導(dǎo)語：中職市場營銷“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和技術(shù)變革深化的背景下，教育領(lǐng)域的發(fā)展也邁向了新的征程。當前翻轉(zhuǎn)課堂模式在教育領(lǐng)域得到了廣泛運用，其以先進的思想理念為指導(dǎo)，在充分利用信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，尊重了學生的主體地位，激發(fā)了學生在課堂教學中的積極主動性，利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。以中職市場營銷課程為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效運用。

［關(guān)鍵詞］中職教育；市場營銷；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂是當前非常新穎的教學模式，對傳統(tǒng)課堂教學模式造成了一定的沖擊。而市場營銷作為實踐性極強的課程，主要圍繞著消費者需求對企業(yè)市場營銷活動進行研究。在信息網(wǎng)絡(luò)化時代，新的營銷理念與營銷方式不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的市場營銷方式必須經(jīng)歷創(chuàng)新性的變革才能適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展需求。在市場營銷課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂，能提高學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，是中職教育市場營銷教學改進的重要途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂模式如今在全球都得到了一定的推廣應(yīng)用，主要是在教師創(chuàng)建教學視頻后，學生隨時隨地都可以觀看視頻，是能實現(xiàn)師生、生生之間面對面分享與交流的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂主要以建構(gòu)主義理論與掌握學習理論為指導(dǎo)思想，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容進行教學設(shè)計，為教師錄制視頻、學生進行網(wǎng)絡(luò)自學與協(xié)作學習提供支持。且翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學過程，其個性化指導(dǎo)與教學評價都突破了傳統(tǒng)教學限制，尊重學生個性化學習，這是符合人類學習基本規(guī)律的重要體現(xiàn)，可在很大程度上提高教學質(zhì)量。

二、中職市場營銷課程教學現(xiàn)狀

市場營銷課程具有極強的實踐性，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，因此需要組織大量的實踐活動為學生提供鍛煉機會。只是當下的市場營銷課程教學中，實踐教學課時較少，參觀或撰寫文字材料的課時較多，難以達到預(yù)期的實踐教學效果。而這種課程教學體現(xiàn)出陳舊的教學理念和缺乏創(chuàng)新的教學缺陷，在現(xiàn)代化教學手段層出不窮的當下，市場營銷課程教學亟待優(yōu)化，豐富教學內(nèi)容和提高教學質(zhì)量，從而真正達到培養(yǎng)實用型市場營銷人才的目的。

三、中職市場營銷課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

（一）制作市場營銷課程的微課。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與應(yīng)用需要建立在教學視頻的制作之上。根據(jù)市場營銷課的具體特點，在制作教學視頻時需做到以下幾點：首先，制定明確的教學目標，教學視頻內(nèi)容能集中說明市場營銷某個問題；其次，視頻內(nèi)容要精煉短小。視頻內(nèi)容應(yīng)該盡可能集中學生的注意力，且內(nèi)容要堅持精煉性，突出教學重難點；最后，要堅持任務(wù)驅(qū)動原則，在問題導(dǎo)向下，加強反饋互動，以增強教學效果。比如在品牌戰(zhàn)略與銷售管理的課程教學中，教師可以將海爾公司的發(fā)展戰(zhàn)略作為案例放進視頻中，以真實的案例直觀呈現(xiàn)給學生，促使其了解相關(guān)內(nèi)容。教師在制作視頻時，依托于真實情境，這是兼顧教學理論與實踐要求的體現(xiàn)。（二）制定合理的自主學習任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建尊重學生的自主性，因此教師應(yīng)該制定自主學習任務(wù)單。任務(wù)單的內(nèi)容可包括任務(wù)名稱、任務(wù)目標、自主學習方法、課堂學習預(yù)告、學習具體任務(wù)、自主學習遇到的困惑或建議等。教師可以在上課之前就布置自主學習任務(wù)，讓學生自主觀看微課視頻，完成任務(wù)，并記錄困惑或問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要注重提高學生的積極性和主動性，增強其提問能力。（三）全面構(gòu)建市場營銷的翻轉(zhuǎn)課堂。教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學生在課堂內(nèi)進行自主討論與交流，并通過練習來幫助學生內(nèi)化知識。在這個過程中，教師可以在任務(wù)驅(qū)動理論指導(dǎo)下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。比如在市場定位的課程教學中，教師為學生布置自主學習任務(wù)，使其在課前完成自主學習，在課堂中則從三個環(huán)節(jié)入手，以期完成教學目標。首先是創(chuàng)設(shè)情境，采用任務(wù)驅(qū)動教學法進行教學。比如制定“為某餐廳進行市場定位”這一課堂任務(wù)，可借助學校的烹飪班來引出問題，促使學生產(chǎn)生興趣，吸引其注意力，并起到點題的作用，促使學生在團隊合作中完成任務(wù)。其次是任務(wù)分析與提示內(nèi)容環(huán)節(jié)，可將任務(wù)進行細化分解，讓學生更加明確任務(wù)的目標及其操作流程，讓學生充分認識到解決任務(wù)的可能性，學會運用市場營銷知識來對生活中的實際問題進行分析與解決。最后則是小組匯報與總結(jié)評價的環(huán)節(jié)。各組派代表講解小組的創(chuàng)意，讓教師和同學一起觀摩和點評。在這個過程中，利于調(diào)動學生的積極主動性，并感受到市場營銷的實用性，激發(fā)其對市場營銷的學習興趣，體驗獲得成功的喜悅感和成就感，增強其學習信心。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式對傳統(tǒng)課堂造成了極大的沖擊，但是卻讓課程教學迎來了新的發(fā)展活力。在中職院校中，市場營銷專業(yè)的教師應(yīng)該充分探索翻轉(zhuǎn)課堂模式，在市場營銷課程中引入這一模式，以激發(fā)學生對市場營銷的學習積極性，提高教學效率。

參考文獻：

［1］蘇燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職市場營銷課程中的有效運用［J］.教育現(xiàn)代化-知網(wǎng)，2017（17）：202.

［2］何凡,龔永洪,鄭珺,等.略論市場營銷學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建［J］.當代職業(yè)教育，2016（11）：32-35.

作者:劉強 單位:南京浦口中等專業(yè)學校