導(dǎo)語：幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:從建筑符號學(xué)角度結(jié)合具體設(shè)計案例，對幼兒園室內(nèi)空間中的裝飾元素進行分析。探討幼兒園室內(nèi)空間構(gòu)建中的裝飾符號對兒童感官與認(rèn)知的影響。加深對幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計細節(jié)的認(rèn)識，為同類設(shè)計項目提供參考。

關(guān)鍵詞:建筑符號學(xué)；幼兒園；室內(nèi)空間

通過對建筑符號學(xué)理論與研究兒童認(rèn)知特點的文獻進行檢索，研究室內(nèi)空間中的建筑符號學(xué)原理。幼兒園建筑具有鮮明的特征與明確的使用功能，室內(nèi)空間設(shè)計中運用的符號也體現(xiàn)了其特殊性。一方面其符號的運用要基于學(xué)前兒童的認(rèn)知特點，另一方面其符號要對兒童的學(xué)前教育與身心發(fā)展起積極的作用。通過對具體設(shè)計案例進行實地調(diào)研，分析幼兒園室內(nèi)空間中建筑符號學(xué)原理，對其設(shè)計要點與手法進行總結(jié)，為同類設(shè)計項目提供參考與借鑒。

一、理論研究

（一）建筑符號學(xué)理論概述。符號學(xué)是一門20世紀(jì)新興的學(xué)科。符號學(xué)概念由瑞士哲學(xué)家、語言學(xué)家索緒爾（FerdinamddeSausure)首先提出，揭示了語言是基于符號及意義的一門科學(xué)。美國符號學(xué)家皮爾斯（Peirce)也提出建立這樣一套符號學(xué)理論，明確給出了符號學(xué)的定義，并對符號學(xué)種類進行了劃分與描述。20世紀(jì)50年代意大利語言學(xué)家艾柯(UmbertoEco)、斯卡維尼（Scalvini)、加羅尼（Garroni)與建筑師艾尼格（Koenig)、德•福斯柯（DeFusco)將符號學(xué)引入建筑學(xué)。建筑和語言一樣同屬符號系統(tǒng)，向人們傳遞視覺信息。將建筑的外觀、材料、用途等元素，從單純的使用功能中提取出來，形成一個類似語言符號的系統(tǒng)相互組合，反映建筑所蘊含的文化意義、時代精神等信息。建筑符號學(xué)作為一種設(shè)計理論指導(dǎo)，廣泛運用于建筑設(shè)計中，建筑作為一種文化象征符號具有很長的歷史實踐和美術(shù)理論淵源。室內(nèi)設(shè)計作為建筑設(shè)計的組成部分，二者互相關(guān)聯(lián)，互相影響。不同的設(shè)計符號會塑造不同的室內(nèi)空間環(huán)境。（二）建筑符號學(xué)組成部分。美國哲學(xué)家查爾斯•莫里斯（CharlesWilliamMorris）把符號學(xué)分為三個部分：符構(gòu)學(xué)（語構(gòu)學(xué)）、符義學(xué)（語義學(xué)）、符用學(xué)（語用學(xué)）。符構(gòu)學(xué)研究符號之間的關(guān)系。符義學(xué)研究符號及其所適用對象之間的關(guān)系。符用學(xué)研究符號與解釋者之間的關(guān)系。以幼兒園的室內(nèi)空間為例，幼兒園室內(nèi)墻面、頂面與構(gòu)件的幾何造型、材質(zhì)紋理與色彩等裝飾元素組合排列，屬于符構(gòu)學(xué)研究范疇。針對幼兒園使用對象為學(xué)前兒童這一特殊人群，其室內(nèi)空間布局與裝飾元素不僅要滿足學(xué)前兒童生理需求，還要符合其特殊的心理特征。例如，在室內(nèi)空間中使用鮮艷明亮的色彩，模仿童話故事中的裝飾造型，暗示了這一空間是提供給兒童使用的，這屬于符義學(xué)的研究內(nèi)容。同樣，學(xué)前兒童與成年人對幼兒園中同一室內(nèi)空間或裝飾造型會產(chǎn)生不同的認(rèn)識與聯(lián)想，這就屬于符用學(xué)的研究內(nèi)容。（三）建筑符號對學(xué)前兒童認(rèn)知的影響。根據(jù)美國學(xué)者皮爾斯的觀點，人對于符號的認(rèn)知主要分為以下幾個階段，首先通過視覺、觸覺、聽覺等感覺器官來認(rèn)知事物的物理屬性；其次聯(lián)系現(xiàn)象跟已有的認(rèn)知進行對比；最終運用邏輯思維將現(xiàn)象與認(rèn)知進行關(guān)聯(lián)。兒童的認(rèn)知能力是隨著年齡而增長的，不同年齡段的兒童的認(rèn)知能力也有所差異。幼兒園是學(xué)前兒童接受教育的場所，學(xué)前兒童的年齡一般為3至6歲。處在這一年齡段兒童的認(rèn)知特點是主要通過圖像語言來感知，其思維是非邏輯的，主要依靠直覺。以提供給學(xué)前兒童的讀物為例，針對學(xué)其認(rèn)知特點，讀物更注重于色彩、圖像等符號的設(shè)計與應(yīng)用，將這些表象事物傳遞給兒童。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)、飲食、休息與游戲等日?；顒佣荚谟變簣@中完成，幼兒園相當(dāng)是他們的第二個家。幼兒園的室內(nèi)空間直接影響了兒童的成長過程。室內(nèi)空間設(shè)計時所應(yīng)用的圖案、造型與色彩等建筑符號直接作用于兒童的感知與認(rèn)知，對兒童未來的身心健康，興趣愛好與價值觀等產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、案例分析

（一）項目概況。昆山陽澄湖科技園幼兒園是一所全日制幼兒園，設(shè)有大中小三個年級，12個班級。其位于昆山市科技園人才專墅“和風(fēng)雅頌”社區(qū)西北方位。占地面積為2998平方米，建筑總面積為6631平方米，建筑為地上三層，高度為12.9米。陽澄湖科技園幼兒園根據(jù)學(xué)前兒童的成長需要，內(nèi)設(shè)有分班活動室、美術(shù)教室、生活教室與科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等多種教室。幼兒園設(shè)計之初就以人與宇宙為主題，旨在營造充滿科技感的教育環(huán)境供學(xué)前兒童去探索發(fā)現(xiàn)。幼兒園中不同的教室賦予不同的功能與用途，對其室內(nèi)空間進行設(shè)計時運用的建筑符號與設(shè)計元素也不同。根據(jù)前文中查爾斯•莫里斯的分類，從符構(gòu)學(xué)、符義學(xué)與符用學(xué)三個層面對幼兒園中蘊含的建筑符號與設(shè)計手法進行簡要分析。（二）符構(gòu)學(xué)層面。符構(gòu)學(xué)是建筑符號學(xué)理論中最基礎(chǔ)的部分，主要研究建筑符號與符號之間的組構(gòu)關(guān)系。在室內(nèi)空間中運用的形式元素，以及其組織構(gòu)成的規(guī)則就屬于符構(gòu)學(xué)的研究范疇。1.引借。引借是最常用的符號手法。引借是指從藝術(shù)形式、人的行為圖式、生物形式、美學(xué)觀及哲學(xué)思辨中進行借鑒，就像仿生建筑便是對生物形體的引借。引借手法主要表現(xiàn)在幼兒園大廳與分班活動室頂面與立面上，其運用了其他公共建筑中較少使用的圓形與球形幾何體，并配有飽和度較高的黃、藍、綠等色彩點綴。在大廳中不同規(guī)格的圓形幾何體中設(shè)置有休息座椅與圓形展板，通過直線將其互相連接。兒童可在此停留、與其互動并學(xué)習(xí)科學(xué)知識。幾何體之間的排列與組合形式直接引借了星座、星球與分子結(jié)構(gòu)等事物。所蘊含的信息則是呼應(yīng)了人與宇宙的設(shè)計主題。在不失去童趣的前提下，營造一個充滿科技感，可供兒童去探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.夸張。建筑符號的夸張，表現(xiàn)在原有符號的基礎(chǔ)上對其進行更改，以此來強調(diào)、突出局部的作用與影響，增加符號傳遞的信息量，引起人們的關(guān)注和聯(lián)想?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室是滿足兒童好奇心和探究欲的空間，夸張手法主要表現(xiàn)在對其頂面的裝飾，大面積運用于以深藍色為主要基調(diào)的裝飾色彩，從視覺感觀上給兒童以冷靜、理性與深邃的感受。頂面采用GRG材料塑造出凹凸不平充滿顆粒的肌理效果，則使人聯(lián)想到了星球表面的隕石坑。頂面點綴的LED燈則避免了整體空間氣氛的過于壓抑，配合頂面深藍色的背景，又使人聯(lián)想到浩瀚無邊的宇宙星空。從側(cè)面表達出其室內(nèi)空間所包含的內(nèi)容是無盡的知識與對自然界的探索和發(fā)現(xiàn)。（詳見圖3）3.母題重復(fù)。符構(gòu)層面上的母題重復(fù)旨在設(shè)計過程中提煉出一種符號，將其作為造型的母題并重復(fù)使用，是對符號進行組織的一種基本手法。母題重復(fù)可以造成強烈的韻律感和秩序感，從而對設(shè)計主題進行強化。母題重復(fù)設(shè)計手法運用于幼兒園生活教室的頂面與墻面裝飾柜中，其以正六邊形為設(shè)計母題，通過對其色彩、形體與組合方式進行變換，體現(xiàn)其特定的主題。（詳見圖4）（三）符義學(xué)層面。符義學(xué)主要研究不同形式符號的表達意義，探討建筑符號的形式與意義的關(guān)系。通過對幼兒園室內(nèi)空間的表達意義的方法與手段進行總結(jié)，來探討其所傳達的意義。1.象征。象征是指通過在室內(nèi)空間中運用容易引起聯(lián)想的具體形象與裝飾元素，表現(xiàn)相應(yīng)的概念與意義。在案例中主要體現(xiàn)在幾何形體象征與色彩裝飾象征，向使用者表達其蘊含的意義。幾何形體象征主要表現(xiàn)在幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中。在教室中間區(qū)域，將聲光多媒體設(shè)備設(shè)置在一個由GRG材料制成的星球模型中，以及其具象的符號表現(xiàn)出來。一方面與科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的整體環(huán)境氛圍相融合，另一方面也呼應(yīng)了幼兒園的設(shè)計主題。兒童可以進入模型中，通過內(nèi)置的多媒體設(shè)備探究星球內(nèi)部的奧秘，從而激發(fā)了兒童的求知欲。（詳見圖5）色彩裝飾象征一方面要符合兒童的心理特征，營造活潑、充滿童趣的空間氛圍；另一方面暗示空間是提供給兒童使用的。幼兒園大廳和分班活動室中運用中性的、純度較高的色彩，使空間氛圍趨于理性自然。（詳見圖2）在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室為了象征浩瀚無邊的宇宙星空，把頂面與立面處理成深藍色。2.抽象。符號的抽象指符號對其表達的客體形象進行簡化、提煉和加工，使之更具典型性內(nèi)涵意義更為深廣。幼兒園生活教室的主要功能不僅是鍛煉兒童的動手能力，積累社會經(jīng)驗，還具有對兒童進行社會教育，提高人際交往能力的作用。生活教室采用正六邊形的裝飾元素進行群體組合，一方面來源于化學(xué)中苯與石墨的分子結(jié)構(gòu)，使空間充滿科技感；另一方面取材于自然界的蜜蜂巢穴，暗示了蜜蜂這種昆蟲高度的組織性與社會性。（四）符用學(xué)層面。符用學(xué)研究符號與解釋者之間的關(guān)系，符號對使用者產(chǎn)生的影響，與人類行為學(xué)有著密切的聯(lián)系。幼兒園使用者為學(xué)前兒童這一特殊群體，其對建筑室內(nèi)空間的感知與解釋與一般的成年人有著較大的差異。兒童在成長發(fā)展階段具有不同的感知能力，將適合學(xué)前兒童的建筑符號應(yīng)用到室內(nèi)空間中，對于兒童的學(xué)前教育與健康成長富有積極的意義。根據(jù)美國學(xué)者皮爾斯（Peirce)的觀點，人對于符號的認(rèn)知主要分為以下幾個階段，首先通過視覺、觸覺、聽覺等感覺器官來認(rèn)知事物的物理屬性；其次聯(lián)系現(xiàn)象跟已有的認(rèn)知進行對比；最終運用邏輯思維將現(xiàn)象與認(rèn)知進行關(guān)聯(lián)。兒童的認(rèn)知能力是隨著年齡而增長的，不同年齡段的兒童的認(rèn)知能力也有所差異。幼兒園是學(xué)前兒童接受教育的場所，學(xué)前兒童的年齡一般為3歲至6歲。處在這一年齡段兒童的認(rèn)知特點是主要通過圖像語言來感知，其思維是非邏輯的，主要依靠直覺。以提供給學(xué)前兒童的讀物為例，讀物更注重于色彩、圖像等符號的設(shè)計與應(yīng)用，將這些表象事物傳遞給兒童。針對兒童的感知特點和幼兒園室內(nèi)空間的特殊環(huán)境，其裝飾元素中大量運用幾何體塊，提高兒童對幾何概念的認(rèn)識和空間知覺能力，運用多樣化的色彩是幼兒園室內(nèi)空間中常用的設(shè)計手法。色彩是構(gòu)成使用者視覺認(rèn)知符號系統(tǒng)的必要元素，也是對視覺所傳達的信息是最敏感與最迅速的。

三、結(jié)語

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)、飲食、休息與游戲等日?；顒佣荚谟變簣@中完成，幼兒園相當(dāng)是他們的第二個家。幼兒園的室內(nèi)空間直接影響了兒童的成長過程。室內(nèi)空間設(shè)計時所應(yīng)用的圖案、造型與色彩等建筑符號直接作用于兒童的感知與認(rèn)知，對兒童未來的身心健康，興趣愛好與價值觀等產(chǎn)生潛移默化的影響。本文結(jié)合具體案例分析了幼兒園室內(nèi)空間中裝飾元素與其符號學(xué)原理。通過符構(gòu)、符義與符用三個層面，分析建筑符號學(xué)在設(shè)計案例中存在的形式及意義，使我們加深對幼兒園室內(nèi)設(shè)計細節(jié)中的理解。

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作者:季震宇 趙昱 單位:蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司