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一、藝術(shù)創(chuàng)造性思維受多種條件制約

（一）藝術(shù)設計類學生生理特點的影響

據(jù)相關(guān)科學研究發(fā)現(xiàn)：人的大腦在工作中采用的是左、右半腦的分工機制，左、右半腦分別負責不同類型的工作。其中左腦通常使用語言符號進行意識活動，我們稱之為邏輯思維；而右腦則大多用以感覺形象的事物，我們稱之為形象思維。要想提高藝術(shù)設計創(chuàng)造性能力，就必須有意識的去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性的思維是由邏輯思維和形象思維共同組成的，而其中形象思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。在藝術(shù)設計類學生的創(chuàng)造活動中，形象思維起著決定性的作用。所以，如何更好地發(fā)展形象思維，如何更好地開發(fā)右腦功能顯得相當重要。

（二）環(huán)境對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的影響

環(huán)境是一個相對概念，它既包括物質(zhì)因素、非物質(zhì)因素，也包括自然因素、社會因素。隨著特定主題的不同，環(huán)境的內(nèi)容也不盡相同，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是一種需要有外部世界的信號輸入才能進行的心理現(xiàn)象。外部環(huán)境能夠極大地影響學生，優(yōu)良的外部環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的前提條件。因此，在培養(yǎng)學生藝術(shù)設計創(chuàng)造性能力的同時，要注重營造的優(yōu)良外部環(huán)境。通過對不同國家的藝術(shù)家和藝術(shù)設計類學生的研究，我們還發(fā)現(xiàn)他們的思想與創(chuàng)造力思維的形成也被文化氛圍、教育機制所制約。我們所說的外部環(huán)境，指的是學生的學習環(huán)境，根據(jù)美學的標準為藝術(shù)設計生營造、設計的學習環(huán)境。處在依據(jù)美學標準而設計的學習環(huán)境中的學生，會不自覺的受到設定環(huán)境的影響，學生的審美情趣以及學習效率在自然的學習中得到提高。自然、文化環(huán)境也或多或少的對學生產(chǎn)生影響，地域不同、環(huán)境不同，文化習俗、生活習慣、學習習慣也有很大的差別，學生長期的生活在某一特定的文化環(huán)境中，不自覺中已經(jīng)形成了文化定式，即習慣性思維。一旦所處的文化環(huán)境改變，學生很可能不能適應，不能接受新的思維方式。因此，在培養(yǎng)藝術(shù)設計生過程中，要注重環(huán)境的變換，促進多種環(huán)境的交流，優(yōu)良的學習環(huán)境與多種環(huán)境的交流對培養(yǎng)藝術(shù)生的設計創(chuàng)作能力十分有幫助。

（三）創(chuàng)造型教師對學生的影響

教師是學生的引導者，教師的教育思想和教學藝術(shù)極大地影響著學生創(chuàng)造思維能力的形成，要想讓學生有創(chuàng)造力，教師自己也應該具備較強的創(chuàng)造能力。作為一個創(chuàng)造型教師要與時俱進，及時學習最新科學成果，更新自己的思想，將前沿的知識運用到教學中去。創(chuàng)造型教師還需要有自己的思想，在教學中不斷創(chuàng)新的教學方法，為提高教學效率不斷探索。創(chuàng)造型教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式有：1.善于設問，利用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生思考的主動性。2.通過轉(zhuǎn)變教師角色，提倡學生之間、師生之間的通力合作。3.通過拓寬學生的視野，讓學生將所學知識深入理解并靈活運用，促進創(chuàng)造性思維的形成。4.善于引導學生利用回憶、聯(lián)想等思維方法，對學生進行專門的創(chuàng)造性思維訓練。5.鍛煉學生的判斷能力，鼓勵學生根據(jù)自己的想法對尚未有定論的事物做出自己的判斷，對他人的想法進行分析評價。6.有意識的訓練學生對周圍事物的洞察力，培養(yǎng)學生敏銳的感官能力，這也是成為設計師的必要條件之一。7.創(chuàng)造多種條件、多種思路，類似于頭腦風暴的做法，不計觀點的對與錯，讓學生大膽表達自己的想法。8.有意識的培養(yǎng)學生的抗壓能力，比如勇于面對挫折（創(chuàng)新思維）的能力。

二、在藝術(shù)設計課堂中實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教學形式往往只看重技能傳授，陷入老師講的多、學生學的少的教學困境，學生課后沒有去練習，而技能作為一種能力與感性知識不同，不經(jīng)過自身反復訓練是不可能掌握的。在教學內(nèi)容的選擇上，盡量選擇一些學生感興趣而且濃厚的知識作為引導。在授課過程中，教師要多利用現(xiàn)代化的科技成果與技術(shù)手段輔助教學，增加學習的趣味性，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。教學的內(nèi)容、形式、方法和手段的選擇應努力做到豐富、生動和多樣性。教師在教學內(nèi)容的設計上，要注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的相關(guān)內(nèi)容設計。與傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教學不同，現(xiàn)代的藝術(shù)設計教學不僅重視學生的藝術(shù)理論學習與基本技能學習，更加重視學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高。教學進度的安排不能太固定化，要有調(diào)整的空間，在教學中，應避免每個學生呈現(xiàn)出類似或者同樣風格的設計作品。在實際教學實施過程中，應重視啟發(fā)式教學，要善于設問，給學生思考的機會與時間，允許學生有不同的見解，鼓勵學生從多角度、多方面思考問題，突破固定的思維習慣與思考模式。在實際操作用上，鼓勵學生在創(chuàng)造中依照自己的內(nèi)心感受與想法去創(chuàng)作；反之，一味的臨摹，沒有自己的思想和獨到之處，使學生最后的獨立設計作品乏善可陳、缺少更多的創(chuàng)意，阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）深入激發(fā)學生潛能，促進創(chuàng)新意識養(yǎng)成

促進學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵是因材施教、因勢利導，創(chuàng)新是藝術(shù)設計的靈魂和生命。學生時期是藝術(shù)設計生成才的關(guān)鍵時期，他們還處于藝術(shù)設計的起始階段，他們在這個時期最容易接受新事物、新觀點。但由于種種原因，大部分的藝術(shù)設計生的創(chuàng)造潛能沒有被發(fā)現(xiàn)，白白浪費了藝術(shù)天賦。因此，教師在教學中要有伯樂的眼光，善于發(fā)現(xiàn)“千里馬”，走近學生，與學生交流，不斷地去開發(fā)學生的潛能。學生階段也是創(chuàng)新意識萌芽階段，只有極少部分的學生會凸顯藝術(shù)創(chuàng)造方面的才能，此時，教師的職責就是讓學生剛剛萌芽的創(chuàng)新意識健康成長，最終成才。在教師日常布置的任務、作業(yè)中，常常會有同學的作品表現(xiàn)的非常有創(chuàng)意，這就是學生創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，教師要有意識的抓住這部分學生，進一步促進他們創(chuàng)新意識的成長。每個學生都是不同的個體，都有其自身的特點，在教育學生的過程中，切不可對他們有一樣的要求，要重視學生個性，給予他們自己的空間，讓他們可以自由發(fā)揮。在實際的教學過程中，允許學生有不同的見解，鼓勵學生從多角度、多方面思考問題，突破固定的思維習慣與思考模式。對于學生的優(yōu)點教師要及時予以充分的肯定，對不足之處也要給予耐心引導，幫他們改正，為學生營造出一種輕松愉悅的外部環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生才能表現(xiàn)自己最真實的感受，在這種環(huán)境下，學生才能在設計的作品中加入自己的情感要素，使作品有血有肉，更具感染力。想象力是一種思維，不能憑空捏造，需要有原形存在。教師在教學中要鼓勵學生參與戶外寫生、社會實踐，這樣能夠提高學生的觀察力并豐富學生的想象力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學生成才的前提條件是要有“藝術(shù)家的眼睛”，用藝術(shù)的眼光去觀察事物，創(chuàng)造出來的作品具有深刻的美學意義，且與眾不同，想象力的培養(yǎng)對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力意義重大。

（三）科學的評價體系

學生極為重視外部環(huán)境對自己的看法與評價，外部環(huán)境對學生的評價直接影響著學生的學習積極性，建立起科學的評價體系是培養(yǎng)藝術(shù)設計人才的重要一環(huán)?，F(xiàn)代評價體系應與傳統(tǒng)單一評價模式不同，傳統(tǒng)的評價模式只注重學生的學習成績，并不能有效反應學生的真實情況，現(xiàn)代評價體系的標準是多維的，更加注重學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師的根本任務是培育人才，當今社會需要有創(chuàng)新能力的藝術(shù)設計人才，因此，教師在評價一個學生時，應該從學生的多方面考慮，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語

現(xiàn)代高職教學改革已經(jīng)進入深水區(qū)，在藝術(shù)設計教育方面，學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)成為藝術(shù)設計教育的首要目標?，F(xiàn)代的高等教育根本目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，促進社會發(fā)展，藝術(shù)設計教育更加注重學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，藝術(shù)設計教育教學工作的中心就是對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這也是藝術(shù)設教育的本質(zhì)要求。藝術(shù)生也只有具備了藝術(shù)設計創(chuàng)造能力，才能在競爭激勵的藝術(shù)設計行業(yè)中立足，并為社會做出自己的貢獻。

作者:吳笛單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院