課程實(shí)踐改革向前邁進(jìn)了一大步。該領(lǐng)域的國外教學(xué)及改革情況也有介紹，為激活教學(xué)，國外一些教授在教學(xué)中，不斷地介紹新信息，把本領(lǐng)域內(nèi)的前沿課題和教授本人的科研成果與心得反映到教學(xué)中來［16］。如許尚賢介紹了國外機(jī)械設(shè)計教學(xué)情況；馮培恩介紹了聯(lián)邦德國高校機(jī)械設(shè)計專業(yè)的教學(xué)計劃及改革情況等。2．3課程設(shè)計從機(jī)械設(shè)計研究中分離，實(shí)踐教學(xué)研究多元化。1990年以后，越來越多的學(xué)者對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計能力不足達(dá)成共識，認(rèn)為機(jī)械類學(xué)生對課程設(shè)計的重要性認(rèn)識不足、產(chǎn)品設(shè)計流程意識欠缺、工程實(shí)踐應(yīng)用能力較差、設(shè)計浮于理論，存在照抄照搬現(xiàn)象，意識到課程設(shè)計環(huán)節(jié)對于育人的重要性，逐漸將機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計作為獨(dú)立的研究對象進(jìn)行研究，課程設(shè)計實(shí)踐教學(xué)研究呈現(xiàn)多元化趨勢。學(xué)者們的研究思路一般從機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計中存在的問題入手，進(jìn)行案例分析和思考，提出改革措施，研究焦點(diǎn)主要集中在學(xué)生能力培養(yǎng)、課程設(shè)計的理念、時間、選題及設(shè)計技術(shù)革新、教學(xué)方法等核心要素上。1）課程設(shè)計教學(xué)理念。有學(xué)者提出在課程設(shè)計教學(xué)中引入CDIO工程教育理念、多理念融合、創(chuàng)新設(shè)計理念；2017年，有學(xué)者提出了全流程產(chǎn)品設(shè)計的思路，如整機(jī)產(chǎn)品設(shè)計訓(xùn)練［17］，讓學(xué)生在指導(dǎo)教師給出的設(shè)計主題范圍內(nèi)自行設(shè)計一個整機(jī)產(chǎn)品；全程體認(rèn)式課程設(shè)計［18］，即整機(jī)設(shè)計的全程訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生產(chǎn)品全流程設(shè)計能力，可謂是產(chǎn)品設(shè)計理念變革上的新趨勢。2）課程設(shè)計指導(dǎo)方式。有學(xué)者提出采用“隱閉式”設(shè)計［19］，根據(jù)設(shè)計要求由學(xué)生自己確定傳動總體方案；分層次指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生成績按一般、好和優(yōu)秀進(jìn)行分類指導(dǎo)；分階段協(xié)作設(shè)計，即應(yīng)在課程設(shè)計的不同階段提出不同的要求，完成不同的任務(wù)。3）課程設(shè)計時間。有學(xué)者認(rèn)為，課程設(shè)計時間短、分散，且與課程教學(xué)脫節(jié)。一般高校機(jī)械課程設(shè)計時間安排在機(jī)械設(shè)計課程講授結(jié)束后進(jìn)行，不但與課程教學(xué)脫節(jié)，且要求2～3周內(nèi)完成，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到發(fā)揮，更不用說創(chuàng)造性設(shè)計；也有學(xué)者認(rèn)為機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計這類需通過大量訓(xùn)練才能獲得相應(yīng)技能的課程，其理論教學(xué)與設(shè)計訓(xùn)練時間最好錯開一段時間（如2～3個月）。針對此問題，學(xué)者提出“先分散再集中模式［20］”“長時間課程設(shè)計［21］”等方法，建議將課程設(shè)計貫穿到理論教學(xué)的全過程或延長課程設(shè)計時間到1學(xué)期。4）課程設(shè)計內(nèi)容和選題。課程設(shè)計內(nèi)容和選題紛爭不斷，傳統(tǒng)與創(chuàng)新并存。課程設(shè)計的核心問題是選題和設(shè)計方法。合理地選擇課程設(shè)計題目的確十分重要，它直接影響到能否達(dá)到教學(xué)基本要求和在有限的時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)。對于課程設(shè)計內(nèi)容陳舊，選題單一問題，多年來學(xué)者一直紛爭不斷。有觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)前課程設(shè)計選題單一，內(nèi)容過時。20世紀(jì)80年代初期，國家教委機(jī)械設(shè)計課程指導(dǎo)組針對當(dāng)時單一地將常規(guī)齒輪或蝸桿減速器用作課程設(shè)計課題，顯然已不適合時代的要求說法［22］，提出編著《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計課題及指南》。1990年12月，該書由上海交大編著、高等教育出版社出版，所列選課程設(shè)計的選題以傳動裝置的設(shè)計為主，主要是上海交通大學(xué)60年代以來在課程設(shè)計改革工作方面的部分成果。近年來，以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)向機(jī)械行業(yè)滲透，也極大地改變了傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計概念。部分學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計以減速器設(shè)計作為主題，甚至還沿用20世紀(jì)30年代前蘇聯(lián)加里寧工學(xué)院的做法，毫無創(chuàng)新，內(nèi)容陳舊，選題單一。也有學(xué)者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，肯定了減速器作為設(shè)計選題的合理性，且形成“不倒翁［23］”的地位。近年來，更多的學(xué)者對現(xiàn)有設(shè)計選題內(nèi)容和路徑進(jìn)行了改革創(chuàng)新，在減速器設(shè)計的基礎(chǔ)上豐富和拓展選題內(nèi)容或另辟蹊徑，建議由學(xué)生自主選題或結(jié)合科研項目、創(chuàng)新大賽選題、畢業(yè)設(shè)計選題。雖然學(xué)者們對課題設(shè)計選題爭論不斷，但直至目前，我國大多數(shù)高等學(xué)校仍在采用齒輪減速器作為課程設(shè)計題目。5）課程設(shè)計教學(xué)方法、手段。國內(nèi)學(xué)者積極探索和嘗試機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計融入課堂教學(xué)方法，主要有分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、項目教學(xué)法、銜接式教學(xué)等。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，為提高課程設(shè)計效率，學(xué)者們研發(fā)了豐富多樣的多功能模塊化的計算機(jī)軟件，并運(yùn)用到課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，如三維設(shè)計制圖軟件和系統(tǒng)軟件DZCAI、Matlab、CADPro／E、UGNX等被廣泛應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計制圖、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中；JSDB答辯系統(tǒng)軟件適用于答辯環(huán)節(jié)；三維參數(shù)化設(shè)計軟件SolidWorks便于檢查和校核。

3《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》實(shí)踐教學(xué)改革思路

近年來，《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》教學(xué)改革受到越來越多國內(nèi)學(xué)者們的關(guān)注，對該課程的研究呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。課程設(shè)計選題反映了課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容亟待更新，時代化、實(shí)用性的要求顯著增強(qiáng)。多樣化、多功能模塊化的信息技術(shù)軟件融入教學(xué)，已越來越成為當(dāng)前我國高校《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》課程改革的重點(diǎn)；密切聯(lián)系機(jī)械設(shè)計學(xué)科國際發(fā)展趨勢，開拓設(shè)計視野，培養(yǎng)國際應(yīng)用型人才將是我國機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方向。然而，現(xiàn)有資料表明，學(xué)術(shù)界對國外相同學(xué)科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究還不足，根據(jù)機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計學(xué)科屬性及產(chǎn)品設(shè)計特點(diǎn)進(jìn)行理論探討研究還很缺乏；實(shí)證研究論文不多。總而言之，我國《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》實(shí)踐教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。3．1加強(qiáng)高校機(jī)械專業(yè)供給側(cè)改革，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才。機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計能力是高校機(jī)械類應(yīng)用型人才必備的基本能力。在新經(jīng)濟(jì)背景下，在信息化飛速發(fā)展的今天，在我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國、中國制造向中國創(chuàng)造發(fā)展的道路上，我國機(jī)械行業(yè)仍以實(shí)用、傳統(tǒng)行業(yè)為主，創(chuàng)新力、品質(zhì)關(guān)仍然是我國制造業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，機(jī)器的打磨、精度的控制、產(chǎn)品的設(shè)計等也是擺在制造業(yè)面前的難題。與發(fā)達(dá)國家相比，我國在裝備水平、自主研發(fā)、創(chuàng)新能力和國際競爭力等方面還比較薄弱，高技能的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才還很匱乏。在2016年10月的機(jī)械工業(yè)優(yōu)秀高技能人才、高技能人才隊伍建設(shè)先進(jìn)集體表彰大會上，中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會會長于珍指出，“高技能人才嚴(yán)重短缺是機(jī)械行業(yè)振興亟須解決的問題?！弊鳛闄C(jī)械制造業(yè)人才培養(yǎng)供給基地的工科高校，在機(jī)械設(shè)計專業(yè)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式上已暴露出更多的問題，在學(xué)生的能力培養(yǎng)問題上更是存在著“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，校企合作、深度融合參與課程設(shè)計教學(xué)研究的力度還不夠。為提高教學(xué)質(zhì)量，高校必須從設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計模式、設(shè)計方式、評價體系等多個方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計專業(yè)設(shè)計能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。3．2樹立全流程產(chǎn)品設(shè)計實(shí)訓(xùn)理念，加強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計實(shí)訓(xùn)。設(shè)計類實(shí)踐課程需要工程化設(shè)計綜合訓(xùn)練，然而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式仍舊是書齋式做作業(yè)的方法，偏重于零部件的設(shè)計計算和結(jié)構(gòu)表達(dá)，對設(shè)計方案、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)組成及布局設(shè)計的構(gòu)思過程缺少足夠的重視，忽視構(gòu)思環(huán)節(jié)的必要訓(xùn)練是學(xué)生自主設(shè)計能力欠缺的重要原因之一。從系統(tǒng)理論角度講，產(chǎn)品設(shè)計是多因素約束條件下綜合求解的系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程問題，系統(tǒng)內(nèi)含部件、子部件、組件、零件等各個設(shè)計單元，每個設(shè)計單元都是一個實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。樹立全流程產(chǎn)品設(shè)計實(shí)訓(xùn)理念，就是遵循系統(tǒng)工程原理和產(chǎn)品設(shè)計自身屬性，建立“需求導(dǎo)向，以系統(tǒng)為中心，產(chǎn)品為目標(biāo)”的產(chǎn)品正向設(shè)計理念，運(yùn)用自頂向下、整合產(chǎn)品設(shè)計的知識點(diǎn)，正向逐層完成產(chǎn)品各單元設(shè)計任務(wù)的正向設(shè)計方法，在單一或集成的先進(jìn)技術(shù)軟件嵌入教學(xué)的環(huán)境中，建立結(jié)構(gòu)化的“從無到有、從虛到實(shí)、從粗到細(xì)”的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計流程和方法。實(shí)踐表明，進(jìn)行全流程產(chǎn)品設(shè)計實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計能力的重要路徑。3．3加強(qiáng)設(shè)計信息化軟件運(yùn)用，推動工科教育教學(xué)現(xiàn)代化。近20年以來，信息技術(shù)對產(chǎn)品設(shè)計的理論、方法、工具帶來了革命性的變革，運(yùn)用三維設(shè)計、產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理等設(shè)計信息化軟件進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計已成為許多企業(yè)設(shè)計人員必備能力。新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合是《中國制造2025》的技術(shù)主線，強(qiáng)化工業(yè)軟件與傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的深度融合。然而，當(dāng)前設(shè)計信息化技術(shù)應(yīng)用嚴(yán)重滯后于制造業(yè)企業(yè)，《機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計》的設(shè)計工具幾乎還是以二維設(shè)計軟件為主。因此，運(yùn)用設(shè)計信息化技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，改造升級課程體系，是推進(jìn)傳統(tǒng)工科專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化，主動適應(yīng)《中國制造業(yè)2025》人才培養(yǎng)需求的必由之路，它順應(yīng)了企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計從跟蹤仿制向自主創(chuàng)新設(shè)計轉(zhuǎn)變的歷史大趨勢，順應(yīng)了信息技術(shù)推進(jìn)傳統(tǒng)工科專業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。

作者:沈秋紅 陳青 單位:鹽城工學(xué)院