導(dǎo)語：計算機高校平面設(shè)計作業(yè)布置研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

目前。計算機高職平面設(shè)計方向逐漸成為計算機高職教育的一個重要方向。但該方向的教育也暴露出許多問題。如學(xué)生認為學(xué)不到東西，對口就業(yè)難等。為了改善這種狀況，國內(nèi)開始對高職課程改革進行廣泛研究，而對在教學(xué)過程中占重要地位的作業(yè)布置和評價的研究很少?；旧蠈儆诳瞻住ＴS多教師沒有從學(xué)習(xí)論的角度去認識作業(yè)．沒有重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)活動的存在，而是簡單地把作業(yè)理解為訓(xùn)練，因此所布置的作業(yè)中重復(fù)模仿、熟能生巧、機械訓(xùn)練的練習(xí)占據(jù)了主導(dǎo)地位。大多數(shù)學(xué)生不愿意、不喜歡做那些機械的重復(fù)模仿、重復(fù)多本的熟能生巧。于是，學(xué)生在被動強制狀態(tài)下完成作業(yè)，容易對作業(yè)任務(wù)產(chǎn)生“厭倦感”，很多的學(xué)生因為作業(yè)問題受到批評，極大地傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以作業(yè)布置和評價的研究勢在必行。

2作業(yè)布置與評價現(xiàn)狀

2．1傳統(tǒng)計算機高職平面設(shè)計方向作業(yè)布置與評價形式

傳統(tǒng)計算機高職平面設(shè)計方向作業(yè)布置形式一般有兩種。一種為限定案例型，教師給出一個案例讓學(xué)生完成，案例可以要求學(xué)生全部自主完成也可以只是在原圖上增加部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一種為自由創(chuàng)作型，教師指定某個主題，給出一定的素材(如：中秋月餅包裝設(shè)計1，讓學(xué)生自由設(shè)計繪制。在評價時，對于限定案例型作業(yè)，教師往往拿學(xué)生作品與效果圖對比，簡單給分；對于自由創(chuàng)作型作業(yè)，經(jīng)常是看看學(xué)生作品，粗略給分。

2．2傳統(tǒng)計算機高職平面設(shè)計方向作業(yè)布置與評價的弊端

(1)布置方式缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。傳統(tǒng)計算機高職平面設(shè)計方向作業(yè)布置形式走向兩個極端。限定案例型作業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意方面不做要求，造成學(xué)生亦步亦趨，不知道思考解題步驟的原理，換個題目便無從下手，上交的作業(yè)也力求相似效果圖，毫無創(chuàng)意可言。自由創(chuàng)作型作業(yè)弱化高職教學(xué)的技能性要求，一味強調(diào)學(xué)生創(chuàng)作，上交的作業(yè)往往是現(xiàn)成的作品或圖片拼湊而成，美其名日“創(chuàng)意”，實則效果生硬、缺乏生命力，起不到鍛煉學(xué)生熟練應(yīng)用繪圖工具的作業(yè)目的。同時，由于作業(yè)布置形式限制，無法對對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該達到的知識、能力等目標(biāo)層次進行命題。布置的作業(yè)在一定程度上缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。

(2)布置方式重個人、輕團體。傳統(tǒng)計算機高職平面設(shè)計方向作業(yè)布置形式?jīng)Q定了學(xué)生的作業(yè)基本都是獨立完成，很少合作完成，尤其是限定案例型作業(yè)，基本都是個人獨自完成。

(3)評價方式標(biāo)準(zhǔn)模糊。大部分計算機高職平面設(shè)計作業(yè)評價采用百分制，作業(yè)評價基本采用打分的方式。而平面作品是一種綜合感覺的東西，量化評價較難，評價標(biāo)準(zhǔn)很模糊，例如：一個學(xué)生的廣告作業(yè)得了80分，可是這80分是如何得來的、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)怎樣、字體設(shè)計表現(xiàn)怎樣、版式設(shè)計及色彩搭配如何等。結(jié)果是學(xué)生覺得他的廣告設(shè)計并不理想，可卻不明白自己問題出在哪里。如此．做作業(yè)的效果就被打折扣了

(4)評價方式重結(jié)果、輕過程。傳統(tǒng)計算機高職平面設(shè)計方向作業(yè)經(jīng)常是完成一份作品，而完成作品需要一定時間，部分學(xué)生會以抄襲、代做的方式來完成作業(yè)，而教師精力有限，主要對最終結(jié)果進行成績評定，在教學(xué)過程中也缺少其他過程性評價，使得這樣的考核不能真實地反映學(xué)生掌握知識和技能的程度。

(5)評價主體單一。傳統(tǒng)計算機平面設(shè)計方向作業(yè)評價往往由教師簡單判分，隨意性較大，評價主體單一，而且平面作品本身就是一個見仁見智的事情，存在一定的印象分和人情分。

3計算機高職平面設(shè)計方向作業(yè)布置和評價改革

高職類院校培養(yǎng)的是以技能為中心的實用型人才。高職院校對自己培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有明確的定位。學(xué)生畢業(yè)后不可能一開始就在公司承擔(dān)設(shè)計重任，通常都是從輔助設(shè)計、繪制效果圖出發(fā)，逐漸進入設(shè)計領(lǐng)域。這時作為“敲門磚”的軟件繪圖技術(shù)顯得尤為重要，在布置和評價作業(yè)時應(yīng)該適應(yīng)高等職業(yè)教育的特點，明確目標(biāo)，讓學(xué)生熟練掌握繪圖技術(shù)，同時懂得一定程度的平面設(shè)計知識，具備一定的溝通、合作能力。計算機高職平面設(shè)計方向作業(yè)的布置應(yīng)該既體現(xiàn)高職特色，同時也應(yīng)體現(xiàn)課程特色。

3．1作業(yè)布置探索

(1)分鏡頭式作業(yè)。在平面設(shè)計方向作業(yè)布置中，嘗試臨摹動畫片分鏡頭。選擇一部學(xué)生感興趣的動畫片，將不同的畫面截出作為臨摹對象分發(fā)給學(xué)生。因為截圖涉及到人物、動作、場景等多方面內(nèi)容，就迫使學(xué)生開動腦筋、激發(fā)思維，認真思考如何在計算機中實現(xiàn)截圖效果，思考為何要這么做、為何使用這種工具和命令、使用別的工具和命令能不能達到同樣的效果。這時的思維激蕩是基于如何利用工具完成臨摹對象效果，這樣能使學(xué)生熟練掌握工具并且能靈活地運用，真正起到熟練掌握繪圖技術(shù)的目的。由于截圖不同，所用工具也有差異，促使學(xué)生嘗試不同繪圖工具的用法。不同能力水平的學(xué)生間加強了交流與合作，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，為今后的職場協(xié)作做鋪墊。遇到較難解決的困難，教師與學(xué)生一起探討解決之道，不但學(xué)生增長了見識，教師也在提出同題、解決問題的實踐中提高了自己的操作水平，實現(xiàn)教學(xué)相長。

(2)項目式作業(yè)。高職學(xué)生直接面對生產(chǎn)一線．所以其作業(yè)應(yīng)該和即將面臨的職業(yè)相掛鉤．故作業(yè)也應(yīng)該和企業(yè)生產(chǎn)直接聯(lián)系起來。項目作業(yè)是指課程圍繞一專題項目主體展開，該項目可以是企業(yè)實際項目，也可以是大賽課題。在具體實踐中，可以將學(xué)生分成幾個創(chuàng)意團隊，在教師的指導(dǎo)下，按照廣告公司的運作模式分工協(xié)作，根據(jù)學(xué)生能力、水平、特長．明確學(xué)生不同的工作。一起完成預(yù)定設(shè)計任務(wù)，體現(xiàn)了基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)。圍繞項目，小組合作完成，既鍛煉了學(xué)生設(shè)計能力，也強化了學(xué)生的溝通合作能力。

3．2作業(yè)評價探索

(1)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)明確化。在進行平面方向作業(yè)評價時，應(yīng)根據(jù)具體的課程和項目建立一個數(shù)學(xué)模型，細分子項，賦予不同的分值。這樣得到的作業(yè)評價可執(zhí)行性好，結(jié)果更有說服力。例如。在進行一次電腦廣告設(shè)計時就從原創(chuàng)性、圖形設(shè)計、字體設(shè)計、版式設(shè)計、色彩搭配、整體畫面效果等方面進行評價標(biāo)準(zhǔn)的細化，使評價標(biāo)準(zhǔn)明確化。這樣一來，學(xué)生會清晰地看到自己作品的優(yōu)勢和不足，對學(xué)生的設(shè)計水平提升有很明確的參照作用。

(2)結(jié)合過程評價，實現(xiàn)評價整體公平化。在作業(yè)評價中，應(yīng)采用過程控制和目標(biāo)控制有機結(jié)合、定性考核和定量考核有機結(jié)合的科學(xué)評價方法。不僅注重對結(jié)果進行評價，同時也要關(guān)注對過程的評價。對于結(jié)果評價，要求學(xué)生制定自己的作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)完成后，將其成果與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進行比較，酌情給分。對于過程評價，教師可通過學(xué)生在做作業(yè)時指導(dǎo)與交流來了解具體情況，分階段打分。尤其在對項目作業(yè)的評價中，更應(yīng)側(cè)重對過程的評價，如課程出勤、任務(wù)完成、項目參與程度、項目貢獻、表達交流等。

(3)引入實際角色，實現(xiàn)評價主體多元化。在實際生活中，平面作品的評價基本遵循下述流程：設(shè)計師評價——客戶評價——消費者評價。這三種人群都是評價的主體。由于身份不同，同一作品不同人群評價差異較大。設(shè)計師更注重作品的原創(chuàng)性和技巧性；客戶注重作品的商業(yè)價值；消費者關(guān)注作品的功能及審美。因此，在作品評價時可以擴充評價主體，如由單一的教師擴充為設(shè)計者、教師和同學(xué)．對應(yīng)著設(shè)計師、客戶和消費者。在作業(yè)評價時，“設(shè)計師”、“客戶”和“消費者”可以充分行使自己權(quán)利、發(fā)揮自己見解，對作品進行討論評價。這樣．作品的評價結(jié)果會比教師一人評價時更加公正。

4結(jié)束語

有挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)造性的作業(yè)布置和批改方式能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，激起學(xué)生思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生獲得真知。大膽嘗試作業(yè)布置和批改改革，使學(xué)生的技能在作業(yè)中養(yǎng)成、知識在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中發(fā)展。