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摘要：隨著教育形勢、市場的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職院校藝術設計專業(yè)的教學方法已經(jīng)難以滿足學生的需求。本文通過對設計企業(yè)要求的分析，討論高職院校藝術設計專業(yè)項目化教學中存在的問題，并提出了相應的實踐教學策略。

關鍵詞：高職院校；藝術設計專業(yè)；項目化教學；實踐研究

在我國設計領域的快速發(fā)展過程中，高職院校需要格外重視學生的實踐能力，結合學生的特點、個性，引入實踐企業(yè)工作內容，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、當下企業(yè)對高職院校藝術設計專業(yè)學生的要求

藝術設計專業(yè)是一門集藝術性和實踐性于一體的綜合性學科。但是，大部分高職院校在教學過程中，缺乏對學生實踐經(jīng)驗的重視，教授知識的層次、難度遠遠高于學生的學習能力和理解能力，降低了學生學習藝術設計專業(yè)課程的積極性和熱情。傳統(tǒng)的理論教學方法長期束縛學生的思想，不利于學生思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。據(jù)調查，當前，企業(yè)在招聘藝術設計專業(yè)人才的時候，更加重視學生能力的綜合性和全面性。同時，隨著社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，設計領域的企業(yè)對于高職專業(yè)藝術設計專業(yè)學生提出了全新的要求。第一個要求，需要學生掌握業(yè)內先進的知識及對設計內容、方法的分析能力。從第一個要求，我們能明顯看出學生自身能力對于其自身發(fā)展的重要性。第二個要求，牢固的專業(yè)素養(yǎng)知識和藝術設計專業(yè)技能。第二個要求反映出學生基礎知識要符合設計企業(yè)的工作內容。第三個要求，合作意識和反應能力。工作過程中難免會出現(xiàn)各種突發(fā)情況，非?？简瀸W生的合作能力和應變能力。

二、高職院校藝術設計專業(yè)項目化教學中存在的問題

（一）學習氛圍淡薄化，教學改革形式化

藝術設計專業(yè)作為一門具有實用屬性的專業(yè)，需要將生活和理論融合、貫通，才能讓學生掌握足夠的藝術設計知識及技能。藝術設計專業(yè)項目化教學模式的出現(xiàn)，給藝術設計專業(yè)帶來了新的血液和改革方向。然而，在配齊了實踐實操設備以后，很多學校出現(xiàn)了將實踐融入課堂的積極性不高、理論課時繼續(xù)擠壓實踐課時的現(xiàn)象，從根本上導致了藝術設計專業(yè)項目化的形式化。另外，高職藝術設計專業(yè)學生大部分時間都在學習理論知識，對實踐課程缺乏興趣。而在學習理論課程的過程中，他們主要依賴教師的教學，缺少主動總結、歸納。而且，師生關系并不好，交流和溝通明顯不足，使藝術設計專業(yè)項目化教學失去了學習氛圍的支持。以上原因導致藝術設計專業(yè)項目化教學喪失了原本的價值和意義。

（二）學生專業(yè)素養(yǎng)低，缺乏學習積極性

高職學生受到傳統(tǒng)高中教育思想的影響，在學習藝術設計專業(yè)課程的時候，更重視對基礎理論、概念的學習和掌握，造成大部分高職生在學習過程中缺乏獨立思考能力、主動學習能力、敢于提問能力等多種能力。在高中，學生并不需要掌握太多的實踐經(jīng)驗和動手能力。因此，高職生創(chuàng)新意識不強。高職生專業(yè)素養(yǎng)水平過低，已成為阻礙藝術設計專業(yè)項目化教學的主要因素之一。學生素質不足，導致他們在合作完成項目內容的過程中，缺乏良好的配合和協(xié)調，多人團隊實際操作項目并沒有產生“1+1＞2”的效果。另外，學生實踐經(jīng)驗不足，理論基礎相對薄弱，在此情況下，繼續(xù)開展藝術設計專業(yè)項目化教學，無形中給學生增添了許多壓力，導致學生缺乏學習積極性和主動性。

（三）教師項目化經(jīng)驗不足，教學素養(yǎng)差

藝術設計專業(yè)項目化教學模式的提出，雖然對提升學生綜合實踐能力具有非常重要的作用和意義，但對于大部分高職藝術設計專業(yè)的教師而言，又是新的嘗試和挑戰(zhàn)。大部分教師缺乏藝術設計專業(yè)項目化教學經(jīng)驗。在日常教學中，他們更重視學生對理論知識的學習和積累，即便開展實踐操作活動，大多也是借助行業(yè)經(jīng)驗，自身缺少對藝術設計專業(yè)項目教學的深入探究和分析，難以掌握行業(yè)變化和發(fā)展趨勢，導致教學和改革相分離[2]。另外，高職院校在招聘教師時，需要選擇具備專業(yè)素養(yǎng)且經(jīng)驗豐富的教師。但是，在實際的招聘中，高職院校更重視教師的專業(yè)素養(yǎng)能力，缺少對教師經(jīng)驗的要求。因此，大部分藝術設計專業(yè)教師教學素養(yǎng)、經(jīng)驗不足，無法深挖教學資源，減弱了教師在藝術設計專業(yè)項目化教學中的作用，也無法滿足學生對實踐學習的需求。

三、高職院校藝術設計專業(yè)項目化教學的有效策略

（一）結合模塊教學，融入真實項目

為了在藝術設計專業(yè)中更好地開展藝術設計專業(yè)項目化教學活動，教師可以嘗試采用單元式或模塊化教學方法，完善項目化教學的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教師應結合藝術設計專業(yè)現(xiàn)有教學基礎，深入了解學生的學情，將藝術設計專業(yè)課程合理、科學地劃分為多個教學模塊，制定具有針對性的項目化教學任務和目標，從而鍛煉學生的實踐能力、合作能力，提高基礎素養(yǎng)水平。在模塊教學中，為了達到理想的教學效果，教師可以嘗試在課堂中融入真實的藝術設計項目[3]，讓學生按照市場、企業(yè)的要求，依照真實的設計流程或程序去完成相應的模塊設計內容。另外，教師需要注意，這些真實項目的開展應當結合藝術設計專業(yè)教學的實際，貼合學生的能力水平、認知經(jīng)驗，避免項目過于真實，導致學生無法完成實踐內容，打擊學生參與實踐教學的信心和積極性。通過真實項目模擬的方式，教師可以讓學生認識到自身的不足和缺陷，在提升學生學習動力、實踐能力的同時，還可以幫助學生及早了解到未來的工作內容和任務，感受企業(yè)的氛圍，增強市場競爭力，激發(fā)學生提升實操能力和鞏固專業(yè)素養(yǎng)的積極性和主動性。

（二）運用雙導師法，豐富實踐內容

在開展藝術設計專業(yè)項目化教學的時候，教師可以嘗試使用雙導師教學法。雙導師教學法的應用解決了傳統(tǒng)藝術設計專業(yè)實踐課程中教師分身乏術的難題，能夠更加全面、有效地照顧到所有參與實踐課程的學生，大大提高了實踐教學的效率。那么，什么是雙導師教學法？顧名思義，即由兩個導師帶領學生共同開展實踐課程。其中一個導師負責在學校進行理論知識和經(jīng)驗的傳授；另一個導師則由有著豐富企業(yè)實干經(jīng)驗的教師擔任，主要負責材料、工藝、流程等方面的講解，提升項目實踐內容的真實性，幫助學生積累更多的企業(yè)實操經(jīng)驗和實操流程，提高學生的實踐教學效果。雙導師項目化教學不僅可以提升學生學習興趣，而且可以讓學生感受實踐課程的魅力，掌握更多實踐經(jīng)驗和方法，為學生將來的發(fā)展鋪平道路。因為在藝術設計專業(yè)中，學生年級不同，學習的知識、實踐的內容也不相同，所以，兩位導師要分別設計不同的教學內容，滿足學生的學習需求和實踐需求。例如，理論導師可以采用小組分層教學的方式，將學生分成不同學習小組，針對小組能力、水平，教授相應的理論知識，分層布置設計作業(yè)，樹立學生學習設計的信心，提升學生的信息處理能力。而實踐導師在教學中，可以通過多元教學方法，提升和鍛煉學生的思維和想象力，增強學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，還要結合市場發(fā)展方向和趨勢，設計多種類型的設計實踐課程內容，提高學生的實踐能力，豐富學生的實踐經(jīng)驗。

（三）校企合作教學，提升教學經(jīng)驗

高職院校作為一種技術類型的院校，主要作用是向社會輸送高素質、高知識、高技能的人才，從而滿足社會主義建設的需求[4]。因此，要在高職院校藝術設計專業(yè)教學中融入項目化教學模式，校企合作是一種非常不錯的方法和途徑。高職院校和優(yōu)秀企業(yè)通過溝通、合作，建立良好的人才輸送關系，讓學生參與實際的設計項目，將逐步提升學生的藝術設計專業(yè)素養(yǎng)水平。高職院校應當以學生的就業(yè)率為立校之本，深化校企合作形式，開創(chuàng)藝術設計專業(yè)學生從到企業(yè)實習到試崗，再到就業(yè)的“一條龍”發(fā)展模式。高職院校需要和企業(yè)簽訂長期的合作培養(yǎng)計劃，明確學生的學習方向和內容，讓學生在實習、實訓的過程中，輕松學到實際工作經(jīng)驗，從而完成項目化教學目標和內容。通過校企合作，企業(yè)可以降低運營成本，學?？梢垣@得更多免費的實訓場地，而學生也能積累更多的實踐經(jīng)驗。三方從根本上實現(xiàn)了共贏。

四、結束語

總之，藝術設計專業(yè)課程的實踐教學對于藝術設計專業(yè)項目化教學具有非常重要的意義。同時，學生通過項目化教學，能夠不斷增加實踐經(jīng)驗，增強實踐能力，為其將來參與工作和提升工作能力提供保障。因此，教師在開展教學的時候，需要結合企業(yè)需求，緊跟市場發(fā)展方向，不斷增加藝術設計專業(yè)模塊化內容，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]楊夢溪.關于藝術設計專業(yè)項目化教學實踐的探究:以高職院校為例[J].藝術科技,2019(7):250.

[2]向華.高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)項目化課程教學設計初探:以職業(yè)院校校園環(huán)境景觀設計為例[J].風景名勝，2019,366(11):119.

[3]李冬琪.高職院校藝術設計類課程項目化教學設計探析:以《園林植物配置與造景》為例[J].成都航空職業(yè)技術學院學報,2018,34(2):30-33.

[4]劉韜,崔軍林,毛錫榮,等.移動學習模式在高職院校藝術設計專業(yè)素質育化教育中的實踐研究[J].戲劇之家,2019(34):153-154.

作者：姚梅 單位：臨沂職業(yè)學院