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摘要：視覺傳達設計是在平面設計基礎上，為了滿足社會發(fā)展需求而出現(xiàn)的新型學科。視覺傳達設計是通過多媒體技術和藝術設計的有效融合，來滿足平面設計的相關要求。視覺傳達設計在我國多個領域有著廣泛應用。目前很多高校也將視覺傳達設計作為院校重點培訓內(nèi)容。不過現(xiàn)階段視覺傳達設計專業(yè)課程在設計上，由于未結合實際發(fā)展需求，很多學生只了解基礎理論知識，無法與實踐應用有機結合，進而降低了學生就業(yè)率，阻礙了行業(yè)發(fā)展。為此，本文將基于工作過程導向，對視覺傳達設計專業(yè)課程設計進行研究，以供參考。

關鍵詞：工作過程導向；視覺傳達設計；實踐應用

隨著教育體制改革的不斷深入，很多高校都將視覺傳達設計專業(yè)列入到重點專業(yè)，不過由于學校性質不同，所以在專業(yè)課課程設計上也存在較大的差異，但其存在的統(tǒng)一問題都是視覺傳達專業(yè)課程設計無法與實際工作需求融合起來，很多學生畢業(yè)后無法順利就業(yè)，加劇了我國該領域人才的缺失。為此，有必要對視覺傳達設計課程進行研究和分析，并結合院校具體情況，加大視覺傳達藝術設計人才的培養(yǎng)力度，讓學生做到學以致用，從而推動設計行業(yè)的快速發(fā)展，增強我國設計實力。

一、工作過程導向

工作過程導向就是以工作目標為基礎，采取的一系列具有行為落實結構的管理學思想。工作過程導向主要是在現(xiàn)有條件及需求基礎上，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而縮小理論知識學習與實踐活動之間的差距，加大知識利用率，更好地為日后發(fā)展及相關項目目標的實現(xiàn)奠定基礎。將工作過程導向應用到視覺傳達設計專業(yè)教學中，能夠將原本的教學內(nèi)容進行逐步拆解和分析，按照規(guī)定要求提高項目落實效率，實現(xiàn)最終教學目標。同時，以工作過程導向為指引，能夠合理規(guī)劃教學流程，明確劃分職責權限，進而促進教學活動的有序開展，為院校及企業(yè)發(fā)展提供充足的動力支持。

二、高校視覺傳達設計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

目前，高校視覺傳達設計專業(yè)的課程體系設置仍處在初期探索階段。傳統(tǒng)高校視覺傳達設計專業(yè)的課程體系設置主要分為壓縮型和復制型這兩種模式。采用的教學方法也多是以基礎教學、專業(yè)教學及畢業(yè)實習這種逐層遞進的方式，在校學生大多都是進行理論知識的學習和掌握，畢業(yè)后才能開展實踐教學，這使得理論知識與實際無法有效融合起來，影響了學生的理解，阻礙了學科能力的提升。在近幾年教育改革下，一些高校對傳統(tǒng)的教學模式實行了改革和調(diào)整，但是由于核心理觀念和觀點并未改變，導致教育教學中存在較多不成熟的情況，削弱了人才培養(yǎng)力度，該專業(yè)人才的缺失越來越嚴重。另外，實踐教學的缺失，導致理論知識與實際工作無法做到無縫對接，最終企業(yè)找不到適合自身需求的應用型專門人才。且高校利用型視覺傳達設計專業(yè)，經(jīng)過大學四年的專業(yè)培養(yǎng)，學生職業(yè)能力還未形成，實踐能力較差，大多數(shù)畢業(yè)生不能適應企業(yè)的崗位需求。而導致上述問題產(chǎn)生的原因可概括為以下三點：（一）高校對自身的辦學模式未有專業(yè)的了解和掌握。對于高校視覺傳達設計專業(yè)來說，其在課程設計及體系建立中，采用了傳統(tǒng)理論授課模式。對于實踐課程的重視力度不足，教學模式較為枯燥，學生對專業(yè)知識的興趣缺缺，再加上知識擴展不到位，削弱了學生學習積極性，降低了教學水平。（二）雙師型教師模式的缺失。雙師型教師教學模式的缺失，導致其在分析專業(yè)工作過程導向上存在不準確的情況，很難有效把控市場及企業(yè)對人才的要求，降低了教學目標制定的合理性。（三）校企合作較差，人才培養(yǎng)目標定位不精準。加大校企合作力度是目前提高院校實踐教學水平的重要手段。對于高校來說，由于校企合作的缺失，使得實踐教學活動開展中受到諸多阻礙，學生很難有效認識到崗位工作的要點及要求，最終學生在就業(yè)中存在諸多的不適應性。

三、高校視覺傳達設計專業(yè)課程改革的思路

高校視覺傳達設計專業(yè)改革的重點就是確保專業(yè)課程設計的科學性、合理性。只有做到這樣，才能提高專業(yè)課程教學的質量，實現(xiàn)與實際工作的交融，進而增加學生的就業(yè)率。同時科學合理的課程體系，對于教學活動的有序開展也有著重要的意義。因此，高校視覺傳達設計專業(yè)在課程設置上，必須嚴格遵循行業(yè)崗位的流程，以培養(yǎng)學生的實際動手能力為主線，且在此基礎上設置程序性知識、專業(yè)基本技能、專業(yè)外延和相關的職業(yè)體驗，以此促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強其適應工作崗位的能力。

四、工作過程導向下，視覺傳達設計專業(yè)課程體系具體構建措施

高校視覺傳達設計專業(yè)課程體系的構建，主要目的是為學生畢業(yè)后的順利就業(yè)提供保障。所以在課程體系構建上，除了要明確掌握教材知識，還應明確企業(yè)相關工作崗位的具體要求，這樣才能確保課程設置的合理性、課程內(nèi)容的豐富性，且在此基礎上通過與企業(yè)的連接，為學生提供實踐實訓基地，更好地將所學知識與實際工作結合起來，實現(xiàn)最終的教學目標。（一）高校視覺傳達設計專業(yè)課程體系的構建步驟。高校視覺傳達設計專業(yè)課程體系的構建具有系統(tǒng)性、復雜性及龐大性的特征，相關工作人員需要明確了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，準確定位行業(yè)發(fā)展方向，進行市場行情的動態(tài)化管控，并加大資源數(shù)據(jù)的整合力度，規(guī)劃清晰明確的工作流程，這樣才能促進視覺傳達設計教學的高效開展，提高教育教學質量。（二）視覺傳達設計行業(yè)發(fā)展情況分析。一方面需要及時、準確的了解視覺傳到設計行業(yè)的發(fā)展狀況，做好動態(tài)分析好管控，確保市場定位的準確性；另一方面加大對視覺傳達行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)展的深入研究和剖析，并聘請專業(yè)人員進行職業(yè)分析、研究視覺傳達設計的職業(yè)崗位導向、分析典型工作任務所對應的工作能力要求，在此基礎上確定人才培養(yǎng)方向，研究專業(yè)特色，形成與同類專業(yè)錯位發(fā)展的優(yōu)勢。（三）對崗位工作過程導向中的典型工作任務進行分析。高校應加強與企業(yè)一線設計工作人員及項目負責人的溝通和交流，并通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，來獲取較為精準的工作崗位典型工作任務內(nèi)容，之后再根據(jù)獲得的相關數(shù)據(jù)資料，開展視覺傳到設計專業(yè)崗位典型工作任務的設計工作，明確具體工作流程。例如，在視覺傳達企業(yè)形象設計中，為了保證崗位工作流程設計規(guī)劃的合理性，先要了解崗位的具體工作流程：與企業(yè)相關負責人及設計人員進行溝通交流，明確設計的具體內(nèi)容和目標，之后實行現(xiàn)場勘查調(diào)研，掌握充足的設計數(shù)據(jù)，利用收集到的數(shù)據(jù)開始草圖的繪制，并對其予以調(diào)整和修改，定稿后利用設計軟件將圖紙生成電子版本，展現(xiàn)圖紙的整體效果，然后對其中的不合理處予以調(diào)整。完成后實施V1手冊及實物的制作，做好質量驗收，確認無誤后投入使用。待工作流程了解清楚后，根據(jù)崗位流程要求開始實行課程體系的設置：先是文案寫作，之后進行造型基礎課程學習，基本知識完成后，開展軟件及相關設計內(nèi)容的學習，如標志設計、包裝設計等，然后了解印刷技術的相關工作流程，以促進實際作業(yè)的順利開展。另外，在教學過程中，應對計劃制定實施、檢驗及評估等環(huán)節(jié)予以詳細闡述，加強學生的實踐能力。（四）人才培養(yǎng)方案的確定。依照上述提到的兩項內(nèi)容進行人才培養(yǎng)方案的制定和落實，以滿足企業(yè)各崗位工作的具體要求，并通過不同教學實踐模式的應用，來落實人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容，以實現(xiàn)最終教學目標。（五）依照崗位工作過程導向確定課程體系。在已經(jīng)設計好的視覺傳達專業(yè)課程體系的基礎上，以工作過程導向為基礎開展細致嚴格的審查工作，對課程體系設置中，存在的錯漏進行及時的找出和解決，優(yōu)化課程體系及課程結構，做到教學與實踐的有效結合。同時在視覺傳達專業(yè)課程體系優(yōu)化中，應摒棄傳統(tǒng)高校視覺傳達專業(yè)教學中存在的重理論、輕實踐的問題，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，加強院校與企業(yè)的銜接效果，確保知識傳授的及時性、新鮮性，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

五、結語

總之，高校視覺傳達設計專業(yè)課程設置是一項不斷發(fā)展的過程，其沒有固定標準要求，需要結合區(qū)域、不同歷史階段特征實行逐漸的完善和優(yōu)化，這樣才能有效提高視覺傳達設計專業(yè)的教學水平，為我國培養(yǎng)出更多該方面的專業(yè)人才，以此滿足企業(yè)發(fā)展需求，增加就業(yè)率，推動行業(yè)的進一步發(fā)展。

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作者:曹樹進 單位:湖北文理學院理工學院