導語：淺析創(chuàng)新思維在藝術設計教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

伴隨市場經濟的不斷推進，高校藝術設計教學應運而生，作為藝術設計教學的核心，近年來創(chuàng)新思維應用越來越為業(yè)界人士所關注。創(chuàng)新思維應用不僅是一種教育模式，還是一種創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式，并且在高校藝術設計教學中收獲了十分可觀的應用成效。某種意義上而言，創(chuàng)新思維應用是高校藝術設計教學的重要核心與靈魂。由此可見，對創(chuàng)新思維在高校藝術設計教學中的應用開展研究，有著十分重要的現實意義。

二、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

作為創(chuàng)造的催化劑，想象力是相較聯(lián)想還要復雜的一種心理活動，該種心理活動有助于使人類基于感性形象，創(chuàng)造出全新的形象。換而言之，想象力一方面可對客觀事實予以呈現，一方面還可憑借其創(chuàng)意的力量，實現對世界的重新塑造。美國教育家羅恩菲德增提到，對于藝術教育而言，藝術僅僅是一種實現目標的方法，而并非是一個目標，藝術教育主要是為了使人在創(chuàng)造活動中，變得更具創(chuàng)造力，而該種創(chuàng)造力作何運用并不重要。由此可見，在高校藝術設計教學中，不能僅關注傳統(tǒng)的藝術設計教學，而應當關注可促進學生知識遷移與否，可促進學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)與否，可促進學生全面綜合素質發(fā)展與否等，并且課業(yè)的安排要更具科學針對性，以為學生提供寬廣的想象空間。同時，在高校藝術設計教學中，還應當指引學生通過多種不同渠道，打破傳統(tǒng)思維能力壁壘。例如，在課業(yè)訓練中，切忌一味地模仿或者臨摹自然的訓練，極易使得學生形成固定僵化的思維狀態(tài)，進而對學生創(chuàng)新意識發(fā)展造成不利影響。鑒于此，要強化對學生集中思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，一方面，教師要盡可能將可促進培養(yǎng)學生發(fā)散思維、集中思維的內容納入教學重點；另一方面，要積極引導學生發(fā)散思維，善于思考，勇于實踐，尋求不同方面解決問題的方法；另外，還應當鼓勵學生通過比較分析，培養(yǎng)自身探索性的思考力。

三、優(yōu)化教育模式，為創(chuàng)新思維應用奠定良好基礎

教育模式優(yōu)化可為創(chuàng)新思維在高校藝術設計教學中的應用奠定良好基礎，高校藝術設計教學存在極強的實踐性特征，大部分教學課程均以實踐為主。長期以來，高校藝術設計教學主要推行的教學方法包括有灌輸式教學、填鴨式教學等。對于教育模式的優(yōu)化革新，應當開展好如下工作：1．推進教學手段創(chuàng)新。強化創(chuàng)新思維在高校藝術設計教學中的應用，推行民主式、互動式教學，在教學課堂上實現教師與學生相互間的充分協(xié)調，對學生教學主體地位予以明確確立。通過對學生鼓勵、引導，拓展學生想象空間，進一步促進學生創(chuàng)新思維的有效發(fā)揮。與此同時，要經常組織發(fā)散思維訓練，依托命題作業(yè)，引導學生從不同角度、不同層面開展思考，鼓勵學生打破常規(guī)，借助自身獨到的設計見解去對藝術內容進行處理、表現。好比，推行逆向思維的教學模式，可收獲顯著的教學成效，推行步驟為：教師提供一個設計主題，要求學生直接開展創(chuàng)作，學生通過對自身能力的運用，找尋到適宜自身的發(fā)揮點，進而完成該主題的創(chuàng)作。依托該創(chuàng)作過程，學生可認識到自身存在的不足，為學生在今后學習中彌補自身不足提供有效便利。2．傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化、革新。對傳統(tǒng)填鴨式教學方法予以轉換，一方面可有助于激發(fā)學生學習積極性，一方面可有助于挖掘學生設計個性。其中，學生學習積極性是學生開展終身學習不可或缺的動力，個性是學生開展藝術創(chuàng)作十分寶貴的特質。高校藝術設計教學對應培養(yǎng)出的學生不應被一種教育模式所局限，而應當促使每一位學生均可有效發(fā)揮自身的主觀能動性及創(chuàng)造力。

四、轉變評價導向，促進創(chuàng)新思維有效應用

在高校藝術設計教學中，科學合理的學習評價對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，推動學生朝創(chuàng)新型人格發(fā)展，可起到至關重要的作用。轉變評價導向，促進創(chuàng)新思維有效應用，具體而言：1．推進評價觀念革新。除去要構建可促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的評價標準外，推進評價觀念革新尤為重要。就好比，對學生創(chuàng)造力的評價，不可將創(chuàng)造力片面視作學生智力的一種表現，其更屬于學生的一種人格特征。創(chuàng)造力不一定與智力水平顯著相關，但一定與人的人格特征、精神狀態(tài)等有著密切的關聯(lián)。在高校藝術設計教學中，學生創(chuàng)造行為得到引導、鼓勵，其創(chuàng)造興趣便會進一步提升，創(chuàng)新精神便會得到有效發(fā)揚。又如，在對學生學習效果開展評價過程中，應當基于創(chuàng)新思維教育觀的指導，不僅要對學生創(chuàng)作形式美感、思想表達水平進行評價，還應當對學生創(chuàng)作期間對應凸顯的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新精神予以評價。如此一來，方可促進學生得以更為全面的發(fā)展。2．推行學生自評、相互間評價的評價方式。在評價方式上，除去推行教師評價外，還可推行學生自評與學生相互間評價的方式。一方面可使受評者獲益，另一方面可評價者通過評價行為吸取他人的優(yōu)點，進一步促進對學生評價能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。3．確保對創(chuàng)作的及時評價反饋。對于學生創(chuàng)作評價反饋務必要做到有效及時，不可錯過創(chuàng)造的有效期。主要原因在于作業(yè)的評價不僅是對本次創(chuàng)作的總結，還是下次創(chuàng)作的開始，倘若評價反饋不及時，必然會削弱學生的創(chuàng)作興趣，進而對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)造成不利影響。

五、增強教師素質，為創(chuàng)新思維應用提供有力后盾

高校藝術設計專業(yè)教師所具備的綜合素質，可對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)狀態(tài)造成極大程度的影響，并且還是創(chuàng)新思維在高校藝術設計教學中得以有效應用的強有力后盾。增強教師素質，為創(chuàng)新思維應用提供有力后盾，具體而言：1．教師應扮演好創(chuàng)新者的角色。教師應加強對新方法的探索，創(chuàng)造出極具科學性、個性化的教學方式，盡可能調動起廣大學生參與到教學活動中來。與此同時，教師應加強自我學習，對傳統(tǒng)教學思想、觀念予以不斷優(yōu)化革新，并保持長久不衰的教學活力與教學激情，發(fā)揮教學想象力。2．教師應扮演好實踐者的角色。創(chuàng)作實踐，是教師提高自身的一次有利契機。教師應當盡可能依托實踐開展設計，一方面使自身專業(yè)素質得到提升，一方面發(fā)揮自身指導及榜樣作用。與此同時，教師要不斷增強自身創(chuàng)新思維能力，進而對自身教學成效予以設計與評估預見。3．教師應扮演好示范者的角色。教師通過對自身示范作用的有效發(fā)揮，可引導學生對相關技術要點形成有效認識。教師擁有良好的專業(yè)技能，具備一定的設計水準，可有效發(fā)揮自身創(chuàng)新精神。依托教師的示范功能，指引學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，積極促進高校藝術設計教學的有序開展。

六、注重實踐教學，在實踐中提高學生藝術實踐能力

現階段，高校的藝術設計實踐教學，是設計教育相對薄弱的一環(huán)。一些高校藝術設計教學依舊以理論教學為主，缺乏必要的實踐基礎。藝術設計對學生實踐能力提出了嚴苛的要求，在開展藝術設計教學中應提高對實踐教學的有效重視，逐步對學生開展實踐教育，進而培養(yǎng)學生藝術實踐能力。一些著名的藝術院校在實踐教育方面便尤為重視，并在開展藝術設計教學中，與社會企業(yè)、工作室相互開展交流合作，選用雙程教學的管理形式，該種教學模式使學生藝術設計實踐能力得到顯著提升，并推動了藝術設計的思維創(chuàng)新。創(chuàng)新思維在高校藝術設計教學中的實踐應用，舉例而言：1．在藝術設計教學中，首先依托《盲人摸象》的教學訓練，引導學生對舊元素產生新認識。本次實踐并非要求畫得要多好，而是指引學生自主開展感知探索。在畫完后學生往往要想了解畫的具體內容，本次實踐從另一個側面使學生認識到即便是一種舊元素同樣可創(chuàng)作出各式各樣的新內容。經由對物體的感官接觸，依托啟發(fā)式教學，使學生各方面感受、體會變得進一步新鮮。廣義上而言，《盲人摸象》屬于一個貶義詞，而藝術設計教學中的《盲人摸象》則可作為一種教學方法，教學課程以觸摸—誤解—創(chuàng)造過程為核心，最終創(chuàng)造出五類答案。藝術設計中表面上看似孤立的、不合理的，卻能夠生成全新的解決方案，并可形成連鎖反應，主要原因在于藝術設計中的創(chuàng)新思維是不存在對錯之分的。在科學領域，存在大量的新發(fā)現通常是出于研究人員的某種偏差，進一步從中提煉出新的事物，盲人摸象即屬于對創(chuàng)新思維的凸顯。2．在藝術設計教學中，設置原形—移植—創(chuàng)造設計的實踐課程。其中，移植指的是人們對身邊原本功能的結合應用，好比手機與相機的結合，此項創(chuàng)意元素中誰是誰的附屬品，是能拍照的手機，還是能打電話的照相機，設計過程中要有輕重之分?？上驅W生布置創(chuàng)作米老鼠的設計作業(yè)，要求學生對現實生活、真實的人等展開密切觀察，將現實生活中的人與抽象的米老鼠形態(tài)開展結合，依托真實人物與米老鼠形態(tài)的反差，引起受眾的廣泛共鳴。本次教學課程強調學生的親身實踐，不同方位、不同角度對表現對象經由觸覺感受，開展思維發(fā)散，使學生設計作品一方面具備創(chuàng)新特征，一方面還有學生對自身設計作品的特有理解及情感表達。進而對平面形態(tài)、空間形體等形成有效地認識，并為平面視覺設計、產品設計、服裝造型等課程建設奠定良好基礎。本次教學課程不僅有助于培養(yǎng)學生的視覺傳達表現能力，還有助于增強學生創(chuàng)新能力，并充分開發(fā)學生內在創(chuàng)新設計潛力，推進傳統(tǒng)中式風格與西方文化的有效相融，進一步獲取全新的創(chuàng)意。3．在藝術設計教學中，設置限制形———想象———創(chuàng)造設計的實踐課程。引導學生選取合理的紋樣用以設計限制形，建立起一個整體的設計風格，好比外觀的剪影限制形，對于卡通形態(tài)外形而言，其具備整體感與否尤為關鍵。其中，形態(tài)設計中的壓迫、反抗即屬于一種創(chuàng)造，創(chuàng)造以限制為前提，創(chuàng)造是在十分嚴苛條件下實現自身價值的，諸如當今社會人們對移動手機提出的“薄”和“快”的要求，均屬于在十分苛刻條件下通過創(chuàng)造設計得以滿足的。也正是憑借一個較為嚴苛的束縛與一個創(chuàng)造可能性的相融，當學生作品經由繪畫實現限制造型的整體轉化后，便可獲取一個創(chuàng)造性的啟發(fā)，進一步可找尋到設計的源頭，并從中真正領悟到設計與繪畫之間的差異。

七、結束語

總而言之，藝術設計教學直接影響著我國高校藝術設計人才培養(yǎng)目標的實現水平，對我國文化軟實力的提升也可起到至關重要的作用。當前藝術設計教學在我國高校中依舊存在發(fā)展階段，即便近年來人們在觀念上對高校藝術設計教學已提高了認識與重視，然而對其開展真正意義上的改善依舊還有很長的一段路要走。鑒于此，相關人員務必要不斷探索研究、總結經驗，清楚認識創(chuàng)新思維內涵特征，全面分析高校藝術設計教學中存在的主要問題，結合高校藝術專業(yè)學生實際情況，“激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維”“優(yōu)化教育模式，為創(chuàng)新思維應用奠定良好基礎”“轉變評價導向，促進創(chuàng)新思維有效應用”“增強教師素質，為創(chuàng)新思維應用提供有力后盾”“注重實踐教學，在實踐中提高學生藝術實踐能力”等，積極促進高校藝術設計教學有序開展。

作者:張朦朦 單位:河南牧業(yè)經濟學院物流與電商學院

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