導(dǎo)語：冷擠壓模具課程設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文面向中國制造2025新形勢下的專業(yè)課程設(shè)計實踐教學(xué)，提出以工程教育認證為引領(lǐng)，變革現(xiàn)有的教育模式，重新再設(shè)計了教學(xué)途徑，改進課程設(shè)計及多元化考核體系，堅持以生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的教學(xué)理念，著力培養(yǎng)大學(xué)生的工程素養(yǎng)，從而提升專業(yè)課程設(shè)計實踐教學(xué)獲得感。

關(guān)鍵詞：中國制造2025；OBE；實踐教學(xué)

國家教育部在2018年6月的新聞中證實，截止到2017年底，全國共有198所高校的約800多個工科專業(yè)通過了中國高等教育教學(xué)評估中心和工程教育專業(yè)認證協(xié)會的共同認證了，這表明，通過認證的專業(yè)質(zhì)量實現(xiàn)了國際等效，達到了世界工程教育的先進水平。自2006年以來，教育部啟動工程教育專業(yè)認證試點工作的十多年里，以申請加入《華盛頓協(xié)議》為契機，以推進工程教育認證為切入點，我國高校的工程教育進入了全面深化改革的快車道。

有跡象表明，我國工程教育專業(yè)認證計劃于2020年實現(xiàn)所有專業(yè)大類的全覆蓋，這也為中國工科學(xué)生走出國門提供了國際統(tǒng)一的通行證[1]。為貫徹工程專業(yè)認證的所提倡的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”三大理念，在冷擠壓模具課程設(shè)計實踐教學(xué)中，我們引入了結(jié)果導(dǎo)向的教育模式（Out-comes-basedEducation，縮寫為OBE），重新再設(shè)計了教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅持以生為本的培養(yǎng)理念，面向中國制造2025，著力培養(yǎng)大學(xué)生的工程素養(yǎng)，從而強化專業(yè)課程設(shè)計實踐教學(xué)的獲得感。結(jié)果導(dǎo)向的教育模式[2]在美國學(xué)者撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中明確地定義為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。并認為基于OBE可以完全實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。其核心就在于，結(jié)果導(dǎo)向的教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么遠比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要。簡而言之，OBE的教育范式是一個學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價體系[3]。

在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的認知，然后設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標(biāo)，這顯然同傳統(tǒng)教育同性的內(nèi)容驅(qū)動形成了鮮明對比[2]。根據(jù)中國工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)（2017年11月修訂）及補充標(biāo)準(zhǔn)的要求，材料成型及控制工程專業(yè)的主干課程應(yīng)設(shè)置課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和解決問題的能力[4]。冷擠壓模具課程設(shè)計就是我們專業(yè)主動適應(yīng)這一當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，以冷擠壓技術(shù)專業(yè)特色理論課程為前導(dǎo)，在新的課程體系設(shè)計中體現(xiàn)這一教育改革要素，能夠合理地支持畢業(yè)要求的達成。根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位，并能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐”的辦學(xué)理念，且專業(yè)特色鮮明，能夠體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)。

我們針對冷擠壓模具課程設(shè)計強調(diào)了以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念對材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的要求，即除了分析和解決問題的能力及創(chuàng)新外，還特別強調(diào)了設(shè)計可行的實驗、調(diào)查或研究方案、計算評估和檢驗方案的合理性，以及對信息進行歸納和綜合，已得到合理有效結(jié)論等能力。因此，同材料加工行業(yè)的專家和資深工程師們多次聯(lián)席探討如何科學(xué)合理地設(shè)計實踐課程的內(nèi)容，由淺入深地將目標(biāo)能力指標(biāo)與專業(yè)課程知識的設(shè)計貫穿于各實踐環(huán)節(jié)，使之在更加規(guī)范化的同時，做到理論教學(xué)與實踐操作的完美結(jié)合，同時，深度融合OBE教學(xué)與評價理念，持續(xù)改進課程設(shè)計和多元化考核體系，使學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在課程設(shè)計的實踐教學(xué)中得到循序漸進的提升。

課程設(shè)計實踐教學(xué)[5]非常適宜于餞行以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進的三大教學(xué)理念、是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)工程應(yīng)用人才不可或缺的重要載體，是畢業(yè)要求目標(biāo)達成度評價最直觀的本科教育環(huán)節(jié)。以工程教育認證推動冷擠壓技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)改革和評價體系改進，通過設(shè)計答辯及時反饋、及時調(diào)整今后課堂理論的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動；通過獎懲評價體系，對優(yōu)秀者，給予表彰，以調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對未達目標(biāo)要求者則令其重修。

面向中國制造2025，以工程教育認證牽引專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，切實發(fā)展學(xué)生工程素質(zhì)，完善學(xué)生知識應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的重要途徑。因此，必須積極行動起來，加快推進工科課程設(shè)計教學(xué)的改革，以適應(yīng)新形勢、新經(jīng)濟、新工科對當(dāng)代大學(xué)生的新需求。

參考文獻：

[1]新華網(wǎng)我國846個專業(yè)進入全球工程教育第一方陣[EB/OL].(2018-06-12)www.xinhuanet.com/2018-06/12/c_1122974777.htm

[2]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式—汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2014,(1):27-37.

[3]唐立國,郭慶.以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[J].教育與職業(yè),2012,(11):178-179.

[4]章兢.中國工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)與認證實踐[C]//2009國際工程教育大會文集(中文版),2009.

[5]尹繼明,呂凡任.課程設(shè)計在實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究與探索[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報,2011,29(2):73-75.

作者:董萬鵬 何建麗 張 瑩 劉淑梅 廖秋慧 盧慶華 單位:上海工程技術(shù)大學(xué)