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摘要：當前，視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著許多突出的問題，本文主要是基于煙臺地域文化的前提下，對視覺傳達設計專業(yè)教學進行改革研究與探索，對視覺傳達設計專業(yè)中的專業(yè)核心課、專業(yè)考察課，以及畢業(yè)設計進行改革。達到打破傳統教學內容模式化，深入實踐教學，傳承地域文化，發(fā)展專業(yè)特色，加強校際差異化，提升學生文化深度，促進人文素質教育發(fā)展的目的。

關鍵詞：地域文化；視覺傳達設計；教學改革

2017年10月，總書記在黨的報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！弊鳛楦咝Ｒ曈X傳達設計專業(yè)教學，更應該研究地域文化，傳承、發(fā)展地域文化，將地域文化作為專業(yè)課程資源的重要來源。本文將煙臺地域文化融入視覺傳達設計專業(yè)教學，改革傳統的教學內容與模式，引導學生對于地域文化的關注，增強學生文化自信、民族自信，使學生在實踐教學中，創(chuàng)作出能夠適應地方經濟、市場需求的文化創(chuàng)意產品，具備傳承與創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統文化的能力，服務地方經濟與文化的發(fā)展。

1地域文化融入視覺傳達設計專業(yè)教學的現狀

視覺傳達設計是一門應用型的學科，其培養(yǎng)目標是掌握扎實的視覺設計基礎、相關專業(yè)知識和技能、優(yōu)秀的專業(yè)素質、廣闊的專業(yè)視野、創(chuàng)新的開拓能力的，能以專業(yè)性的態(tài)度來解決問題、服務社會的、具備創(chuàng)新精神的高素質應用型專門人才。近年來，視覺傳達設計乘著新媒體的迅猛趨勢獲得了繁榮的發(fā)展，各個高校紛紛開設了視覺傳達相關專業(yè)。地域文化對于視覺傳達設計專業(yè)的特色發(fā)展影響深遠，通過地域文化元素的發(fā)掘與視覺傳達設計的課程專業(yè)特性，可以將設計成果知識轉化，并且服務地方經濟，很大程度上契合了本科院校的教學頂層設計。但是目前地域文化在高校視覺傳達設計專業(yè)運用中也出現了一些問題。首先，實踐教學力度不夠，地域文化在課程與課程之間缺乏聯系與銜接，不能形成特色專業(yè)；其次，課堂教學與地方文化產業(yè)市場缺乏對接，使得優(yōu)秀的教學成果不能轉化并投放市場，導致學生降低了學習的主觀能動性，同時也不利于地方經濟的發(fā)展[1]。

2地域文化融入視覺傳達設計專業(yè)教學的意義

2.1傳承、創(chuàng)新地方優(yōu)秀的傳統文化

地域文化最大的特征是具有特定的地理環(huán)境，以及特定的人文環(huán)境。地域文化是一個地方精神、文化的符號象征，是地方經濟發(fā)展的基礎，其重要性越來越受到地方政府、企業(yè)和教育部門的重視。地方高校是傳承和發(fā)展地域文化的重要場所，將地域文化融入地方高校視覺傳達設計專業(yè)教學，使優(yōu)秀的傳統地域文化能夠得以傳承和保護，并能得到創(chuàng)新發(fā)展，同時滿足當前社會對傳統文化產品的需求，對發(fā)展地方經濟貢獻力量。

2.2打破視覺傳達設計教學內容模式化，增強學科的文化內涵

地域文化作為地方高校的文化核心，為地方高校教育提供觀念引領和行動指導。而作為地方高校的藝術設計教育，要養(yǎng)成學生的學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，離不開地域文化的影響。通過將地域文化融入視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不僅能打破現有的定向模式，增強學科的文化內涵；還可以使課堂創(chuàng)作符合市場需求，將富有地域文化的教學成果轉化為創(chuàng)新的文化創(chuàng)意產品[2]。

2.3有利于創(chuàng)建本科院校視覺傳達設計專業(yè)的辦學特色

近年來，我國應用型本科教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)應用型、復合型人才，不僅要注重專業(yè)知識的教學，更要認識到地域文化在專業(yè)教育中的價值。應用型本科院校的發(fā)展，應注重形成獨特的人才培養(yǎng)特色和辦學特色。在高校視覺傳達設計專業(yè)教學中，深入開展地域文化教育教學，不僅有助于提高學生的專業(yè)水平和實踐技能，還能夠弘揚地域文化，促進地方精神文明和文化建設，更有利于在同類本科院校中，創(chuàng)建具有典型地域文化的專業(yè)辦學特色，形成學科優(yōu)勢。

3煙臺地域文化與視覺傳達設計專業(yè)教學結合存在的問題

煙臺的地域文化歷史悠久，形式多樣，包括代表性的海洋文化、漁捕文化，獨特的膠東民俗文化、開埠文化，以及影響深遠的紅色文化和仙道文化等。目前煙臺的地域文化產業(yè)市場，雖然經歷了長期的發(fā)展，顯示出獨有的生命力和影響力，但是受到地域限制，影響范圍及力度不大，傳播形式跟不上時展，同時也面臨后繼無人的困境，傳承與發(fā)展緩慢，需要進行不斷探索[3]。當今，高等藝術設計教育的發(fā)展更注重面向市場，培養(yǎng)應用型人才，越來越多的高校一味追求滿足經濟社會發(fā)展的客觀需求，使得藝術設計教育中文化內涵越來越不受重視。長期以來，煙臺地區(qū)高校視覺傳達設計人才培養(yǎng)中存在的突出問題是：培養(yǎng)規(guī)格單一、教學內容模式化，校級之間差異性差，忽視了學生的文化內涵培養(yǎng)，不能以服務地方文化經濟為導向，不能很好地滿足社會需求。在專業(yè)課程中存在的問題有：專業(yè)課程目前的實踐內容往往為學生自擬題目或各任課教師命題，雖然達到教學目標，但教學內容模式化，實踐教學不夠深入，忽視了煙臺地域文化的因素，整體缺乏文化內涵，在服務地方經濟文化方面存在缺陷。實踐課程教學內容一般是對一線城市進行實地考察、調研，了解本專業(yè)的發(fā)展現狀與趨勢。傳統的考察內容只達到了提升專業(yè)知識、視野開闊的教學目的，忽視了學生對煙臺地域文化的認識，在培養(yǎng)學生文化內涵與文化深度方面有著明顯的不足。畢業(yè)設計課選題大多是由學生與導師商議擬定的，這種傳統的畢業(yè)設計選題方式，使得各高校間的畢業(yè)設計作品大同小異，差異性很小。

4煙臺地域文化融入視覺傳達設計專業(yè)教學改革的策略

針對目前高校視覺傳達設計專業(yè)課程內容的架構、教學計劃的具體實施、指導教師對于煙臺地域文化的深入研究、教學成果的轉化等關鍵問題，提出如下策略：

4.1修訂現有的教學大綱

基于煙臺地域文化的前提下，對視覺傳達設計專業(yè)的核心課程、實踐課程，以及畢業(yè)設計課的教學大綱進行修訂。在教學大綱中的教學目的與任務中體現對煙臺地域文化進行創(chuàng)新表現與應用。在專業(yè)考察課的考察目的與任務中，增加對煙臺地域文化的實地考察與學習。強調學生人文素質的培養(yǎng)，使學生形成主動傳承和弘揚家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的意識。

4.2重新架構課程內容

在專業(yè)核心課程中將煙臺地域文化的歷史、分類、特點等內容加入理論環(huán)節(jié)，將煙臺傳統地域文化主題貫穿于專業(yè)課程中，如融入煙臺老字號品牌系列包裝設計、煙臺老字號品牌宣傳招貼設計、煙臺老字號品牌形象設計等項目，使課程內容與服務煙臺地方文化經濟掛鉤；將煙臺地域文化融入課程的選題、調研、創(chuàng)作、制作等各個實踐環(huán)節(jié)，通過學習煙臺傳統地域文化，分析、提煉煙臺地域文化元素符號的過程中，提高學生的人文素養(yǎng)。在專業(yè)考察課中，加入對考察煙臺地域文化的考察內容。對煙臺地區(qū)的工藝品、地域性文創(chuàng)產品的實地考察，對民俗博物館、文化館的參觀學習等，讓學生在全面了解煙臺地域文化的基礎上，尋找創(chuàng)新的可能性。學習優(yōu)秀的民族文化、風俗人情，了解煙臺地域特色文化市場，為下一步畢業(yè)設計、創(chuàng)作積累素材。

4.3改革傳統考核方式

將對煙臺地域文化的創(chuàng)新表現納入專業(yè)課程、實踐課程，以及畢業(yè)設計的考核內容，考核學生對于煙臺地域文化的了解情況，對于煙臺地域文化在專業(yè)設計中的應用情況，以及學生對傳統的煙臺地域文化的創(chuàng)新設計等方面的內容。不僅重視實際應用能力的考核，還要在課程考核中加大文化內涵考核的比重分值，使學生更加重視作品的文化內涵體現。

5結語

煙臺地域文化對于視覺傳達設計專業(yè)的特色發(fā)展影響深遠，對煙臺地域文化進行系統、科學地歸納、整合，優(yōu)化專業(yè)課程內容，打破煙臺地方藝術院校課程內容過于單一與模式化的現象。將煙臺地域文化資源與實際訓練目標整合在一起，既有助于實現課程的文化內涵價值，還有助于實現課程對學生專業(yè)能力及素養(yǎng)的訓練價值。通過煙臺地域文化元素的發(fā)掘與視覺傳達設計的課程專業(yè)特性，可以將設計成果知識轉化，并且服務地方經濟，這也是當下視覺傳達設計本科專業(yè)教學發(fā)展趨勢之一。

參考文獻

[1]趙健.應用型高校開展地域文化教育的價值與方法[J].教育評論,2018(10):31-34

[2]劉鳳鳴.膠東文化的形成和發(fā)展[J].煙臺師范學院學報,2005,(4):11-16

[3]邊璐.膠東文化視閾下的高校文化構建研究[J].高教論壇,2018,(24):15-17.

作者：于淑君 單位：煙臺科技學院