導(dǎo)語：平面設(shè)計項目化教學(xué)問題思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

項目化教學(xué)是目前許多高職院校正在積極探索的一種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，按照學(xué)習(xí)目標將課程整合、細化成若干操作性強的項目，課程教學(xué)以工作任務(wù)為中心，同時融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項目讓學(xué)生在“做中學(xué)“．在平面設(shè)計項目化教學(xué)中，根據(jù)項目教學(xué)的特點和學(xué)生實踐能力，對教學(xué)內(nèi)容進行分析，確定通過7個項目的實施來完成本課程的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如表1所示．平面設(shè)計課程使用項目化教學(xué)法已有一段時間了，課堂教學(xué)效果顯著提高，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也全面提高了學(xué)生平面設(shè)計的專業(yè)技能．在完成項目任務(wù)工作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、溝通能力、自我學(xué)習(xí)和管理能力、創(chuàng)新能力，獲得了高職院校師生的高度認可．但由于學(xué)校的硬件設(shè)施、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的適應(yīng)性等原因，使得項目化教學(xué)在高職院校的平面設(shè)計教學(xué)的具體實施中還存在一定的問題．

1教學(xué)條件還不能滿足項目化教學(xué)的要求

由于平面設(shè)計實施項目化教學(xué)的過程是以學(xué)生為主體、完成一定的“任務(wù)”為主線進行的，在教學(xué)過程中對學(xué)校的實驗實訓(xùn)設(shè)施和教師配備提出了更高的要求．

1．1專業(yè)教師配備不足

平面設(shè)計教學(xué)是基于一定的項目進行的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行必要的實踐操作，需要教師隨時對學(xué)生實踐任務(wù)的完成情況進行必要的檢查評價，但由于目前班級學(xué)生數(shù)量都在40人左右并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的層次不一，教學(xué)組織安排難度較大．雖然可以把學(xué)生分組，并讓能力較強的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，以稍解師資短缺之困，但確定學(xué)生分組時也有問題：組分得大，教師能指導(dǎo)得過來，但只是少數(shù)人做而大多數(shù)人看，不是每個組員都能得到相應(yīng)的能力鍛煉；組分得小，教師指導(dǎo)又成問題，而且“小老師”們也只是幫助組員完成任務(wù)，而不能真正讓組員掌握其中的知識點，這就又使小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果打了折扣．問題的關(guān)鍵還是專業(yè)教師配備不足．

1．2實訓(xùn)場室難以滿足項目化教學(xué)需求

目前，很多高職院校的教學(xué)設(shè)備還不能滿足分組教學(xué)需要．實訓(xùn)室沒有按照完成工作項目的需要來建設(shè)，平面設(shè)計課程專用的實訓(xùn)場所不能完成綜合設(shè)計訓(xùn)練，不具備生產(chǎn)性實訓(xùn)功能，無法按照企業(yè)中做項目的流程來完成課堂中的項目，因而難以保證項目化教學(xué)的質(zhì)量，也難以與企業(yè)和社會需求緊密銜接．應(yīng)增加實訓(xùn)室對外開放的時間，允許學(xué)生在實訓(xùn)室上晚自習(xí)．在教學(xué)開展上盡量實行小班教學(xué)，加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)．應(yīng)按照項目教學(xué)法的特點建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)實驗場室，利用長三角地區(qū)經(jīng)濟高速發(fā)展的有利因素，進一步加強校企合作，爭取在企業(yè)內(nèi)實地開展項目化教學(xué)，真正做到校、企合一．雖然這樣會大大提高辦學(xué)成本．但只有解決了實驗實訓(xùn)場地和專業(yè)教師的完全配備問題，項目教學(xué)才能夠全面展開．

2教師對項目化教學(xué)的理解還存在偏差

以學(xué)生為主體，項目為驅(qū)動，行動為導(dǎo)向的項目化教學(xué)法成為職業(yè)教育改革的一個熱點．可是在具體實施中，大部分教師依舊使用“案例法”教學(xué)，給人以“新瓶裝陳酒”的感覺】．大部分教師對項目教學(xué)的理解存在偏差．針對以上情況，首先要讓教師理解什么是項目化教學(xué)．其實項目化教學(xué)就是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項目或事件，設(shè)計出每個項目教學(xué)方案，按照工作過程系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)思路，傳授學(xué)生理論知識和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力．也就是說，在項目教學(xué)的具體實施中，學(xué)生是整個項目實施的主體，教師僅僅起到一個引導(dǎo)的作用，在教學(xué)中要對學(xué)生“放心”，更要“放手”[3】．項目教學(xué)法在具體的項目實施過程中，應(yīng)由教師描述清楚“做什么”、“為何做”、“由何來”，使學(xué)生既明確行為目標，又激發(fā)學(xué)習(xí)動機．其次讓學(xué)生嘗試完成工作任務(wù)．在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當指導(dǎo)．如果學(xué)生由于缺乏必要的知識和技能準備而難以完成任務(wù)時，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在做的過程中遇到的具體情況提出問題．教師對學(xué)生提出的問題不要直接給出解答，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、查閱其他資料或通過互聯(lián)網(wǎng)獲得解決這些問題所需要的知識或技能．對于通過努力仍然不能成功，或理解上有困難的學(xué)生，教師或其他做成功的學(xué)生應(yīng)予幫助，使這些學(xué)生能夠領(lǐng)會要點．最后在學(xué)生完成工作任務(wù)后，教師應(yīng)當及時引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，固化操作技能，提升技術(shù)水平．總結(jié)的重點是過程性知識和心智技能的原型內(nèi)化細節(jié)，能夠知道“為什么要這樣做、怎樣做能更好”是內(nèi)化的標志【4】．

3學(xué)生對項目化教學(xué)還需要適應(yīng)

盡管平面設(shè)計項目化教學(xué)很受學(xué)生歡迎，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生的主體意識不強，主動去“做”的意識很不夠，部分學(xué)生對項目化教學(xué)缺少必要的心理準備和角色認同，在工作過程中不能很好地轉(zhuǎn)換角色，不能按企業(yè)工作角色來要求自己，還有部分學(xué)生對小組或個人完成工作任務(wù)一時難以適應(yīng)，感嘆任務(wù)負擔(dān)過重；課后查找資料、完成項目時間緊，因而課后拓展任務(wù)完成質(zhì)量有高有低．要提高學(xué)生對項目化課程的適應(yīng)能力，就要加強對學(xué)生進行項目化教學(xué)的宣傳，從學(xué)生一入校開始就做好心理準各，通過講座、培訓(xùn)等形式讓其轉(zhuǎn)變思想，逐步適應(yīng)項目化課程改革，適應(yīng)項目化教學(xué)和教學(xué)方式，同時要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，強化學(xué)生的工作意識，調(diào)動學(xué)生參與項目化課程改革的積極性，盡量多組織些校級、系級的競賽，通過競賽充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果．

4結(jié)語

平面設(shè)計課程的教改是一項長期任務(wù)，盡管在平面設(shè)計課程中實施項目化教學(xué)已取得了一定的成績，但隨著改革的深入還有許多問題需要解決，還需積極探索與研究，采取切實有效的方法，攻堅克難，將改革推向更深層次，以努力實現(xiàn)改革的最終目標——培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才．