導(dǎo)語：視覺傳達專業(yè)展示設(shè)計探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代展示設(shè)計服務(wù)于展示活動，展示設(shè)計解決展示活動中人與人、人與物，人與環(huán)境的交流的問題，具有一定的特殊性與復(fù)雜性，展示設(shè)計處于視覺傳達、家具設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、多媒體設(shè)計交叉邊緣，其中尤與視覺傳達與環(huán)境設(shè)計專業(yè)聯(lián)系最為緊密。展示設(shè)計課程“居間性”的位置，使得視覺傳達專業(yè)在展示設(shè)計課程教學設(shè)計中，不得不思考教學目標如何定位，教學內(nèi)容如何選擇等問題？視覺傳達專業(yè)在課程的設(shè)計上應(yīng)該以職業(yè)發(fā)展目標為圓心，以本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)為尺規(guī)，劃定適合本專業(yè)教學內(nèi)容的范圍的理想之圓。

關(guān)鍵詞：視覺傳達；環(huán)境設(shè)計；展示設(shè)計；課程；教學

視覺傳達設(shè)計在國內(nèi)各大高校當中屬于藝術(shù)設(shè)計類最早建立的一批專業(yè)，形成了成熟的教學體系和架構(gòu)組織。視覺傳達專業(yè)“在研究視覺造型、美學、傳播學的同時，還要研究語言、社會、市場、心理、生理、物理、哲學等諸多學科”。[1]視覺傳達設(shè)計(VisualCommunicationDesign)這一專業(yè)名詞術(shù)語的誕生最初于1960從西方開始，之后慢慢被人們所接受。目前國內(nèi)高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)名詞定義已經(jīng)基本取代了諸如裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等。“信息傳達”“廣而告之”“視覺修辭”等等是視傳專業(yè)的關(guān)鍵詞，其在廣延性與兼容性上做到了方向與深度的多維擴充。專業(yè)指代名詞的歷史更迭背后是技術(shù)的升級以及教育職業(yè)導(dǎo)向的必然。視覺傳達設(shè)計培養(yǎng)方向主要涵蓋六個方面：平面設(shè)計(GraphicDesign)與CI規(guī)劃設(shè)計(CorporateidentityProgrammed)、書籍設(shè)計(BookDesign)、包裝設(shè)計(PackageDesign)、展示設(shè)計(ExhibitionDesign)、廣告設(shè)計(AdvertisingDesign)、電子視傳設(shè)計(ElectronicDesign)?？梢?，視傳專業(yè)涵蓋的面積在不斷地擴大，市場的燈塔效應(yīng)影響高校的專業(yè)發(fā)展路徑與走向，包容兼并的復(fù)合型人才培養(yǎng)是高校對于專業(yè)定位的要求之一。在跨界融合的過程中，給教學設(shè)計者帶來了一定難度，專業(yè)細分的“融”與“統(tǒng)”的局部轉(zhuǎn)向為教學設(shè)計者提出了問題。展示設(shè)計作為視傳專業(yè)人才培養(yǎng)方向重要分支之一，是市場職業(yè)需求導(dǎo)向以及技術(shù)升級后的新的人才需求而產(chǎn)生的方向細分。展示設(shè)計基于傳播學、語言學、心理學、人體工程學、品牌學、建筑學等多方面理論與市場緊密結(jié)合，其中包含展館展廳設(shè)計、舞臺設(shè)計、導(dǎo)視設(shè)計、會展設(shè)計、商場美陳設(shè)計、櫥窗設(shè)計等等，可以吸納大量的設(shè)計人才就業(yè)。與此同時，環(huán)境設(shè)計專業(yè)與視覺傳達專業(yè)展示設(shè)計方向?qū)W生在就業(yè)方向上形成了一定的重疊。這種重疊在教學上就帶來了一定模糊性與不確定性，同時產(chǎn)生了以下幾個問題？環(huán)境設(shè)計與視覺傳達設(shè)計如何形成差異化教學?視覺傳達專業(yè)展示設(shè)計課程如何定位？視覺傳達展示設(shè)計教學內(nèi)容如何篩選？

一、視覺傳達展示設(shè)計教學的“居間性”位置

展示活動開展雛形緣起于從龍飛鳳舞的遠古時代，原始人物、物交換，他們將剩余產(chǎn)品置于空地之上來以物易物，這就產(chǎn)生了最初展示活動的行為。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，中國古代洛陽、臨沂等城市商業(yè)活動進一步頻繁，展示藝術(shù)的層次得到提升。清明上河圖是宋代藝術(shù)的瑰寶，它召喚了宋都汴梁繁華的商業(yè)圖景。畫中店鋪門前高高懸掛的“幌”子，成列商品的柜臺都流淌著古代展示活動的精神魅力。展示活動內(nèi)在是人與人、人與物的交流活動?，F(xiàn)代展示設(shè)計的孕育于宗教活動、博物館的誕生、現(xiàn)代世界博覽會的舉辦、商業(yè)展銷活動的開展。宗教活動是人與“神”的對話。參觀博物館活動是人與歷史的交流，商業(yè)的展銷活動是人與經(jīng)濟的滲透。現(xiàn)代展示設(shè)計服務(wù)于現(xiàn)代展示活動行為。展示活動行為本身是一個復(fù)雜的綜合體。作為高校教學設(shè)計者應(yīng)該考慮課程在所屬專業(yè)的作用，并正確梳理其所在的位置，分析其特性、給予精準的定位，從而有的放矢地進行課程設(shè)計與教學指導(dǎo)?！熬娱g”定位有兩種：1.上下居間；2.左右的居間，展示設(shè)計課程作為視傳與環(huán)藝專業(yè)的居間課程應(yīng)該處于一種平行的左右居間關(guān)系。以空間為基礎(chǔ)，以信息傳達為本質(zhì)的展示設(shè)計決定了展示設(shè)計在展示設(shè)計所處的專業(yè)位置。視傳專業(yè)在學生培養(yǎng)計劃撰寫當中受到平面不“平”口號影響，希望在傳統(tǒng)的平面設(shè)計人才培養(yǎng)當中，加入相應(yīng)的知識講授讓學生面對環(huán)境空間問題的時候能夠給予相應(yīng)的解決方案。傳統(tǒng)的平面設(shè)計所面對的項目大多分布在平面廣告、標志設(shè)計、編排設(shè)計等，課程開設(shè)的方向?qū)τ谝陨纤季S和實踐能力培養(yǎng)做出了大量的理論與實踐教學講授與訓(xùn)練，而對于空間規(guī)劃的理論和訓(xùn)練則相對較少，需要通過特定的課程解決這一“痛點”。展示設(shè)計作為環(huán)境設(shè)計與視覺傳達的交叉學科，在特定的時間、空間環(huán)境中利用色彩、圖形、編排等完成信息傳達。其中最終解決的問題是：如何在特定的環(huán)境中展開設(shè)計？如何將展品的內(nèi)容和形式傳達給受眾？這當中既需要環(huán)境設(shè)計的空間規(guī)劃設(shè)計、測繪、景觀、材料與施工、燈光等等。又需要視覺傳達的品牌設(shè)計、信息設(shè)計、色彩設(shè)計、圖文編排設(shè)計等專業(yè)知識。所以，展示設(shè)計課程作為視覺傳達設(shè)計與環(huán)境設(shè)計的“居間性”存在。承接了環(huán)境設(shè)計與視覺傳達設(shè)計的橋梁。讓視傳傳達專業(yè)學生面對的設(shè)計產(chǎn)品的對象從單一的二維性轉(zhuǎn)向了復(fù)雜的三維性，展示設(shè)計對于空間理解力的要求高于視傳當中包裝設(shè)計，對于空間思維的要求，這種專業(yè)訓(xùn)練是對于視傳學生能力是另一種層面的提升，就需要人才在解決設(shè)計問題的時候同時具備環(huán)境設(shè)計與視覺傳達解決問題的思維能力。展示設(shè)計課程在教學內(nèi)容上、培養(yǎng)人才的基本能力上具有趨同，環(huán)境設(shè)計與視覺傳達專業(yè)同時開設(shè)兩門名稱相同的課程，但是在人才培養(yǎng)方向上內(nèi)容選擇上又存在一定的差異性，視傳專業(yè)的展示設(shè)計與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的展示設(shè)計有何異同？體現(xiàn)在教學目標設(shè)定與教學內(nèi)容的篩選。

二、視覺傳達展示設(shè)計教學目標定位、教學內(nèi)容篩選

視覺傳達展示設(shè)計教學目標定位應(yīng)當著眼于視覺傳達人才的培養(yǎng)。最終培養(yǎng)的人才應(yīng)當具有品牌創(chuàng)意設(shè)計思維、信息統(tǒng)籌設(shè)計能力的群體。視覺傳達專業(yè)學生就業(yè)方向與環(huán)境設(shè)計方向并不相同，應(yīng)當發(fā)揮品牌創(chuàng)意設(shè)計思維、信息統(tǒng)籌設(shè)計能力，作為“居間性”位置展示設(shè)計教學課程其目標定位：1.能力上提升學生的空間理解與想象力。2.發(fā)揮視覺專業(yè)特色細分間隙的區(qū)域優(yōu)勢。3打通相鄰專業(yè)技術(shù)與知識結(jié)構(gòu)壁壘。由于展示設(shè)計的設(shè)計方案最終呈現(xiàn)是一個多維度、跨專業(yè)的綜合解決方案。涉及信息傳達、多媒體呈現(xiàn)、展示空間規(guī)劃、燈光照明、施工材料、道具設(shè)計等等。對于設(shè)計師來說需要復(fù)合知識儲備。相應(yīng)的各高校藝術(shù)類專業(yè)在開設(shè)該課程的時間一般選擇在大三、大四階段。環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程之間銜接段可以做到無縫對接。環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生在展示課程開設(shè)之前已經(jīng)對于相應(yīng)的材料施工、人體工程學、測繪、效果圖、空間設(shè)計、CAD軟件、草圖大師軟件、3DMAX軟件等課程的學習。視覺傳達專業(yè)在前期的課程當中設(shè)計素描可以中接觸到透視學、立體構(gòu)成和包裝設(shè)計當中可以接觸到空間思維的部分訓(xùn)練，平面設(shè)計與印刷制作中了解到廣告材料與部分印刷工藝。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，視覺傳達專業(yè)在開設(shè)展示設(shè)計課程前期知識結(jié)構(gòu)與能力儲備的準備中相較于環(huán)境藝術(shù)略顯不足，并且視覺傳達展示設(shè)計課程一般課時為64或96課時。如何根據(jù)教學目標在有限的時間內(nèi)對于教學內(nèi)容進行篩選就顯得尤為重要。在實際的教學當中，許多高校視覺傳達專業(yè)的展示設(shè)計課程按照環(huán)境設(shè)計專業(yè)展示課程來展開教學市面上專門針對視覺傳達專業(yè)展示設(shè)計教材寥寥無幾。實際教學當中一本教材很難覆蓋視覺傳達專業(yè)對于教學工作開展的目標要求。需要有專項教材進行補充。（例如：櫥窗設(shè)計等）。環(huán)境藝術(shù)的教材視覺傳達專業(yè)也可以使用，需要對于重點難點比例進行重新劃分與整合。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的開設(shè)正是對于室內(nèi)、戶外空間所涉及的設(shè)計問題予以解決的學科。對于復(fù)雜空間，大尺度空間處理能力是該專業(yè)的優(yōu)勢。視覺傳達專業(yè)對于品牌思維培養(yǎng)和信息編排設(shè)計能力上優(yōu)于環(huán)境設(shè)計。所以在教學內(nèi)容的重點上，視覺傳達專業(yè)應(yīng)該果斷放棄博物館、大型展館相關(guān)設(shè)計教學內(nèi)容，博物館、大型展館對于基礎(chǔ)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識要求較高，視覺傳達專業(yè)學生在短時間內(nèi)難以掌握設(shè)計要點，形成知識沉淀。同時適當放棄舞臺展示相關(guān)教學內(nèi)容，舞臺設(shè)計涉及燈光、舞美、多媒體對于視覺傳達學生技術(shù)上短時間難以彌補知識結(jié)構(gòu)的空缺。所以在空間選擇上保持“棄大存小”技術(shù)難度上應(yīng)該“舍遠求近”的原則。視覺傳達專業(yè)在展示設(shè)計課程的教學當中應(yīng)該循序漸進，先易后難。對于諸如透視學原理、效果圖繪制、三維軟件技能應(yīng)該在過程中結(jié)合展示設(shè)計課程的學習順序，一并介紹，在教學過程中內(nèi)容的選擇方面理論層面，展示活動歷史、展示設(shè)計分類、展示設(shè)計流程、展示空間設(shè)計、人體工程學等等理論內(nèi)容可以與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)保持一定的一致，其中空間規(guī)劃部分因視傳專業(yè)學生前期知識鋪墊不夠，可以重點展開。展示設(shè)計是一個應(yīng)用型極強的設(shè)計方向，教學過程中應(yīng)當以實踐教學為準，理論教學為輔，引入項目導(dǎo)入式教學能夠更快更好地幫助學生理解展示設(shè)計概念與流程形成經(jīng)驗與技藝的沉淀。應(yīng)用層面的教學內(nèi)容選擇上可以對于需要品牌思維和信息編排的應(yīng)用類別進行重點教學。其中可以著重關(guān)注三塊內(nèi)容：1.前期櫥窗設(shè)計；2.中期展示活動中的導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計；3.后期商業(yè)空間設(shè)計，在教學中增加教學內(nèi)容的長度和關(guān)注度。1.櫥窗展示櫥窗設(shè)計是店面設(shè)計的一部分，櫥窗設(shè)計作為視覺傳達展示設(shè)計應(yīng)用部分的教學內(nèi)容選擇之一有以下幾點：（1）商業(yè)櫥窗的空間相對于集中，設(shè)計空間大多數(shù)呈規(guī)則立方體，其設(shè)計施工環(huán)境空間的復(fù)雜程度相對不高。（2）商業(yè)櫥窗的設(shè)計涉及相對簡單的燈光、電，道具、材料施工、空間規(guī)劃等其設(shè)計流程與大型的展示設(shè)計并無差別，可以讓學生循序漸進地掌握展示設(shè)計。3相對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計櫥窗設(shè)計更加依賴視覺元素的整合，品牌策劃思維導(dǎo)入，更加能夠發(fā)揮視覺傳達專業(yè)學生的專業(yè)優(yōu)勢。4在前期教學中通過櫥窗設(shè)計的練習可以解決視覺傳達專業(yè)學生關(guān)于效果圖手繪快速表現(xiàn)能力不足的問題。課程引入快速手繪草圖方案表現(xiàn)，讓學生掌握手繪表現(xiàn)技能的同時了解平面圖、立面圖、側(cè)視圖的概念。使得視覺傳達學生初步建立對于展示設(shè)計當中設(shè)計施工的概念，掌握和了解部分行業(yè)術(shù)語。2.展示活動中的導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計展示活動中的導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計有以下幾點考慮：（1）導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計方案對于導(dǎo)視的造型有一定要求，其模型的復(fù)雜程度相對不高，可以在練習的過程中強化三維軟件的使用。視覺傳達學生在經(jīng)過前期效果圖訓(xùn)練之后中期方案深化設(shè)計中不可避免遇到三維設(shè)計軟件的泥潘。高校開設(shè)在視覺傳達專業(yè)培養(yǎng)計劃中加入三維軟件課程學習，其中不少高校開設(shè)3DMAX軟件的學習，但是往往因為教學課時不足，建模渲染難度較高，同時軟件在相鄰課程應(yīng)用頻率不高，導(dǎo)致部分同學掌握和應(yīng)用該軟件技能不夠純熟。展示設(shè)計課程中不可避免的需要運用到三維軟件，相較于環(huán)境藝術(shù)系統(tǒng)的軟件學習鏈（計算機輔助CAD，3DMAX,草圖大師）。視覺傳達專業(yè)學生顯得較為薄弱?；厮莸揭曈X傳達專業(yè)展示設(shè)計課程的定位，視覺傳達專業(yè)學生參與的設(shè)計項目方案，應(yīng)該以概念草圖為主，施工圖，水電圖等部分尋求團隊合作。因此，建議高校在三維軟件學習中加入學習成本更低的草圖大師軟件學習。草圖大師配合相應(yīng)的渲染器如：vray,最終呈現(xiàn)的產(chǎn)品的效果和學習難度能夠很好匹配視覺傳達專業(yè)對于展示設(shè)計的學習要求。（2）導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計涉及基本的材料與施工,有利于在課程的教學當中結(jié)合現(xiàn)場和視頻圖片等形式讓學生進一步了解材料與施工的知識。（3）導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計中有信息編排設(shè)計能夠盡快幫助學生適應(yīng)交叉學科項目設(shè)計的重點。4導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計涉及動線和空間的規(guī)劃讓學生的空間規(guī)劃能力得到進一步的提升。3.商業(yè)空間展示設(shè)計商業(yè)的空間展示設(shè)計方案最終呈現(xiàn)是一個綜合的設(shè)計解決方案。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的商業(yè)展示設(shè)計訓(xùn)練一般以會展為主，視覺傳達設(shè)計專業(yè)商業(yè)空間項目導(dǎo)入教學應(yīng)當結(jié)合品牌設(shè)計規(guī)劃與信息設(shè)計，其中配合企業(yè)形象系統(tǒng)設(shè)計的空間展示部分能夠發(fā)揮視覺傳達專業(yè)的知識背景優(yōu)勢。例如：小面積的“網(wǎng)紅”餐飲的店面設(shè)計。作為品牌規(guī)劃設(shè)計當中的空間展示設(shè)計是企業(yè)形象設(shè)計中不可或缺的一部分，對于視覺傳達專業(yè)的學生，在品牌設(shè)計中環(huán)境部分一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，需要通過交叉、相鄰的課程強化空間知解力和設(shè)計施工的能力，商業(yè)空間展示設(shè)計項目訓(xùn)練能夠讓視傳的學生學會將二維的元素進行立體化的視覺表述并利用視覺元素在多維度的空間中展開品牌敘事。

三、結(jié)語

展示設(shè)計依靠直覺審美效，強調(diào)的是瞬間觀照，研究視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面感官的學科?！翱臻g傳達設(shè)計”是展示設(shè)計的關(guān)鍵點，深刻理解展示活動的行為發(fā)生，展示設(shè)計信息傳達的規(guī)律，有助于視覺傳達展示設(shè)計課程的準確性。展示設(shè)計課程“居間性”位置給教學設(shè)計者帶來了一定的難題。作為交叉性的學科在教學方案制定的開始應(yīng)該與相關(guān)交叉學科負責人進行充分的交流，不能閉門造車。視覺傳達專業(yè)展示設(shè)計不同于環(huán)境設(shè)計的展示設(shè)計需要，應(yīng)該制定合理的教學計劃，從而指導(dǎo)教學過程。教師也應(yīng)當同時具備一定的視覺傳達與環(huán)境設(shè)計的知識背景，充分理解人才培養(yǎng)方向。從而找到合適的教學路徑，為視覺傳達專業(yè)學生在能力與就業(yè)方向上打開另外一扇明亮的“窗”。

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[4]高亞峰.博物館光照明設(shè)計與展品陳列保護的導(dǎo)向性研究[J].美術(shù)大觀,2020.

作者：楊川 劉宇 孫博涵 單位：三江學院 江蘇南京