導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層批閱設(shè)計(jì)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

我校地處絲路古道的河西走廊中部，地域偏遠(yuǎn)，長(zhǎng)期以來部分教師教育觀念保守，教學(xué)方法陳舊，對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有理性思考和科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)，沒有真正意義上理解作業(yè)是“課堂教學(xué)的有效延伸和有益補(bǔ)充”。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，要么拿一些現(xiàn)成的習(xí)題，要么只是讓學(xué)生做一些機(jī)械重復(fù)、毫無趣味的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，這種“一刀切”的作業(yè)，不僅不能激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)他們的思維能力，同時(shí)加重了學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使這部分學(xué)生苦不堪言，導(dǎo)致一大部分學(xué)生只有靠抄襲才能完成作業(yè)，這也是導(dǎo)致多年來學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一直沒有多大提升的主要原因。這種強(qiáng)制性的作業(yè)，從某種意義上來說增加了教師批閱作業(yè)的無效勞動(dòng)。因此，如何減負(fù)增效提質(zhì)已成為我校教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)?；谏鲜鲈颍覀兲岢隽?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/shuxuelunwen/chzhshxlw/201905/696910.html" target="_blank">初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而也提出了初中數(shù)學(xué)分層批閱設(shè)計(jì)研究。

二、現(xiàn)實(shí)意義和理論依據(jù)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，習(xí)題形式單調(diào)，課后鞏固效果不佳，相同的作業(yè)要求很難適應(yīng)全體同學(xué)的實(shí)際需求——學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則“吃不了”。久而久之，學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，不能有效檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而不同層次作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置到分層批閱，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，體現(xiàn)了新課程理念中尊重個(gè)體差異的理念，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的指導(dǎo)；也讓全部學(xué)生獲得教師不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，從而促使全部學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得不同的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。分層理論依據(jù)古來有之，如“量體裁衣”“因材施教”等。國(guó)外也有，如美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他強(qiáng)調(diào)：只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，且大多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教師，通過作業(yè)檢查，可以準(zhǔn)確反饋教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)與巧妙的處理對(duì)數(shù)學(xué)教師來說意義非常。我們的目的是：（1）通過本課題的研究、探索，編輯出適合我校不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的分層導(dǎo)學(xué)稿。（2）構(gòu)建教師指導(dǎo)下的小組“合作、互動(dòng)式”的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層批改新模式。（3）通過對(duì)數(shù)學(xué)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的廣泛?jiǎn)柧碚{(diào)查，在借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試驗(yàn)、探索、總結(jié)，從而得出一些既能提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能減輕我們數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效且可行的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層批改的建議模式。（4）通過設(shè)計(jì)研究，總結(jié)提煉出能促進(jìn)高效課堂教學(xué)的分層設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)稿，從而對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層批改管理的實(shí)用模式能提出科學(xué)合理的對(duì)策建議。

四、作業(yè)分層設(shè)計(jì)及批閱的實(shí)施

根據(jù)初中階段學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)水平和學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)課上例題、隨堂練習(xí)、課后家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。對(duì)同一班級(jí)不同層次的學(xué)生，因人而異，因材施策；同時(shí)根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的掌握情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師要精選習(xí)題，根據(jù)習(xí)題的難易程度將習(xí)題分為A、B、C三個(gè)不同的層次：作業(yè)的設(shè)計(jì)，要注重形式多樣化，盡量避免布置機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，堅(jiān)決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，努力打破單一書面作業(yè)的形式，尤其對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生要特別注重其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于課堂練習(xí)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)情，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，科學(xué)地分層選編基礎(chǔ)訓(xùn)練題、綜合應(yīng)用及拓展性題目，盡量設(shè)計(jì)一些適合不同層次需要的變式訓(xùn)練和開放性題目。對(duì)于課后作業(yè)，推行課外個(gè)性化作業(yè)分層，教師要把作業(yè)的自主權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置有梯度的作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有必做題，也要有選做題，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有彈性。第一層次的作業(yè)要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，可以為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)題目，這部分可作為全體學(xué)生的必做題目，定名C檔；第二層次的作業(yè)重在技能訓(xùn)練，可以是變式題或較為復(fù)雜的綜合題，這部分是中上等級(jí)學(xué)生的必做題，定名B檔；第三層次的作業(yè)是綜合探討性的題目，重在提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這部分是優(yōu)等學(xué)生的必做題，定名A檔。按照學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)的高低可將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成三組：數(shù)學(xué)成績(jī)突出、能力較強(qiáng)的學(xué)生可以分到優(yōu)秀組；數(shù)學(xué)成績(jī)較好、有一定解決問題功底的學(xué)生可以分到爭(zhēng)先組；數(shù)學(xué)成績(jī)較差、解決實(shí)際問題有困難的學(xué)生可以分到奮進(jìn)組。這樣我們對(duì)不同的小組提出不同的作業(yè)要求：奮進(jìn)組的學(xué)生除必做C組題外，可選做B組題；爭(zhēng)先組的學(xué)生除必做B組題外，可選做A組題；優(yōu)秀組的學(xué)生須完成A、B兩組題。

對(duì)于分層作業(yè)的講評(píng)，我們采取的是異質(zhì)分組，即在每個(gè)小組內(nèi)放不同層次的學(xué)生。講評(píng)作業(yè)前，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，通過互助解決一些學(xué)生自己能夠解決的問題；對(duì)于共性問題，則在教師的指導(dǎo)下探討完成。對(duì)于A檔題目，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。分類評(píng)價(jià)的實(shí)施，能夠使每個(gè)層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的激勵(lì)和最大的提升，從而提高分層作業(yè)實(shí)施的效率。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置與批閱設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，保證作業(yè)的多樣化與個(gè)性化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者:張富鵬 單位:甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)