導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

1．實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的注意問(wèn)題

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位：自主探究性學(xué)習(xí)要求教師應(yīng)給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感悟、探究學(xué)科知識(shí)，并積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生勇于嘗試、大膽實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的參與者，從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，獲取成就感.

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性：初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，精心布置、認(rèn)真篩選、突出典型習(xí)題，提高作業(yè)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果.

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有選擇性地展開(kāi)：教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、解題方法、課堂知識(shí)點(diǎn)選擇性地設(shè)計(jì)易錯(cuò)題和典型習(xí)題、學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，給學(xué)生自主篩選的空間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性：教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)設(shè)置難度較低的基礎(chǔ)習(xí)題；對(duì)基本功扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的習(xí)題，增加新的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲.

（5）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有探究意義：學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于知識(shí)的靈活運(yùn)用，因而，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，習(xí)題應(yīng)能體現(xiàn)出理論知識(shí)和生活實(shí)際的結(jié)合，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2．新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要點(diǎn)分析

（1）預(yù)習(xí)作業(yè)：在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)可進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主要依據(jù)就是學(xué)案，參照學(xué)案展開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可將學(xué)生分成若干小組，小組成員在預(yù)習(xí)新課后進(jìn)行交流和互檢，上課前教師進(jìn)行批閱，以總結(jié)出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題.通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，找出重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（2）易錯(cuò)作業(yè)：錯(cuò)題作業(yè)也即通過(guò)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析和整理，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并采取一定的解決策略，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，促使學(xué)生改善其學(xué)習(xí)方法，使教師發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方式存在的不足并加以改善，以達(dá)到減負(fù)提效的作用.具體說(shuō)來(lái)，可通過(guò)以下方式進(jìn)行：首先將錯(cuò)題摘錄下來(lái)并進(jìn)行分類(lèi)整理，教師可要求每名學(xué)生備有一個(gè)錯(cuò)題本，摘錄下測(cè)試或平常作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，分類(lèi)進(jìn)行整理，出現(xiàn)錯(cuò)題的原因通常有三種，一是概念模糊不清造成的，二是粗心大意引起的，三是審題錯(cuò)誤出現(xiàn)的.學(xué)生可針對(duì)個(gè)人的實(shí)際情況，有選擇地練習(xí)3~4道習(xí)題加以鞏固.對(duì)于不會(huì)分類(lèi)整理錯(cuò)題的學(xué)生，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，也可通過(guò)小組合作的方式，使組員間進(jìn)行探究、總結(jié).其次對(duì)于錯(cuò)題原因認(rèn)真進(jìn)行反思，并制定一定的解決措施.學(xué)生在分類(lèi)整理錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因.在學(xué)生進(jìn)行原因反思時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生從以下兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)所學(xué)知識(shí)是否真正理解，二是個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否正確.在學(xué)生原因反思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定針對(duì)問(wèn)題的可行性方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效.錯(cuò)題作業(yè)不僅可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

（3）分層作業(yè)：數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意因材施教，由于每名學(xué)生的接受能力、理解能力等各不相同，成績(jī)也有先后之分，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不同層次，采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際選擇不同層次的作業(yè)，挑選出自己能夠完成的習(xí)題.分層作業(yè)從容量上適應(yīng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)練習(xí)、進(jìn)步、提升的環(huán)境.具體說(shuō)來(lái)，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將分層作業(yè)分為自選題和必做題，一般必做題可設(shè)置3~4道，自選題可設(shè)置2~3道.對(duì)于后進(jìn)生而言，應(yīng)著重與例題同類(lèi)的習(xí)題，也即必做題；對(duì)于中等生而言，應(yīng)著重例題的變式習(xí)題，但必須完成必做題；對(duì)于優(yōu)等生而言，應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用題和開(kāi)發(fā)智力的擴(kuò)展習(xí)題，但必做題也應(yīng)完成.分層作業(yè)可以使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平有選擇地展開(kāi)習(xí)題訓(xùn)練，使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效地鍛煉，滿(mǎn)足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.

3.結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作業(yè)作為初中數(shù)學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)等展開(kāi)，有選擇地設(shè)計(jì)典型習(xí)題、錯(cuò)題等，并結(jié)合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求布置作業(yè)，盡可能地設(shè)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合的探索性習(xí)題，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的作用.

作者:王曉曉 單位:寧波市鄞州區(qū)華光學(xué)校

第二篇

一、凸顯溫故特性，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

課堂作業(yè)應(yīng)該服務(wù)、服從于課堂教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)置的課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教學(xué)手段、設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，都為了讓學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、解決問(wèn)題技能經(jīng)驗(yàn)等，得到有效的鍛煉和切實(shí)的鞏固。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)體系一部分，就必須為學(xué)習(xí)對(duì)象知識(shí)技能鞏固強(qiáng)化做好服務(wù)工作。教育學(xué)指出，課堂作業(yè)具有鮮明的溫故特性，能夠幫助學(xué)習(xí)對(duì)象切實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。因此，教師在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮課堂作業(yè)在鞏固強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面的溫故特性，認(rèn)真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教與學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將重難點(diǎn)以典型案例的形式，融入和滲透在所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)內(nèi)容之中，讓初中生在解決作業(yè)案例中，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步理解掌握知識(shí)內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

二、凸顯層次特性，兼顧不同學(xué)生主體

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中最為活躍的關(guān)鍵因素。作為社會(huì)存在個(gè)體，學(xué)生受自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及自身?xiàng)l件等方面的影響和制約，個(gè)體之間的智力發(fā)展、解析水平以及技能素養(yǎng)等存在距離和差距。教育發(fā)展學(xué)指出，學(xué)生個(gè)體差異性客觀(guān)存在，教師應(yīng)科學(xué)施教，有效縮減，促進(jìn)整體進(jìn)步。而筆者發(fā)現(xiàn)，少部分初中數(shù)學(xué)教師課堂作業(yè)脫離學(xué)生主體，所設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容難易層次不明顯，遞進(jìn)性不強(qiáng)，解析要求過(guò)高或過(guò)低，大大降低了課堂作業(yè)的教學(xué)功效。這就要求，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，首先要堅(jiān)持“以生為本”的理念不動(dòng)搖，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，設(shè)計(jì)出既面向全體學(xué)生，又兼顧中后進(jìn)學(xué)生群體的作業(yè)內(nèi)容，在層次分明、難易遞進(jìn)的課堂作業(yè)中，為每一學(xué)生提供發(fā)展時(shí)機(jī)，推進(jìn)初中生不同程度進(jìn)步。值得注意的是，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的案例題型以及解題要求，正好遵循和符合因材施教，因生而異的教學(xué)原則，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要聯(lián)系學(xué)生，深刻運(yùn)用。

三、凸顯探究特性，注重學(xué)習(xí)能力錘煉

培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象良好的學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)亙古不變的永恒“主題”，也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的重要職責(zé)。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程，也就是將探究、分析、概括、推理等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能學(xué)以致用的踐行過(guò)程。課堂作業(yè)，既要基于教材內(nèi)容要義，又要高于教材目標(biāo)要求，設(shè)置的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)案例要具有探究特性，探索特點(diǎn)，有助于初中生將數(shù)學(xué)知識(shí)、解析技能運(yùn)用到案例解答之中，設(shè)計(jì)的作業(yè)案例具有探索功能，利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的升華和拓展，同時(shí)，鍛煉和培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)?？傊?，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是課前預(yù)設(shè)活動(dòng)的重要部分，需要設(shè)計(jì)者充分考慮多方面教學(xué)因素，科學(xué)設(shè)置，精心布局，深刻發(fā)揮出課堂作業(yè)積極教學(xué)功效，讓課堂作業(yè)成為教師和學(xué)生共同前進(jìn)的“階梯石”。

作者:沈言權(quán) 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)吳橋中學(xué)

第三篇

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

提起作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是苦不堪言。究其原因，除了數(shù)學(xué)作業(yè)要求的思維性較高等原因外，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的無(wú)效性也是一大原因。具體表現(xiàn)如下。

1.作業(yè)形式單一，重復(fù)內(nèi)容過(guò)多。在新課改下，教師能認(rèn)識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用不大，但是大部分教師在考試分?jǐn)?shù)的壓力下，還是使用著題海戰(zhàn)術(shù)，期望通過(guò)做大量試題達(dá)到“熟能生巧”的目的。具體表現(xiàn)就是作業(yè)形式單一，重復(fù)的內(nèi)容過(guò)多。

2.作業(yè)背景陳舊，脫離學(xué)生實(shí)際。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。但是很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不能很好地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。部分作業(yè)設(shè)置的背景都是脫離學(xué)生實(shí)際生活的。如，繁瑣的追擊（相遇）問(wèn)題、水池排放水問(wèn)題等缺乏現(xiàn)實(shí)生活背景和實(shí)用價(jià)值。

3.一刀切，無(wú)層次性。很多教師在授課的時(shí)候能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，例如在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，把難度較高的問(wèn)題留給優(yōu)等生，而把一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給后進(jìn)生，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的自信心。但是，在布置作業(yè)的時(shí)候，卻容易忽略層次性。布置的作業(yè)一般都是一刀切，不能兼顧班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生。造成的后果是，要么是優(yōu)等生“吃不夠”，要么是后進(jìn)生“吃不下”。

4.作業(yè)內(nèi)容與授課內(nèi)容不一致。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教師的教學(xué)資源得到了極大的豐富。很多教師在布置作業(yè)的時(shí)候，都會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行搜集。不可否認(rèn)，這對(duì)于提高教師的工作效率有很大幫助。但是網(wǎng)上的資源是良莠不齊的。很多教師下載作業(yè)后，只是籠統(tǒng)地看一下，這就導(dǎo)致了布置的作業(yè)與授課內(nèi)容不一致。尤其是近兩年，初中數(shù)學(xué)教科書(shū)進(jìn)行了變動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)上很多資源都是陳舊的，使得這種現(xiàn)象更突出了。

二、提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。興趣是最好的老師。形式單一、重復(fù)練習(xí)的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生抱著應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)完成作業(yè)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，愿意探索，設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，就能抓住學(xué)生的心，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)一元一次方程時(shí)，給學(xué)生布置了如下富有趣味性的作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，學(xué)生也是身處在生活中。如果我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)融入生活化的作業(yè)，能使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中展開(kāi)思索。如我在作業(yè)中設(shè)計(jì)了如下一道試題。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化。上文我們已經(jīng)提到了作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，就是讓同一個(gè)班級(jí)的各個(gè)層次學(xué)生，在完成作業(yè)后都能有自己的收獲。不能讓優(yōu)等生感覺(jué)作業(yè)太簡(jiǎn)單，做了沒(méi)有意義，也不能讓后進(jìn)生感覺(jué)作業(yè)難度大，根本完成不了?？傊岣叱踔袛?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不再“苦不堪言”，極大地提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

作者:王遠(yuǎn)樹(shù) 單位:新沂市港頭中學(xué)

第四篇

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的重要作用

1.突出作業(yè)的知識(shí)鞏固功能學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，邊回憶新知識(shí)邊獨(dú)立思考，可以強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，為開(kāi)拓學(xué)生解題思路提供必要引領(lǐng)。同時(shí)，還可借助課堂上學(xué)到的新的解題技巧或思路，對(duì)自身常規(guī)學(xué)法進(jìn)一步矯正夯實(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之對(duì)新問(wèn)題的求解更具拓展性和延伸性，從而在作業(yè)中“溫故而知新”，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使所學(xué)知識(shí)更具廣度和深度，為新方法、新技巧的掌握搭建起平臺(tái)。

2.展現(xiàn)作業(yè)的思維能力培養(yǎng)功能初中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的諸個(gè)問(wèn)題，對(duì)促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極整合課上所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，增強(qiáng)課上所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，方便學(xué)生發(fā)動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位多角度的審視，達(dá)到最終解決問(wèn)題的目的。學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，就是重新捋順教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問(wèn)題，能使學(xué)生迅速明晰自己對(duì)知識(shí)的掌握存在不足之處，進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)思維運(yùn)行的層次感，提高思維運(yùn)行的緩沖度，提升思維發(fā)展的實(shí)效性。

3.體悟作業(yè)的教學(xué)輔助功能班級(jí)是一個(gè)大集體，學(xué)生又是具有不同獨(dú)立個(gè)性和情感的鮮活個(gè)體。面對(duì)差異巨大的一個(gè)群體，盡管教師鞠躬盡瘁傾心教學(xué)，仍然不可能做到對(duì)每個(gè)孩子面面俱到。這時(shí)候，就需要教師發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)輔助功能，窺一斑而見(jiàn)全豹，通過(guò)對(duì)整體學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)個(gè)體學(xué)生知識(shí)掌握的程度進(jìn)行摸底揣測(cè)，據(jù)此適度調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化的目的。此外，通過(guò)多次學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師還能從中提煉出學(xué)生的性格智力因素，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，采取多種教學(xué)手段，有的放矢地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)都能獲得不同程度的進(jìn)步。

二、目前初中數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、形式單調(diào)，缺乏個(gè)性。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，大多數(shù)是課本習(xí)題的重復(fù)，內(nèi)容缺乏一定靈活性，對(duì)學(xué)生的思維能力提升不利，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，光有骨感，卻缺乏一定的血肉活力，機(jī)械式輪番訓(xùn)練，學(xué)生在題海中掙扎，重壓之下，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被磨耗殆盡。

2、沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)別差異。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織往往采取“一刀切”形式，作業(yè)毫無(wú)創(chuàng)新可言，缺乏一定的針對(duì)性，長(zhǎng)期打著為學(xué)生減負(fù)的旗號(hào)，無(wú)意識(shí)地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

1.作業(yè)布置應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，題量適中在設(shè)計(jì)作業(yè)布置時(shí)，要克服主觀(guān)主義和形式主義傾向，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)兩個(gè)實(shí)際，面向大多數(shù)，既做到注意布置突出重點(diǎn)的練習(xí)題和抓住難點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)題，又要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地布置有關(guān)練習(xí)題，因材施教。初中數(shù)學(xué)教師可以直接套用分層教學(xué)的形式，將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干層次，根據(jù)各層的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)不同等級(jí)不同種類(lèi)的作業(yè)內(nèi)容。為了增加學(xué)生作業(yè)的靈活性，還可采用作業(yè)分類(lèi)選項(xiàng)形式，即創(chuàng)設(shè)多種作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，自由選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容，這樣就提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性。教師還可在充分考量課堂教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，征求學(xué)生對(duì)作業(yè)的意見(jiàn)或建議，幫助教師完善作業(yè)形式，提高作業(yè)的典型性。讓作業(yè)真正成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和有效延伸，做到精挑細(xì)選、針對(duì)性強(qiáng)。此外，初中數(shù)學(xué)教師在注意數(shù)學(xué)作業(yè)保質(zhì)的同時(shí)，還要嚴(yán)格控制數(shù)量，以每次用時(shí)25分鐘的作業(yè)量為宜，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，結(jié)束學(xué)生“望作業(yè)而興嘆”的舊常態(tài)，開(kāi)啟學(xué)生“見(jiàn)作業(yè)而喜”的新模式。

2.重視作業(yè)內(nèi)容的多樣化教師可針對(duì)某一知識(shí)設(shè)置一些“一題多解、一題多變、一題多用、多題一法”的題目，以開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，題型的多樣化，可以減少注意力的“盲點(diǎn)”，克服思維疲勞。另外，數(shù)學(xué)教師還要開(kāi)發(fā)多種題型，如針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，針對(duì)易混概念設(shè)計(jì)判斷、選擇、對(duì)比練習(xí)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)綜合練習(xí)，還可獨(dú)辟蹊徑，增加一些動(dòng)手操作或?qū)嵺`探索題，激起學(xué)生的成功欲望，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，促進(jìn)學(xué)生整體健康發(fā)展。例如：初一學(xué)生在學(xué)習(xí)了蘇教版5.3“張開(kāi)與折疊”后，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生缺少想象能力，對(duì)正方體的多種平面展開(kāi)圖不能完全理解掌握，教師可以布置讓學(xué)生回家畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，看誰(shuí)做的精巧美觀(guān)，在班內(nèi)做展示。這樣，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情就提升了很多，而且加深了對(duì)新知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。

3.注重加深作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性探究性主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中選定某個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入剖析和課下的調(diào)查研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生興趣激發(fā)為重要牽引，探索出規(guī)范化的研究程序與方法。催生學(xué)生的探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，是初中數(shù)學(xué)新課改的重要目標(biāo)要求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)滲入一些具有一定探究性的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、比較，找出其內(nèi)在規(guī)律，提出論證路徑，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括和釋疑的能力。在創(chuàng)設(shè)探究性作業(yè)問(wèn)題時(shí)，可采取循序漸進(jìn)、由易到難的梯度漸進(jìn)形式，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，也可以難易相間、相互穿插，但要始終做好難題與易題的選擇，搭配要科學(xué)合理。

4.重視作業(yè)設(shè)計(jì)的順序性練習(xí)的順序應(yīng)遵循從基本到綜合，從模仿到靈活應(yīng)用，即由公式型到應(yīng)用型，再到綜合型。比如教學(xué)某一新知識(shí)時(shí)，一般地要聯(lián)系到一些學(xué)生已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，可以把這部分知識(shí)從新知識(shí)中單獨(dú)抽出來(lái)作為新知識(shí)的“引爆點(diǎn)”，設(shè)置以舊引新的基礎(chǔ)性習(xí)題；接著可設(shè)置分散難點(diǎn)，把難點(diǎn)分解成幾個(gè)起溝通作用的啟導(dǎo)性“橋梁題”；教學(xué)新知識(shí)后，則先設(shè)置理解新知的定向性習(xí)題，這類(lèi)題內(nèi)容單一，主攻一點(diǎn)，促使新知識(shí)內(nèi)化，而后設(shè)置深化新知的辨疑性習(xí)題，有意識(shí)地將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考、比較和判斷，把那些似是而非、模棱兩可的東西分析清楚。最后設(shè)置綜合性題和引伸拓寬的創(chuàng)造性思考題。這樣，練習(xí)不僅具有基礎(chǔ)性、連貫性，而且具有理解性、記憶性和延伸性，還具有思維性和創(chuàng)造性，層次分明。

5.增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，貫徹實(shí)用性原則作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的趣味性，能有效提升學(xué)生的關(guān)注度，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性完成作業(yè)的熱情，使學(xué)生在享受作業(yè)獨(dú)特情趣的同時(shí)，高效率的完成作業(yè)。通過(guò)長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，一些實(shí)踐類(lèi)較強(qiáng)，提倡手腦齊動(dòng)的作業(yè)恰好符合這一特性。如，幾何模型的制作，軸對(duì)稱(chēng)圖案標(biāo)志制作，數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)等等，為學(xué)生提供了諸多動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)親近生活，體悟生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在人們生產(chǎn)生活中的重要價(jià)值。總之，作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)的必然要求，更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)造、積極學(xué)習(xí)的重要課外平臺(tái)。在新課程指引下，初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)采取多種教學(xué)手段，從教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化的作業(yè)形式，使學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，大力開(kāi)發(fā)思維創(chuàng)新能力，努力提升自主學(xué)習(xí)能力。

作者:朱美玉 單位:江蘇省常熟市古里中學(xué)

第五篇

1數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況調(diào)查分析

1.1數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置量大

大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為增加數(shù)學(xué)作業(yè)量就可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度，他們沒(méi)有考慮學(xué)生在課堂內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握多少，從而直接布置大量的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得不到真正的作業(yè)訓(xùn)練，反而還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)產(chǎn)生消極的情緒，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)抵觸心理，這種消極的心理使學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)課后作業(yè)，從而降低了數(shù)學(xué)教師教學(xué)的質(zhì)量。

1.2批改數(shù)學(xué)課后作業(yè)問(wèn)題多

1.2.1數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)不及時(shí)

數(shù)學(xué)教師不能及時(shí)地批改學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這使學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有疑問(wèn)的情況下，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，思路混亂，容易把過(guò)去未解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題中。這給學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)許多不便。

1.2.2學(xué)生改正數(shù)學(xué)作業(yè)不及時(shí)

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不及時(shí)，學(xué)生也不重視自己的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而無(wú)法及時(shí)的解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)非常不利。

1.2.3對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置敷衍了事

許多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的分析，教師布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)只考慮自己工作的需要，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需要情況，這使得數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)法達(dá)到理想中的效果，從某種程度上也就喪失了數(shù)學(xué)課后作業(yè)的作用。

2數(shù)學(xué)作業(yè)布置上的改進(jìn)

2.1改進(jìn)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)量

數(shù)學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)量好與壞，直接反映了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行掌握，針對(duì)每個(gè)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行攻克，對(duì)較好的地方，進(jìn)行循序漸進(jìn)的鞏固。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，布置的數(shù)學(xué)課后作業(yè)也應(yīng)該是各不相同的。這不但可以讓學(xué)生得到的不同的鍛煉，也可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷增長(zhǎng)，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)的量方面，應(yīng)該要與數(shù)學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)相結(jié)合。部分教師盲目的增加數(shù)學(xué)課后作業(yè)的量，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，厭倦課后作業(yè)。而課數(shù)學(xué)后作業(yè)數(shù)量的功能，主要體現(xiàn)對(duì)薄弱的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的訓(xùn)練，對(duì)較好的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固等方面。因此，合理地調(diào)整好數(shù)學(xué)課后作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，這對(duì)于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極的作用。

2.2轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課后作業(yè)的模式

一般的數(shù)學(xué)課后作業(yè)基本是由學(xué)生自己完成，數(shù)學(xué)課后作業(yè)在解答過(guò)程中比較乏味和單一，這使得數(shù)學(xué)課后作業(yè)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，降低了數(shù)學(xué)課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的有益作用。通過(guò)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生能夠多樣化的完成符合自己興趣的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.1合作性作業(yè)

數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣進(jìn)行分組，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行合作，通過(guò)學(xué)生之間相互幫忙，相互討論，共同完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)。

2.2.2交流性作業(yè)

教師將興趣相同的學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過(guò)布置相應(yīng)興趣的數(shù)學(xué)題型給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)解答，題型可以是世界性的難題。

2.2.3實(shí)用性作業(yè)

一般的數(shù)學(xué)作業(yè)題目都是由數(shù)學(xué)教師出，而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答步驟相對(duì)單一。讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)出數(shù)學(xué)題目，將編寫(xiě)好的數(shù)學(xué)題目，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教師的審核以及簡(jiǎn)單編改，再將出好的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解答?？傊?，初中數(shù)學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否牢固，對(duì)中學(xué)生以后的發(fā)展起著非常重要的作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要認(rèn)清當(dāng)前現(xiàn)狀，針對(duì)社會(huì)發(fā)展的要求與學(xué)生的具體情況，布置相應(yīng)的、有質(zhì)量的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，讓學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師也應(yīng)該豐富自己數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使得數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)。

作者:孫厚俠 單位:江蘇省沛縣朱寨中學(xué)

第六篇

一、目前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處

1．一些教師本身關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的理念不明晰數(shù)學(xué)作業(yè)由課堂和課外兩部分組成，其作用和目的肯定是有所區(qū)別的，針對(duì)不同的內(nèi)容，應(yīng)該有所側(cè)重．但是，有的老師看不到這一點(diǎn)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為都是作業(yè)，沒(méi)有太大的區(qū)別．這樣一來(lái)，他們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)時(shí)，往往表現(xiàn)為對(duì)課堂作業(yè)量的增加和簡(jiǎn)單重復(fù)．

2．一些教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一切教學(xué)活動(dòng)包括作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿．但事實(shí)上，一些中學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有從整門(mén)數(shù)學(xué)課程來(lái)考慮其教學(xué)目標(biāo)，比較隨意．如在講授“一次函數(shù)的圖像”時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了一些有關(guān)圖像平移的習(xí)題，

3．一些數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和難易程度沒(méi)有體現(xiàn)層次性一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)肯定是不同的，這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，視不同學(xué)生的需要體現(xiàn)出層次性和個(gè)性．雖然由于時(shí)間原因及受任教班級(jí)人數(shù)的限制，教師不太可能為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的作業(yè)．但一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)基本沒(méi)有考慮學(xué)生的程度和作業(yè)本身的難易程度，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)業(yè)水平暫時(shí)居于中下層次的學(xué)生的積極性．

4．大量的作業(yè)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)在應(yīng)試教育的壓力下，不少數(shù)學(xué)教師不得不為學(xué)生布置了大量的作業(yè)．而且，一些老師在布置作業(yè)時(shí)，強(qiáng)調(diào)所謂的“高標(biāo)準(zhǔn)要求”，作業(yè)難度較大，甚至超綱．這樣一來(lái)，學(xué)生大量業(yè)余時(shí)間花在完成作業(yè)上，其全面發(fā)展成為空話(huà)．

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要精練，讓學(xué)生“愿做”

作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程．新課程積極倡導(dǎo)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，要適當(dāng)控制作業(yè)的“質(zhì)”和“量”，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接因素之一就是“題?！狈簽E成災(zāi)，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，很多教師對(duì)作業(yè)不加精選，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差、數(shù)量多，缺乏典型性．首先，應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要盡量兼顧作業(yè)題目的典型性、示范性、系統(tǒng)性和全面性，拓展“雙基”功效．在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來(lái)、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏、技巧性太強(qiáng)的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能．其次，還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”．一般說(shuō)來(lái)，在每節(jié)課后布置20分鐘左右的作業(yè)量較為適宜．當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論．減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的、具有典型性的作業(yè)題，努力達(dá)到練一題而知一類(lèi)，把學(xué)生從不必要的機(jī)械性重復(fù)中脫離出來(lái)，從而切實(shí)做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)．

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要分層，讓學(xué)生“能做”

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．”只有進(jìn)行作業(yè)分層布置才能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展．心理學(xué)認(rèn)為每名學(xué)生都存在自己的“最近發(fā)展區(qū)”．只有學(xué)習(xí)任務(wù)處于最近發(fā)展區(qū)時(shí)，學(xué)生的興趣才能激發(fā)，學(xué)習(xí)才有效率．分層布置作業(yè)就是貼近每名學(xué)生的實(shí)際來(lái)布置作業(yè)，讓每名同學(xué)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)．一個(gè)班幾十名學(xué)生，不同學(xué)生之間存在著素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異．對(duì)他們提出同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實(shí)行因材施教的教育原則．所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為了讓學(xué)生人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展我們可以設(shè)置三大類(lèi)題目：“模仿性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)一般是課堂上學(xué)的概念、法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡(jiǎn)單的層次．“理解性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的“再加工”．“探究性作業(yè)”，這類(lèi)作業(yè)一般要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性．

四、結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教育中占據(jù)相當(dāng)重要的比重，是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是初中教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)．作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠直接影響教師的教學(xué)效果，通過(guò)作業(yè)內(nèi)容的反饋，教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整．本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略，通過(guò)使作業(yè)設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性，能夠針對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．通過(guò)層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定層次分明的作業(yè)習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步．通過(guò)趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，從而拓展發(fā)散性思維，達(dá)到教學(xué)的效果．

作者:黃海翔 單位:江西省尋烏縣尋烏中學(xué)

第七篇

一、增加作業(yè)設(shè)計(jì)的層次感

初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要遵循整體性原則，從學(xué)生整體需要出發(fā)，適合大多數(shù)人的基本需求，有利于大家集體聯(lián)動(dòng)、信息共享、探討交流，為小組討論或一鍋式討論留好“引線(xiàn)”。其次，由于學(xué)生性格迥異，心理、思想發(fā)展不一，知識(shí)功底薄厚不均，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意層次感，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，特別要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化選擇設(shè)置。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具體操作上，要高屋建瓴，注意細(xì)節(jié)建設(shè)，把握住核心實(shí)質(zhì)問(wèn)題，將“骨干”串聯(lián)，建立基本框架，再推拿肌肉和血脈，讓作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)在“細(xì)胞”活力運(yùn)動(dòng)下，產(chǎn)生渾然一體的靈動(dòng)美。具體做法是：第一，根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，要盡可能從多角度嘗試，增加問(wèn)題的梯度性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地往縱深處探索，對(duì)不同層次學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的求知熱情和良性表現(xiàn)，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定和贊賞，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能；第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際出發(fā)，鎖定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)、方法、能力進(jìn)行整合設(shè)置，增加思維運(yùn)行的緩沖力，促使學(xué)生在問(wèn)題求解中體會(huì)其規(guī)律性；第三，讓學(xué)生對(duì)每一環(huán)節(jié)的設(shè)置，用自己的話(huà)說(shuō)明理由，并指出各環(huán)節(jié)是如何協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、共同發(fā)力的。

二、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用日益凸顯，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科體系的建立和發(fā)展必須與生產(chǎn)生活實(shí)際對(duì)接。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要力求將數(shù)學(xué)知識(shí)的講解漸趨生活化，鼓勵(lì)學(xué)生用心發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在隨堂作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要千方百計(jì)填注生活化色彩，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化思維定勢(shì)。

三、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

從初中數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)的作業(yè)布置形式看，多為筆答解題型作業(yè)，日復(fù)一日的單一重復(fù)性作業(yè)讓學(xué)生不厭其煩，作業(yè)完成的質(zhì)量讓人不忍正視，作業(yè)的教學(xué)功能損失殆盡。因此，在新課改春風(fēng)的勁吹下，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性，提高作業(yè)的多樣性和趣味性迫在眉睫。教師可嘗試在繼續(xù)沿用筆試作業(yè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)諸如口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)等全新的作業(yè)形式，讓學(xué)生自由選擇，提高作業(yè)的實(shí)效性。作業(yè)的價(jià)值內(nèi)涵不可限量。初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)行為中應(yīng)以學(xué)生思維訓(xùn)練為教學(xué)活動(dòng)主旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)造的潛意識(shí)，為教學(xué)過(guò)程錦上添花。

作者:張冬艷 單位:江蘇省海門(mén)市悅來(lái)初級(jí)中學(xué)

第八篇

一、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和理解數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，可促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)生活，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去觀(guān)察、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再利用所學(xué)的知識(shí)去解決，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：暑假期間，兩名家長(zhǎng)計(jì)劃帶領(lǐng)若干名學(xué)生去旅游，在咨詢(xún)價(jià)格時(shí)，甲、乙兩家旅行社報(bào)價(jià)均為500元。經(jīng)協(xié)商，甲旅行社的優(yōu)惠條件是：兩名家長(zhǎng)全額收費(fèi)，學(xué)生都七折收費(fèi)；乙旅行社的優(yōu)惠方法是家長(zhǎng)、學(xué)生都按八折收費(fèi)。請(qǐng)你算出選擇哪家旅行社合算。又如，在學(xué)習(xí)《黃金分割》后，讓學(xué)生去找找生活中的黃金分割，體會(huì)數(shù)學(xué)美；在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》后，讓學(xué)生去測(cè)量學(xué)校的旗桿的高度；在學(xué)習(xí)《位置的確定》后，讓學(xué)生把班級(jí)每個(gè)同學(xué)的位置確定一下等。類(lèi)似這樣既有趣又緊密聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，而且在完成作業(yè)的過(guò)程中，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

二、設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè)，讓學(xué)生在探究中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè)，有利于拓展作業(yè)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生去觀(guān)察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養(yǎng)探究能力的必然途徑。例如，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的作業(yè)，可讓學(xué)生做一個(gè)月的“小當(dāng)家”，調(diào)查、記錄當(dāng)月的水電費(fèi)與零花錢(qián)等，一個(gè)月后再與其他同學(xué)的統(tǒng)計(jì)加以對(duì)比，看看誰(shuí)家的費(fèi)用較少，研究家庭人口多少與資源耗費(fèi)量的關(guān)系，進(jìn)而與節(jié)約能源、環(huán)保等社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。完成這一作業(yè)，學(xué)生需要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)表格、整理資料。要堅(jiān)持每天記錄、計(jì)算、匯總和對(duì)比，還要研究其中的數(shù)量關(guān)系等。在這一過(guò)程中，用到了加減乘除、統(tǒng)計(jì)圖表、比較大小的基礎(chǔ)知識(shí)，既讓學(xué)生鞏固了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)的方法，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了節(jié)約、環(huán)保等方面的教育。

三、設(shè)計(jì)自編性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，強(qiáng)調(diào)要盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力是關(guān)鍵，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生根據(jù)要求自己設(shè)計(jì)、編寫(xiě)作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考、分析，尋求解決問(wèn)題的方法。例如，學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用”之后，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：我們學(xué)校的環(huán)形跑道的周長(zhǎng)是400米，有甲、乙兩個(gè)同學(xué)參加1500米長(zhǎng)跑訓(xùn)練，他們的速度不同，他們都跑完了全程。根據(jù)這些條件，編出一道練習(xí)題。這種自編性作業(yè)，給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，較好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性。

四、設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在成功中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體有不同的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式。這種差異決定著他們面對(duì)同一個(gè)認(rèn)知對(duì)象時(shí)有不盡相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。這決定了學(xué)習(xí)者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有層次、高低之分?？吹搅藗€(gè)體的層次性，就會(huì)懂得因材施教原則永不過(guò)時(shí)，就要依靠學(xué)生的層次性來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。

五、設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，讓學(xué)生在合作中共同完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)

新課標(biāo)承認(rèn)個(gè)體的層次性，因而倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作與討論，可使學(xué)生不斷完善對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)而認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)。在這種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體的思維和智慧可以被整個(gè)群體所共享，共同完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。例如，小課題研究、手抄報(bào)之類(lèi)的作業(yè)都需要學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時(shí)間的合作。為完成這一類(lèi)的作業(yè)，學(xué)生既有分工，又有合作，在互助中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作。不僅增進(jìn)了友情，而且提升了人際交往的能力。

作者:吳鳳英 單位:濱州市里則鎮(zhèn)樹(shù)人學(xué)校

第九篇

1初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1．1過(guò)于重視作業(yè)訓(xùn)練：在各種考試都會(huì)進(jìn)行的初中課堂，數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的一種檢測(cè)，也是對(duì)自己分?jǐn)?shù)提高的一種測(cè)驗(yàn)和訓(xùn)練。學(xué)生們往往是在大量數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練中迷失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的驚喜和愉快，失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。大家更在意的是分?jǐn)?shù)，因?yàn)樗且粋€(gè)直接衡量作業(yè)成果的標(biāo)桿，所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，都更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題技巧的訓(xùn)練，往往是想通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練提高學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中取得的分?jǐn)?shù)，而并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

1．2作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)性：在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師并沒(méi)有顯示出對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)和關(guān)注的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師通常只是將課本上以及練習(xí)冊(cè)上的題目簡(jiǎn)單劃分布置和學(xué)生，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)中看不出學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也只能盲目的完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，教師從學(xué)生完成作業(yè)的情況中也看不出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

1．3作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的差異性：在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生家庭背景、自身智力以及性格特點(diǎn)的差異化，在在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出成績(jī)差異性。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不一樣建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，教師容易忽視學(xué)生的整體性和學(xué)生的差異性，要么設(shè)計(jì)的作業(yè)太簡(jiǎn)單，成績(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成作業(yè)毫無(wú)壓力，但是在作業(yè)完成的過(guò)程中也沒(méi)能提高自己。要么設(shè)計(jì)的題目太難，優(yōu)等生可以順利的完成作業(yè)，但是成績(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對(duì)作業(yè)無(wú)從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，慢慢失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

2．1明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性：在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課堂當(dāng)對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分掌握程度，不斷開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中可以提高自己的思維能力，將作業(yè)當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)有效補(bǔ)充。

2．2分層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候還應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異性，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)課堂上的知識(shí)可以很好的掌握，并養(yǎng)成了一定的良好的學(xué)習(xí)方式，所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的綜合能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的題目，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱(chēng)”這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)的坐標(biāo)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)“以坐標(biāo)抽作為對(duì)稱(chēng)軸，求出一個(gè)點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)”，這是比較容易的，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后就可以解答出來(lái)，可以提高學(xué)生的信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)“畫(huà)出已知圖形關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的另一個(gè)圖形”，讓學(xué)生通過(guò)找出圖形的關(guān)鍵點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的圖形，從而畫(huà)出要求的圖形。分層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，全班同學(xué)都能夠通過(guò)作業(yè)來(lái)提升自己，從而提高全班每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．3注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性：興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注重作業(yè)的趣味性，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，改善學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)就厭倦的現(xiàn)狀，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形的密鋪”時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些平面圖形紙，像是一些三角形、正方形、五邊形等多邊形，然后在設(shè)計(jì)這樣一個(gè)有趣的作業(yè)“假如自己的課桌是自己家里的地板，現(xiàn)在你需要自己來(lái)設(shè)計(jì)自己家的地板圖案，同學(xué)們你們想怎樣設(shè)計(jì)呢？”，通過(guò)這樣一個(gè)有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)候的學(xué)生也是善于去思考的，他們會(huì)用自己準(zhǔn)備好的圖形紙?jiān)谡n桌上開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)各種多邊形進(jìn)行拼接，在這個(gè)拼接的過(guò)程中就是學(xué)生對(duì)平面圖形的密鋪的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生還能從中感受數(shù)學(xué)的奧妙，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從自己的探究中掌握知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)鞏固學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力都有著很大的幫助，所以教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出更高的重視，在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況，然后再探索出更加適合的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

作者:魏玉玉 高麗 單位:陜西省延安市寶塔區(qū)青化砭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第十篇

一、生活型作業(yè)的設(shè)計(jì)

所謂的生活型作業(yè)，顧名思義即是指與我們生活相關(guān)的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式目前已經(jīng)普遍被初中數(shù)學(xué)教師所運(yùn)用，且取得了一定的成效，同學(xué)們對(duì)于這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式也非常感興趣，由此有效地提高了我們的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教材中有很多知識(shí)均與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)，因此在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些生活型作業(yè)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓同學(xué)們真切感受到數(shù)學(xué)在我們生活中的具體應(yīng)用。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式是新穎的，也是高效的，有利于激發(fā)初中生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

二、兒歌型作業(yè)的設(shè)計(jì)

兒歌型作業(yè)是指結(jié)合兒歌進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式別致新穎，更易于被初中生所接受。在我的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也經(jīng)常會(huì)適時(shí)地設(shè)計(jì)一些兒歌型作業(yè)，由于我的精心設(shè)計(jì)，受到了同學(xué)們的普遍歡迎。

三、游戲型作業(yè)的設(shè)計(jì)

所謂游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)主要是指結(jié)合游戲所設(shè)計(jì)的一種數(shù)學(xué)作業(yè)形式。游戲型作業(yè)的設(shè)計(jì)是新課程改革背景下教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的一種重要形式，由于它充滿(mǎn)趣味且能夠引導(dǎo)學(xué)生在游戲中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此也備受青睞?；诖朔N情況，我在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也不時(shí)會(huì)嘗試設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，取得了良好的教學(xué)效果。游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要經(jīng)過(guò)教師精心的預(yù)設(shè)，只有教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研修，再充分動(dòng)用自身的智慧才能有效設(shè)計(jì)。雖然游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)頗費(fèi)時(shí)間，但也是非常值得的，它不僅可以提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更可以有效達(dá)到增效減負(fù)的效果，我們又何樂(lè)而不為呢？初中數(shù)學(xué)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)形式并不僅僅局限于上述三種，可以說(shuō)它是變化無(wú)窮的，是沒(méi)有框架束縛的。為了更好地提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，數(shù)學(xué)教師必須要不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出更多新型的、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在新課程改革的今天，這一點(diǎn)是我們每一位數(shù)學(xué)教師都必須要做到的。

作者:葉娟 單位:江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校