導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展論文3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、19世紀(jì)末20世紀(jì)初的手工藝教育

清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物張之洞在長(zhǎng)期督鄂期間，除了在湖北大興實(shí)業(yè)外，也興辦了多所實(shí)業(yè)學(xué)堂。湖北工藝學(xué)堂于1898年（清光緒二十四年）應(yīng)運(yùn)而生。張之洞在《札委張鴻順等督辦農(nóng)務(wù)、工藝學(xué)堂》中提到了創(chuàng)辦工藝學(xué)堂的原委：“工藝一切尤多拘守舊習(xí)，不能用新法制造，以致利權(quán)外溢，民生益困，亟應(yīng)創(chuàng)設(shè)農(nóng)務(wù)、工藝各學(xué)堂，采用西法，實(shí)力講求，以開風(fēng)氣而廣利源?！薄坝止に噷W(xué)堂現(xiàn)暫設(shè)鐵政洋務(wù)局（武昌大東門）內(nèi)，延訂東洋教人。”[1]當(dāng)時(shí)，學(xué)堂開設(shè)汽機(jī)、車床、翻沙、繪圖、木作、打鐵、打銅、玻璃、蠟燭、香水（肥皂）等工藝共十門，其中有多門工藝與設(shè)計(jì)課程相關(guān)。此外，對(duì)學(xué)制也作了要求，“第一第二兩年，學(xué)徒須專學(xué)一門；第三年，兼學(xué)堂所有各藝。”[2]1907年，湖北工藝學(xué)堂更名為湖北中等工業(yè)學(xué)堂，并移址武昌曇華林。1913年，又更名為湖北省甲等工業(yè)學(xué)校，在其染織科的課程設(shè)置中，開設(shè)有制圖、繪畫、染色等相關(guān)課程。1922年，再次更名為湖北省高級(jí)工科中學(xué)校，設(shè)置有“機(jī)械、染織、圖案三科。附設(shè)有印刷廠，其中設(shè)備有石印、玻璃版、銅版、鋅版，木工廠，機(jī)械廠……”[3]湖北工藝學(xué)堂是清末最早一批開設(shè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的實(shí)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在湖北地區(qū)亦由此濫觴。與此同時(shí)，社會(huì)上也陸續(xù)出現(xiàn)一些民間教育機(jī)構(gòu)，所設(shè)課程多與實(shí)用美術(shù)工藝相關(guān)。1909年成立的“工藝傳習(xí)速成所”，校址設(shè)于武昌積玉橋，旨在“為興工藝而維利源”。課程包括“洋肥皂、西法照相、修整軋片，漂白粉、酒精、照相化身、藍(lán)色相片、荷蘭水、金粉、相片刻花、照相藥料、消強(qiáng)水、布帛印相”等。1908年成立的“淑賢文藝女學(xué)?！保Ｖ吩O(shè)于漢鎮(zhèn)觀音閣仁里巷，學(xué)校“悉遵學(xué)部頒定女學(xué)章程，專授女子有益科學(xué)，而尤注重于女工，……分正科預(yù)科藝科三級(jí)，藝科修身、國(guó)文、算術(shù)、圖畫、編物、裁縫、造花、刺繡、體操、音樂”[3]。從1890年代末到1920年代初，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，湖北藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的雛形已初步形成。

二、1920年代至1950年代末的圖案教育

1920年，蔣蘭圃、唐義精與徐子珩共同創(chuàng)辦武昌美術(shù)專門學(xué)校；1930年，更名為私立武昌藝術(shù)專科學(xué)校。這既是湖北第一所現(xiàn)代專業(yè)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，遂也成為湖北和華中地區(qū)美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中心。學(xué)校自成立初始，就設(shè)立了與圖案[4]相關(guān)的專業(yè)和課程。1930年，武昌藝專藝術(shù)教育系設(shè)置圖工組，課程涵蓋圖案、手工（含手工理論）和各門繪畫等。1932年，圖案專業(yè)單獨(dú)成系，課程包括基本圖案、專門圖案以及美術(shù)史、解剖、透視等。在教授圖案課的老師中，有留日學(xué)者王道平、林葆菁等。他們從國(guó)外帶入最新的圖案設(shè)計(jì)理念，為湖北藝術(shù)設(shè)計(jì)教育注入新的內(nèi)涵[5]。1949年，武昌藝專被解放軍中原大學(xué)接管，成為中原大學(xué)文藝學(xué)院的組成部分，其美術(shù)系開設(shè)的課程包括“實(shí)用美術(shù)課”（圖案）等，由林葆菁授課。1953年，中原大學(xué)文藝學(xué)院美術(shù)系與其他藝術(shù)院系合并成立中南美術(shù)?？茖W(xué)校，校址設(shè)于武昌，學(xué)校除設(shè)有繪畫、雕塑系外，還專門設(shè)有圖案組，學(xué)制三年。同時(shí)在1949年，湖北教育學(xué)院成立，其藝術(shù)科下設(shè)美術(shù)組和音樂組，美術(shù)組后來(lái)演變?yōu)槿A中師范學(xué)院圖畫制圖系、武漢藝術(shù)師范學(xué)院美術(shù)系、華中師范學(xué)院圖畫系[6]。1951年，著名工藝美術(shù)設(shè)計(jì)家李一夫先生從香港北上入鄂，來(lái)湖北教育學(xué)院藝術(shù)科任教，主持圖案教研室工作，把在香港所接觸到的國(guó)際現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理念帶到湖北[4]。

三、1950年代末至1990年代的工藝美術(shù)教育

1958年，中南音樂?？茖W(xué)校、華中師范學(xué)院圖畫系與音樂系以及中南美專留漢部分合并成立湖北藝術(shù)學(xué)院，其美術(shù)系下設(shè)繪畫、雕塑和工藝美術(shù)專業(yè)。自此，“圖案專業(yè)”退出歷史舞臺(tái)，被“工藝美術(shù)”替代，李一夫負(fù)責(zé)工藝美術(shù)教研室工作。1959年，裝璜和染織兩個(gè)工藝美術(shù)專業(yè)開始招生，這一屆學(xué)生以湖北和湖南籍的居多，湖北乃至華中地區(qū)的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育亦由此拉開序幕。在此后二十余年間，湖北地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一直由湖北藝術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系承擔(dān)。在教學(xué)中，工藝美術(shù)專業(yè)秉承“以民族民間為主，以地方為主，走民族化的道路；厚今薄古，古為今用，重中輕洋，洋為中用”的方針。在課程設(shè)置上，分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，包括素描、國(guó)畫、水粉畫、裝飾畫、圖案、專門化課程、畢業(yè)創(chuàng)作等。1950年代末至1960年代中期，工藝美術(shù)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，為以后湖北和華中地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1965年，湖北藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系被改編為湖北省美術(shù)院，下設(shè)“工藝雕塑”等三個(gè)工作室，李一夫任工藝雕塑工作室主任。受湖北省工藝美術(shù)處委托，工作室開辦湖北省工藝美術(shù)培訓(xùn)班，涵蓋刺繡、剪紙、地毯、貝雕等實(shí)用美術(shù)課程。后來(lái)，受“”沖擊，各項(xiàng)工作都隨之停頓下來(lái)。1971年，湖北藝術(shù)?？茖W(xué)校成立，次年開始招收第一批工農(nóng)兵學(xué)員。美術(shù)系開設(shè)了包括工藝美術(shù)在內(nèi)的5個(gè)專業(yè)，并開辦武漢工藝系統(tǒng)圖案設(shè)計(jì)班、全省工藝美術(shù)圖案訓(xùn)練班等各種特色訓(xùn)練班，為湖北紡織產(chǎn)業(yè)、展覽出版和美術(shù)教育事業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)用工藝美術(shù)人才。1977年，在湖北藝術(shù)?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上，湖北藝術(shù)學(xué)院恢復(fù)原名，并設(shè)立美術(shù)分部。是年冬天，染織工藝美術(shù)班招收12名學(xué)生。1978年，裝璜設(shè)計(jì)班招收12名學(xué)生。此后幾年，受師資和其他條件影響，裝璜和染織兩個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)一直交替招生，人數(shù)亦不多。1979年，工藝美術(shù)專業(yè)單獨(dú)建系，由張朗任系主任。全系設(shè)裝潢教研室、染織教研室、造型教研室和基礎(chǔ)課教研室等4個(gè)教研室，陶瓷車間、印染車間及產(chǎn)品造型車間等3個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)車間。剛開始，專業(yè)課只有素描、國(guó)畫、圖案、水粉畫、設(shè)計(jì)及觀摩實(shí)踐等課程。1982年，在參加“全國(guó)高等院校工藝美術(shù)教學(xué)座談會(huì)”后，工藝系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)課程作了較大幅度的調(diào)整，除了加強(qiáng)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，還增加了剛剛興起的“三大構(gòu)成”課程[5]。1978年我國(guó)恢復(fù)研究生培養(yǎng)制度。次年，湖北藝術(shù)學(xué)院招收第一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生，方向?yàn)閳D案基礎(chǔ)。1983年，工藝美術(shù)系獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，開始招收裝潢、染織專業(yè)研究生。自此，在湖北有著90年發(fā)展歷程的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，開始正式培養(yǎng)碩士研究生。從1970年代末到1980年代中期，湖北美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系為湖北和華中地區(qū)培養(yǎng)了一批藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才，為即將到來(lái)的湖北藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大發(fā)展做好了人才儲(chǔ)備。這批人才后來(lái)大多成為湖北地區(qū)各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科帶頭人和院系負(fù)責(zé)人。1984年，湖北輕工業(yè)學(xué)院工業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院前身）成立，1985年成為湖北工學(xué)院工業(yè)美術(shù)系。1987年，武漢紡織工業(yè)學(xué)院（武漢紡織大學(xué)前身）設(shè)置服裝設(shè)計(jì)等工藝美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。這形成了以湖北藝術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系為主，湖北工學(xué)院工業(yè)美術(shù)系和武漢紡織工業(yè)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)系為輔的湖北藝術(shù)設(shè)計(jì)教育格局。隨后，華中師范大學(xué)、中南民族大學(xué)等高校陸續(xù)恢復(fù)或設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。這些學(xué)校在設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)，都在不同程度上得到了湖北美院工藝美術(shù)系的幫助。隨著1990年代末我國(guó)高校擴(kuò)招，湖北地區(qū)的數(shù)十所高校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，并設(shè)置有多個(gè)專業(yè)方向。自此，湖北藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迎來(lái)了鼎盛時(shí)期。1985年，湖北美術(shù)學(xué)院成立。工藝美術(shù)系設(shè)置裝璜設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)。同時(shí)，美術(shù)師范系開設(shè)工藝師范專業(yè)，中專部亦開設(shè)工藝專業(yè)。到1990年代中后期，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也作了一些調(diào)整，主要培養(yǎng)一些能在專業(yè)設(shè)計(jì)部門和企事業(yè)單位從事各種藝術(shù)設(shè)計(jì)以及教學(xué)科研工作的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。在課改上堅(jiān)持“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、精進(jìn)專業(yè)”的原則，對(duì)原有的課程體系作了一些優(yōu)化，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)也被納入其中。

四、20世紀(jì)末的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育

1995年，湖北美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系更名為設(shè)計(jì)系。1998年，隨著教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的頒布實(shí)施，在我國(guó)延續(xù)近半個(gè)世紀(jì)的“工藝美術(shù)”教育被“藝術(shù)設(shè)計(jì)”教育所替代。經(jīng)過(guò)幾代人數(shù)十年的努力，湖北美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有了較大規(guī)模的發(fā)展。是年，學(xué)院將原設(shè)計(jì)系一分為三，重新組建設(shè)計(jì)系（含裝璜設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)）、服裝設(shè)計(jì)系（含染織設(shè)計(jì)）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系，而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)也于2002年單獨(dú)建系。到20世紀(jì)末，湖北美術(shù)學(xué)院設(shè)置有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、印刷圖形設(shè)計(jì)、攝影、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝表演與設(shè)計(jì)、纖維藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等多個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向，形成涵蓋?？?、本科、研究生教育以及成人教育完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，成為湖北和華中地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置最為齊全的專業(yè)院校。從1920年代到20世紀(jì)末的80年間，湖北美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，多次并轉(zhuǎn)發(fā)展，成為湖北現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的縮影。自張之洞于1898年創(chuàng)辦湖北工藝學(xué)堂，到20世紀(jì)末湖北藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的全面興盛，歷經(jīng)百年風(fēng)雨。由當(dāng)時(shí)的一個(gè)學(xué)堂、十門工藝、百余學(xué)生，到現(xiàn)在的一個(gè)專業(yè)院校和數(shù)十所綜合性高校開辦十余個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，以及數(shù)以千計(jì)的在校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。湖北（武漢）不僅成為全國(guó)第三大高等教育中心，其藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模也在全國(guó)名列前位，優(yōu)勢(shì)明顯。

五、結(jié)語(yǔ)

縱觀湖北藝術(shù)設(shè)計(jì)教育百年發(fā)展歷程，從19世紀(jì)末20世紀(jì)初手工藝教育的萌芽，到1920年代圖案教育的發(fā)展，到1950年代實(shí)用美術(shù)和工藝美術(shù)教育的探索，再到1980年代工業(yè)設(shè)計(jì)教育的興起，最后到20世紀(jì)末21世紀(jì)初藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的全面鼎盛。一個(gè)世紀(jì)來(lái)，湖北藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與時(shí)代同步，隨國(guó)家教育政策的調(diào)整而起承轉(zhuǎn)合，典型地反映了中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的演進(jìn)方式：從“圖案”到“工藝美術(shù)”再到“藝術(shù)設(shè)計(jì)”。但其發(fā)展又有著自身特點(diǎn)：以工藝學(xué)堂發(fā)軔，長(zhǎng)期由一所專業(yè)藝術(shù)院校獨(dú)自承擔(dān)。由湖北藝術(shù)設(shè)計(jì)教育百年歷程這“一斑”，我們亦可窺知中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“全豹”：中國(guó)“設(shè)計(jì)教育一直是以純藝術(shù)的美術(shù)教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育為基礎(chǔ)，從師資結(jié)構(gòu)到學(xué)生素質(zhì)，美術(shù)教育和設(shè)計(jì)教育的目的混淆，二者相互汲取、結(jié)合及朝向各自目標(biāo)轉(zhuǎn)化的力度不夠，很多設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課基本上與美術(shù)基礎(chǔ)課無(wú)二。”[7]長(zhǎng)期以來(lái)所形成的這種與純粹美術(shù)教育相混淆的藝術(shù)設(shè)計(jì)辦學(xué)模式，值得人們反思。只有深入研究藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的百年歷程，認(rèn)真總結(jié)辦學(xué)規(guī)律，借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)21世紀(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的健康發(fā)展。

本文作者:陳日紅工作單位:湖北美術(shù)學(xué)院

第二篇

一、多媒體教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

1、多媒體在教學(xué)中成為絕對(duì)主體，學(xué)生變成教學(xué)過(guò)程的旁觀者

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體，而這種格局在引入多媒體后被打破，教師與學(xué)生缺少互動(dòng)，教師在課堂上只是負(fù)責(zé)切換幻燈片，念課件內(nèi)容，學(xué)生變成教學(xué)過(guò)程的旁觀者，與教師交流甚少，或者忙于做筆記，或者直接將課件拷走。

2、多媒體課件形式大于內(nèi)容

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，課件的制作非常精美，界面華麗，動(dòng)畫效果種類豐富，大量圖片及動(dòng)畫效果極大程度地吸引學(xué)生的目光，但與此同時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)集中于課件的藝術(shù)美感上，忽略了課程內(nèi)容，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期。誠(chéng)然，評(píng)價(jià)課件制作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，課件的審美價(jià)值不容忽視，但更為重要的是學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到了什么，是否通過(guò)課件的使用而達(dá)到了教學(xué)中的技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，形式大于內(nèi)容的課件，必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

3、多媒體課件中知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，課容量超負(fù)荷

多媒體課件在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的運(yùn)用，不但節(jié)約了板書和范畫的時(shí)間，而且可以欣賞到各類設(shè)計(jì)案例，不再用口述的方式描繪一幅海報(bào)，用手繪形式表現(xiàn)一個(gè)標(biāo)志的字形組合，教師可以迅速將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，上課時(shí)間節(jié)約了一半。獲取知識(shí)的手段便捷了，而思考的時(shí)間變少了，學(xué)生接收的信息量迅速增多，但對(duì)知識(shí)的內(nèi)化能力并沒有改變，沒有足夠的時(shí)間去思考問題，消化知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)走馬觀花，對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)全無(wú)感受。

4、多媒體使用過(guò)度

多媒體的過(guò)度使用，會(huì)造成傳統(tǒng)教學(xué)資源的浪費(fèi)和閑置，使傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方式被漸漸忽略、弱化。

二、優(yōu)化措施

1、課件優(yōu)化

（1）課件制作流程a、在紙上列出提綱，簡(jiǎn)單地畫出邏輯結(jié)構(gòu)。b、打開ppt軟件，不考慮模板，將草稿中的提綱一個(gè)標(biāo)題一頁(yè)整理出來(lái)。c、有了整篇結(jié)構(gòu)性的ppt之后，就開始查資料，盡量將數(shù)字、流程、因果關(guān)系等用圖畫的形式表現(xiàn)，圖表要多，文字要少。d、選用合適的母版，根據(jù)課程特色來(lái)自行設(shè)計(jì)，加入背景圖、logo、裝飾圖等。e、在母版視圖中調(diào)整文字、圖片的排版樣式，突出主題，弱化裝飾，把握ppt的顏色不超過(guò)3個(gè)色系。f、制作完成后，總覽播放課件，理順邏輯關(guān)系，修改錯(cuò)別字。（2）課件制作原則首先，要控制好課件內(nèi)容的總量，每張幻燈片傳達(dá)3個(gè)概念最好，文字和圖片要相得益彰。例如，《圖形創(chuàng)意》課程中，關(guān)于“變異”一課，課件中要有關(guān)于“變異”的概念、圖形創(chuàng)意作品和海報(bào)。通過(guò)學(xué)生討論分析圖片，再回到“變異”概念中的關(guān)鍵詞———漸變和演化。在分析的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)，參與學(xué)生小組討論，在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，可以適度在課件上多加著力，選擇適合的媒體加大信息強(qiáng)度，讓學(xué)生通過(guò)視覺印象加深對(duì)概念的理解和記憶，避免與其他概念混淆。其次，在版面設(shè)計(jì)中要將文字和圖片都作為點(diǎn)線面元素去編排，注意畫面的疏密關(guān)系。要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行有效的留白，留白區(qū)域不應(yīng)超過(guò)頁(yè)面的30%，留白區(qū)域的裝飾和花紋的顏色要與背景色的明度和純度相近。第三、色彩的選擇尤為重要。背景色要與文字和圖片的顏色在明度和純度上要產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，因?yàn)樵陲@示器上的顏色強(qiáng)對(duì)比關(guān)系在大屏幕上就會(huì)成柔和對(duì)比。背景色的選取最好選用深色系，如黑色、深藍(lán)、深灰，能夠很好的襯托明亮色調(diào)的文字、圖片和動(dòng)畫，這樣既不會(huì)形成明顯的視覺干擾，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容得視覺信息強(qiáng)度。

2、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

優(yōu)秀的多媒體課件只是搞好多媒體教育的必要條件之一，要與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成。（1）教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到預(yù)期的教學(xué)效果，可能發(fā)生的突發(fā)事件，教師一定控制好多媒體的使用時(shí)間，預(yù)設(shè)討論時(shí)間和講授時(shí)間，盡量避免多媒體帶來(lái)的負(fù)面干擾。例如，在軟件課photoshop教學(xué)中，教師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后可以利用主機(jī)多媒體，觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，操作的步驟和完成效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)犯的錯(cuò)誤和問題，并能在主機(jī)上一對(duì)一糾正，示范正確操作方法，教師無(wú)需離開主機(jī)，就能一對(duì)一輔導(dǎo)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大提高教學(xué)效率。（2）在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，并不是每一堂課都適合在多媒體教室里進(jìn)行，可以在教室里配備白板、色卡紙、討論區(qū)，傳統(tǒng)投影儀，在一節(jié)課中所有的教學(xué)用具都得到充分運(yùn)用。例如在專業(yè)課程中完成一個(gè)模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，討論創(chuàng)意階段在普通教室里就可以完成，傳統(tǒng)小組合作教學(xué)法、項(xiàng)目課程教學(xué)法的作用會(huì)體現(xiàn)的更加突出。在小組合作教學(xué)模式要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不但在授課的內(nèi)容上進(jìn)行改變，還要對(duì)上課的形式，如座位的擺放，也要采取與以往不同的形式，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于其他的教學(xué)工具，多媒體能創(chuàng)造一個(gè)有利于教學(xué)信息加載、傳遞和接受的環(huán)境。規(guī)范的課件設(shè)計(jì)加上適合的教學(xué)方法，提高了教師的工作效率，保障了教學(xué)效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容。一切要以教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生主體，有效完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教育效果，務(wù)必使教育過(guò)程中的每一個(gè)步驟都服務(wù)于教育而不流于形式，真正使多媒體教育達(dá)到最優(yōu)化。

本文作者:武寧工作單位:包頭機(jī)械工業(yè)職業(yè)學(xué)校

第三篇

（一）缺乏實(shí)際工作能力。許多學(xué)生一旦進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境就捉襟見肘、不知所措，不知道如何進(jìn)入狀態(tài)，更不會(huì)將自己在學(xué)生時(shí)代所學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。實(shí)際工作能力的缺乏，已成為越來(lái)越多的畢業(yè)生的通病，并且隨著工作節(jié)奏的加快，工作要求的提高，這一趨勢(shì)越來(lái)越明顯。

（二）缺少持續(xù)創(chuàng)新能力。很多大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)具備了一定的創(chuàng)新能力，在進(jìn)入企業(yè)之初表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新性人才的品質(zhì)。但是，他們的創(chuàng)新能力缺乏持久性，缺乏持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力，在當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生里面是相當(dāng)普遍的。

（三）缺乏自主創(chuàng)新能力。當(dāng)他們面臨實(shí)際工作的考驗(yàn)時(shí)，所釋放出來(lái)的素質(zhì)品質(zhì)和解決問題的能力，往往體現(xiàn)出同樣的優(yōu)劣，甚至從現(xiàn)在大賽上的作品評(píng)比之中都可看到如出一轍的情況。創(chuàng)新就是要推陳出新，追求個(gè)性，創(chuàng)新能力如果同質(zhì)化，設(shè)計(jì)如果千篇一律，實(shí)際上就等于沒有了創(chuàng)新。

（四）缺乏工作團(tuán)隊(duì)合作能力。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，今后大多直接從事藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，例如廣告策劃、園林設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫等，這些活動(dòng)都是群體性的工作，需要群體的每個(gè)成員協(xié)調(diào)好個(gè)體與群體、個(gè)體與他人之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮群體的合力作用。這就需要每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)具備良好的人際交往、溝通、協(xié)調(diào)能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多個(gè)性張揚(yáng)，以自我為中心，不太顧忌他人的感受，往往導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠缺，人際關(guān)系難以協(xié)調(diào)。通過(guò)上述的問題，在進(jìn)行工作室制模式的教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)對(duì)有相應(yīng)的調(diào)整和方案，具體方式如下：

（一）用項(xiàng)目課程方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程教學(xué)。設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式多是以課堂上主要有老師講授和演示，課下到學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查找資料，經(jīng)過(guò)老師給予的要求來(lái)完成課程作業(yè)。這種教學(xué)模式對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐能力的訓(xùn)練極為局限。改革后的工作室教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持社會(huì)實(shí)用性原則，通過(guò)與各種需要設(shè)計(jì)以及能夠設(shè)計(jì)的公司進(jìn)行接觸和溝通，到社會(huì)上去拿項(xiàng)目或與各種社會(huì)大賽聯(lián)系起來(lái)，多給學(xué)生下達(dá)課程的任務(wù)和目標(biāo)。

（二）教學(xué)場(chǎng)地由教室向設(shè)計(jì)部門延伸，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相同化。工作室制的教學(xué)模式改革要以實(shí)訓(xùn)教室等同于教學(xué)教室的原則，積極促進(jìn)以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方式完成教學(xué)，同時(shí)找尋相關(guān)企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，參與企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為主體也為企業(yè)提供著可創(chuàng)造性資源，是企業(yè)和學(xué)校教學(xué)達(dá)到共贏。

（三）融合學(xué)生與企業(yè)的關(guān)聯(lián)性，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)切合度的高效性。工作室教學(xué)堅(jiān)持以實(shí)施工作室項(xiàng)目為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)前期市場(chǎng)調(diào)研、材料收集、與消費(fèi)者交流等實(shí)踐活動(dòng)，使所學(xué)知識(shí)和技能直接通過(guò)實(shí)踐的方式體現(xiàn)出來(lái)，從而得到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這種方式的培養(yǎng)后，學(xué)生的社會(huì)能力得到提高，畢業(yè)后能夠很快地融入工作的環(huán)境當(dāng)中，從而提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

（四）教師的職業(yè)素質(zhì)和能力相關(guān)性的提高。工作室制教學(xué)模式的改革方法對(duì)教師的專業(yè)能力素質(zhì)提出了相對(duì)應(yīng)的高要求，教師不但需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐操作能力，而且要求教師要有相關(guān)的設(shè)計(jì)成品展示與生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)，例如新設(shè)備、新工藝的認(rèn)知度，各種工藝流程的操作，產(chǎn)品開發(fā)、品牌籌劃等方面的經(jīng)驗(yàn)。工作室制的教學(xué)改革同時(shí)也是使教師專業(yè)綜合能力得到提高的一個(gè)促進(jìn)方法。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式是為學(xué)生以后工作實(shí)踐做準(zhǔn)備的，工作室制教學(xué)模式的改革，將必成為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作的基礎(chǔ)平臺(tái)，它為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)開放式的、與行業(yè)崗位無(wú)縫接軌的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩個(gè)因素更多的主動(dòng)精神，因此，工作室的教學(xué)模式的規(guī)劃與整合勢(shì)在必行。如今，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法等正處在快速發(fā)展階段，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的改革還有待于我們繼續(xù)深入研究和進(jìn)一步發(fā)展。

本文作者:楊陽(yáng)工作單位:上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院