導語：藝術(shù)設計專業(yè)實踐平臺建設探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

藝術(shù)設計專業(yè)群“實驗室多維實踐平臺”是有機整合校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、校外實踐環(huán)節(jié)和校企產(chǎn)學研三個實踐環(huán)節(jié)，形成由校外生產(chǎn)實習基地、校內(nèi)實驗室和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的實踐教學平臺，以提高學生實踐能力為目的。由于藝術(shù)設計類專業(yè)在我國發(fā)展的較晚，目前藝術(shù)設計類實驗室建設不夠完善，國內(nèi)高校藝術(shù)設計類實驗室建設一直依靠政府教育經(jīng)費且投入不足，對企業(yè)和社會資源的利用不夠重視，設備陳舊和跟不上行業(yè)的發(fā)展變化等問題，突顯出對應用型人才的培養(yǎng)不足。實驗室多維實踐平臺的建設就顯得尤為重要，實驗室多維平臺的建設，首先，可以幫助高校得到豐富的企業(yè)、社會資源；其次，可以幫助參與合作的企業(yè)提高企業(yè)競爭力。近年來設計行業(yè)發(fā)展迅速，需求日益增加，而畢業(yè)生的能力不能滿足工作的需要。實驗室多維平臺是從專業(yè)實驗教學和實踐中解決藝術(shù)設計專業(yè)學生實踐能力問題的有效途徑，從而達到合作方的雙贏[1]。

一、高校藝術(shù)設計類專業(yè)實驗室建設存在的問題

（一）藝術(shù)設計類實驗室建設與應用型人才培養(yǎng)相脫節(jié)。我國高校開設藝術(shù)設計類專業(yè)較晚，大部分教師都沒有行業(yè)、企業(yè)的實踐經(jīng)驗，教師只是片面?zhèn)魇谒囆g(shù)設計的理論知識，而忽略了實踐教學和學生操作、實踐能力的培養(yǎng)。藝術(shù)設計類是緊跟時代潮流又對實踐要求較高的專業(yè)類型，所以實踐教學是藝術(shù)設計類學生必備的技能。另外，產(chǎn)學研合作關系在高校和企業(yè)之間沒有良好的對接，因此針對藝術(shù)設計類專業(yè)實驗課程的設置與企業(yè)需求聯(lián)系不夠密切，可操作性不強，實際動手能力與企業(yè)對高校藝術(shù)設計類畢業(yè)生的期望相差甚遠。另外，實驗室建設忽略了開展實驗的可行性，往往實驗和實踐課程形同虛設，學生參與積極性不高。（二）藝術(shù)設計類教師結(jié)構(gòu)建設不合理。大部分高校在教師職稱晉升、績效考評等方面以科研能力為核心，對雙師型教師重視不夠，導致教師向雙師型轉(zhuǎn)型積極性不高。進而導致了高校教師忽略實踐教學和技能培訓。加之實驗室教師不具備實踐經(jīng)驗，又由于現(xiàn)行高校制度聘請企業(yè)有經(jīng)驗的人員兼任教師制度不完善，進而無法培養(yǎng)出適應社會需要的應用型人才。教師缺乏到企業(yè)掛職實習的機會，企業(yè)人員也不愿意去高校兼職，缺乏積極性，進而形成一種惡性循環(huán)。通過校企、校校實驗室多維平臺擴大雙師型隊伍已經(jīng)迫在眉睫[2]。（三）校企、校校合作體制、機制方面存在的問題。實踐證明，國外高校的校企、校校合作的政府部門制定相應的法律法規(guī)和制度文件，在政策上為校企、校校三方合作提供的保障，并發(fā)揮其宏觀調(diào)控作用。我國未出臺校企合作的相關制度和政策，缺乏有效性法規(guī)政策指導和保障，高校和企業(yè)管理制度不同，高校受政策制約較大，而企業(yè)相對比較靈活，導致思想不統(tǒng)一，使學校與企業(yè)、學校與學校的合作不穩(wěn)定，在實際的操作過程中存在許多矛盾和困難。

二、校企、校校合作模式下藝術(shù)設計專業(yè)群實驗室

多維實踐平臺建設的必要性藝術(shù)設計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺建設是校企、校校雙方的發(fā)展需求。高校資源匱乏，場地設施有限，給高校培養(yǎng)應用型人才帶來阻力。藝術(shù)設計專業(yè)群多維實踐平臺能促進教學和科研的發(fā)展，并吸收更多的社會資源。通過此平臺加強實驗實訓課程來培養(yǎng)學生的實踐能力，也增加了教師接觸行業(yè)動態(tài)和實踐教學的機會，對教師的教學和科研提供有力的支撐，真正做到產(chǎn)學研一體化。其次，企業(yè)員工的培訓缺乏理論支撐，企業(yè)也可隨著學校和企業(yè)之間的合作，為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才，是企業(yè)解決人才缺乏的重要途徑。實驗室的多維平臺幫助高校人才的補給，進而解決雙師型人才后備不足的現(xiàn)況。校企、校?；ハ嘀С趾蜐B透，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。因此，校企合作是一種必然趨勢，而實驗室多維平臺是校企合作的一個重要方面。

三、校企、校校合作模式下藝術(shù)設計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺建設的模式

（一）優(yōu)勢互補型共建模式。這種模式建立在實驗室多維實踐平臺上，且實現(xiàn)了高校和企業(yè)之間雙贏的基礎。企業(yè)可以借助此平臺培訓企業(yè)職工或在校學生，為企業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。在這種模式下，企業(yè)為了提高職業(yè)素質(zhì)和技能水平，并按照合作要求讓學生參加企業(yè)的實際項目。高校和企業(yè)資源的有效共享，互補合作。將實習基地的資源與學校實驗、實訓教學有機結(jié)合，為專業(yè)實訓實驗課程教學提供有力支撐。把企業(yè)引進學校，老師去企業(yè)學習，學生去企業(yè)鍛煉。通過此平臺為學生的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有利條件。（二）以“產(chǎn)學研”為中心的共建模式。高校和企業(yè)在具備共同的實驗研究條件下，雙方相互配合，在當事人利益的基礎上，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的責任、權(quán)利和利益共同投資的實驗室的多維實踐平臺建設。根據(jù)合作主體可以分為兩種類型：主體建設和企業(yè)建設。主要的模式是指企業(yè)的發(fā)展需求，為高校實驗室建設的主要目標，負責提供技術(shù)支持，對加快企業(yè)發(fā)展速度。也使高校人才的培養(yǎng)方向更加貼近市場需求，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率。（三）援助式共建模式。高校和政府應該積極的促進校企、校校合作模式下藝術(shù)設計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺建設，盡管合作的模式一般都是建立在雙贏的基礎之上，但是對于有些企業(yè)和設計公司、設計院在有能力的情況下也有意愿回報社會，在這樣的情況下政府應該大力支持，并起到高校與企業(yè)對接的積極作用，實現(xiàn)援助式共建，高?？梢越鉀Q實現(xiàn)實驗室建設不足的現(xiàn)狀，又很好的利用了社會資源。企業(yè)也能起到很好的社會影響力，提高自身的產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化。高校、企業(yè)也能實現(xiàn)雙向人才培養(yǎng)的目的。

四、校企、校校合作模式下藝術(shù)設計專業(yè)群實驗室多維實踐平臺建設的管理體系

（一）合作機制的建立。在當今市場經(jīng)濟體制和社會環(huán)境下，高校合作過程中形成良好的合作運行機制，是建立長期穩(wěn)定的新型校企合作關系的核心和關鍵。在高校合作運行機制要負主要責任，處于主導地位，提高學生對教學質(zhì)量的提高，高校應根據(jù)市場需求、企業(yè)需求為主導，教育觀念，改革教學內(nèi)容，教學設計。企業(yè)也要發(fā)揮自己的作用和參與度，結(jié)合學校的環(huán)境和條件，與學校緊密地完成對高校人才的培養(yǎng)。校企合作的進一步發(fā)展需要健全的監(jiān)管機制、激勵機制和監(jiān)督評估機制。學校與企業(yè)溝通、監(jiān)管的橋梁與紐帶，全面控制校企合作的全過程。（二）保障機制的建立。政府出臺相應校企合作政策是校企合作要深入發(fā)展的關鍵，起到政府的導向作用，明確合作各方的責任和義務。政府通過立法對積極參與校企合作的企業(yè)給予一定的財政補貼和稅收優(yōu)惠等方面的支持，將扶持政策系統(tǒng)化。從大局出發(fā)，政府將協(xié)調(diào)校企合作的方方面面，形成互動高效、互利共贏的政策保障體系[3]。政府應發(fā)揮主導作用，促使校企合作的深度發(fā)展。在校企合作過程中，從法律層面建立有效的保障機制，對合作方的權(quán)利、義務進行必要監(jiān)督和約束，維護各認同感。這種感覺會隨著時間的流逝、范圍的擴大變得愈來愈強烈，是聯(lián)系多元文化音樂的紐帶。

作者:張華 王秀麗 單位:河北地質(zhì)大學藝術(shù)設計系

參考文獻：

[1]劉桂珍.中國多元文化音樂教育發(fā)展的時代策略[J].東北師大學報,2012,（02）.

[2]田耀農(nóng).多元文化與文化多元中的音樂[J].中國音樂,2007,（03）.

[3]馬達.美國多元文化音樂教育的發(fā)展及其啟示[J].音樂研究,2009,（06）.

[4]管建華.文化策略與世界多元文化音樂教育的思考[J].中國音樂,2005,（02）.