導語：德國教育藝術(shù)設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“雙軌制”的定義

雙軌制教育，就是學生的學習生涯由藝術(shù)形式理論教育和手工技術(shù)材料操作課程并軌進行的一種理論與實踐相結(jié)合的教育體系。它不僅有一位藝術(shù)形式教育導師來教授設(shè)計的基礎(chǔ)課程：如繪畫、色彩、圖案以及形式研究和藝術(shù)史論等內(nèi)容；還有一位技術(shù)教育導師來擔任學生技術(shù)、手工藝和材料學等內(nèi)容指導?！半p軌”旨在突出課堂學習與工作室實踐、教師講授與手工藝人指導相結(jié)合，從而切實實現(xiàn)學生在藝術(shù)與技術(shù)、理論與實踐層面的雙重提高。這種雙線并進的教育形式早在17世紀就萌芽于法國巴黎美術(shù)學院的“布雜教育體系”，但在1919年工業(yè)化大生產(chǎn)的沖擊之下，“布雜教育體系”這種以藝術(shù)至上的設(shè)計觀念被德國包豪斯設(shè)計學院格羅庇烏斯提出的“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”所取代，并對雙線并進的教育形式進行了改良，強調(diào)學院教育必須把設(shè)計理論教育和車間的手工操作結(jié)合起來。1919年成立于德國魏瑪?shù)陌浪梗˙auhaus）是世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計教育而建立的學院。自成立至解散歷時只有短短14年，但它在這期間進行的探索與實驗卻影響甚遠，如對于傳統(tǒng)藝術(shù)與設(shè)計教育的挑戰(zhàn)：到底藝術(shù)與設(shè)計如何進行教育？現(xiàn)代設(shè)計教育的體系應(yīng)該是怎么樣的？包豪斯的奠基人格羅庇烏斯提出：“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”，他認為藝術(shù)與手工藝不是對立的，而是一個活動的兩個不同方面而已，于是他在包豪斯創(chuàng)造性地啟用了“雙軌制”教學設(shè)計教育體系，由技術(shù)教育導師和藝術(shù)形式教育導師兩部分共同進行教學；使學生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。當今德國的藝術(shù)設(shè)計院校在課程的設(shè)置上仍然延續(xù)著包豪斯的傳統(tǒng)，保留一定的教師席位和課程給社會上擁有深厚工作經(jīng)驗和實際操作能力的設(shè)計師，他們能夠非常直接有效地指出許多設(shè)計上的實際操作問題，與學校里只教授理論知識的教師相輔相成，形成一個既有理論知識指導，也能解決實際問題的設(shè)計教學體系。“雙軌制”教學方式的目的是為了使課堂教學與社會實踐結(jié)合起來，使學生能夠同時接受藝術(shù)與技術(shù)、理論與實踐的雙重素質(zhì)教育，避免了設(shè)計理論和實踐操作的脫節(jié)，對現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計教育有很好的指導意義。

二、“研討式”的定義

德國“研討式”教學模式是建立在以尊重學生思考的獨立性和獨創(chuàng)精神的核心上的，以“學術(shù)自由”“大學自治”為教育思想，以師生互動探討、小組協(xié)作探討為基本形式的一種教學模式。這種模式不僅在德國，而且在歐美國家都多為流傳運用，特點是思想活躍、研究氣氛濃郁。1837年，德國著名學者格斯納在德國哥廷根大學創(chuàng)辦了“研討式”教學，并起名為習明納（Seminar），這樣的一種教學模式培養(yǎng)了許多古典學者，德國教育家洪堡就是其中之一。他提出大學作為高等學術(shù)機構(gòu)，具有科學探索和修養(yǎng)雙重任務(wù)。他首次將學術(shù)研究引入大學，主張將科研與教學相統(tǒng)一，通過多渠道培養(yǎng)人才。1810洪堡籌建柏林大學，以“學術(shù)自由”“大學自治”“教、學與科研相統(tǒng)一”為教育思想，在大學內(nèi)部，允許師生自由地探索真理，學生也擁有選科、選擇教師，并擁有轉(zhuǎn)學的自由。包豪斯期間的藝術(shù)設(shè)計教育提倡客觀地看待事物，主張“授之以漁”。教授力求避免把自己的主觀思想和手法強加于學生，僅指導解決問題的方法而讓學生自己去尋求答案，同時還注重設(shè)計的協(xié)作性。在德國現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計教育高等教育中，除了一小部分教授講授課以外，其他都堅持小班教學，在這樣的課堂里，課堂教學氣氛是和諧活潑寬松又具有緊張感的。每個學生都有機會直接面對教授，既鍛煉了學生的表達能力，也能及時針對問題進行調(diào)整。學生的自信心和主動性得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造的空間也被加大了。在課堂中“研討式”教學是運用的比較多的，其核心是由教授提出案例和問題，學生通過自主學習和思考，并以小組形式探討過后再將其結(jié)論提交給教授，并與教授多次探討后得出結(jié)果。

可見，德國的藝術(shù)設(shè)計教育環(huán)境是民主的，“研討式”教學模式更是建立在尊重學生思考的獨立性和獨創(chuàng)精神的基礎(chǔ)上的。學習德國高等藝術(shù)設(shè)計教育的特色，對于改變傳統(tǒng)的教學觀念和模式，將工藝設(shè)計實踐的內(nèi)容與高等藝術(shù)教育聯(lián)系，培養(yǎng)有主觀能動性、有創(chuàng)新能力的設(shè)計人才有非?，F(xiàn)實的意義。

作者:董冠妮單位:湖北經(jīng)濟學院