導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為貫徹立德樹(shù)人理念，教師需在傳授知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，從廣義及狹義兩個(gè)角度出發(fā)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)作為推動(dòng)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)探究、思維發(fā)展等能力提升的重要因素，需在教學(xué)實(shí)踐中積極培養(yǎng)，這對(duì)新時(shí)代教改背景下教師的育人活動(dòng)提出了新的要求。本文通過(guò)探析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略，以期助推初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、理解問(wèn)題的思想觀念，其能夠使學(xué)生調(diào)配所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)生的思維、行為與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，達(dá)到學(xué)以致用、能力拔高的育人目的。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師存在忽視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題，這主要是因?yàn)榻處煹挠擞^念陳舊，教學(xué)方法落后、教學(xué)氛圍欠佳，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主分析、獨(dú)立思考，影響了學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率。基于此，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，探析培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略顯得尤為重要。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)況

1.1教學(xué)氛圍欠佳。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究，然而在沉重的教學(xué)壓力和緊張的課時(shí)規(guī)劃下，部分教師為保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)速度，習(xí)慣于自己掌控教學(xué)，課堂互動(dòng)次數(shù)屈指可數(shù)，使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，造成學(xué)生的思維模式日益僵化，只能按照教師講解的解題方法及學(xué)習(xí)思路應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力低。這種育人行為與立德樹(shù)人的理念相悖。1.2育人觀念陳舊。有些教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，沿用“教師為主”的育人思想，僅以多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)為基準(zhǔn)控制教學(xué)節(jié)奏，未能關(guān)注對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的個(gè)性化培養(yǎng)，教學(xué)行為脫離學(xué)生群體，導(dǎo)致學(xué)生的思想意識(shí)無(wú)法與數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)成效。1.3教學(xué)方法單一。灌輸式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中極為常見(jiàn)。教師按照教案并結(jié)合教材講述有關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生記憶、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)目的，這種教學(xué)方法未能妥善培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。除了灌輸式教學(xué)模式外，填鴨式教學(xué)方法亦較為常見(jiàn)。填鴨式教學(xué)方法指教師一味地輸出知識(shí)，而不關(guān)注學(xué)生是否理解掌握，以考試結(jié)果為依據(jù)評(píng)定學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培育情況，降低了教學(xué)綜合性，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[1]。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的要點(diǎn)

2.1課標(biāo)為準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師為學(xué)生提供個(gè)性化的、全面發(fā)展的平臺(tái)，提供多樣化教程，鼓勵(lì)使用探索型、主動(dòng)型、創(chuàng)新型教法，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立分析、自主思考、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過(guò)程中提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如演繹證明、數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算求解、符號(hào)表達(dá)、抽象概括、空間想象、類比歸納、觀察發(fā)現(xiàn)、反思建構(gòu)等能力，使學(xué)生能夠在問(wèn)題意識(shí)的影響下，運(yùn)用數(shù)學(xué)能力創(chuàng)新實(shí)踐。2.2課程為基。核心素養(yǎng)的培育具有貫穿性、過(guò)程性，問(wèn)題意識(shí)的培育亦是如此，要求教師根據(jù)教材滲透問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、理解并解決問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)“人類離不開(kāi)數(shù)學(xué)”時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的身影，思考數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系；在教學(xué)“有理數(shù)加法”時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試歸納總結(jié)有理數(shù)加法的運(yùn)算法則，在解決運(yùn)算問(wèn)題的同時(shí)，培育學(xué)生符號(hào)表達(dá)、類比歸納等數(shù)學(xué)能力，繼而在教學(xué)中貫穿問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。2.3學(xué)生為主。為滿足每位學(xué)生全面發(fā)展的需求，教師需營(yíng)建民主、平等、和諧的育人氛圍，使學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“一元一次方程”的教學(xué)時(shí)，首先可以提出生活化的例題：“小紅買文具共計(jì)消費(fèi)100元，筆記本單價(jià)為5元，小紅買了5個(gè)筆記本，課外書單價(jià)是筆記本的5倍，請(qǐng)問(wèn)小紅買了幾本課外書？”而后教師以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析思考并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)生解答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)其自學(xué)過(guò)程加以反思，通過(guò)提問(wèn)保障數(shù)學(xué)課程與每位學(xué)生都息息相關(guān)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師需給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、想要提問(wèn)、善于思考、積極探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的[2]。

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

3.1營(yíng)建良好的教學(xué)氛圍。首先，教師可給學(xué)生5-10分鐘時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解、探究、提煉問(wèn)題，提出問(wèn)題后由學(xué)生互相解答，分享自學(xué)成果，營(yíng)造熱烈、民主、自由的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過(guò)提問(wèn)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。其次，教師可以提出若干問(wèn)題，指引學(xué)生在自主探究過(guò)程中解答。以“軸對(duì)稱”的教學(xué)為例，教師可提出“軸對(duì)稱內(nèi)涵”“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形”“你能畫出軸對(duì)稱圖形嗎”等問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題將數(shù)學(xué)知識(shí)與思維融合在一起，形成問(wèn)題意識(shí)。最后，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)情境，如在講解“命題、定理與證明”知識(shí)時(shí)，可列出若干案例，指引學(xué)生分析思考案例中存在的問(wèn)題，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)加以修正，使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生推理證明、觀察發(fā)現(xiàn)等素養(yǎng)[3]。3.2轉(zhuǎn)變育人觀念。教師需積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，遵循以人為本的理念，使學(xué)生得到全面發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與表示”時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，以自身較為感興趣的客觀事物為導(dǎo)向，自主收集數(shù)據(jù)，同時(shí)在課堂上與其他學(xué)生分享數(shù)據(jù)收集結(jié)果，分析這些數(shù)據(jù)是否有用且代表著什么。這些數(shù)據(jù)源于生活，與學(xué)生的思維、興趣喜好、生活環(huán)境關(guān)系緊密，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生變被動(dòng)思考為主動(dòng)思考，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生整合數(shù)據(jù)資源的過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，如搜集哪類數(shù)據(jù)、如何收集數(shù)據(jù)，怎樣表述數(shù)據(jù)等，落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。3.3創(chuàng)新教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)教師需在深入解讀立德樹(shù)人內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身教研能力，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培育情況不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加有效。例如，教師在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，可采用生活化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與概率相關(guān)的生活化的例題：“小明買手套，賣家有5副手套，有兩副是黃色的，黑色、紅色、藍(lán)色各一副，小明‘買黃色手套’‘買黑色手套’‘買紅色手套’‘買藍(lán)色手套’是等可能的隨機(jī)事件嗎？”教師通過(guò)生活化的例題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，使學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)影響下解答問(wèn)題。再如，教師在教學(xué)“抽樣調(diào)查的意義”時(shí)，可采用小組合作探究式教學(xué)模式，確保各小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力均衡，使組內(nèi)學(xué)生互相幫助，共同發(fā)現(xiàn)、探討并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)欠佳的學(xué)生在此過(guò)程中得到成長(zhǎng)，養(yǎng)成提問(wèn)、思考、科學(xué)論證的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在明晰抽樣調(diào)查意義的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、協(xié)作互助、知識(shí)應(yīng)用等能力。學(xué)生在以組為單位完成自學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師可先提出若干問(wèn)題用以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生未能解決的問(wèn)題進(jìn)行探究，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，而后組織學(xué)生自主提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[4]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題意識(shí)是促使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重要思維品質(zhì)，這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：營(yíng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、善于思考；轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及能力提升，確保學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題并解決問(wèn)題；創(chuàng)新教學(xué)方法，提升靈活運(yùn)用育人模式的能力，多渠道培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；踐行教改思想，調(diào)配教育資源完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]林忠誠(chéng).淺談初中數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].文理導(dǎo)航,2019(29):27.

[3]王昌明,林詩(shī)游.初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的作用與培養(yǎng)[J].教育進(jìn)展,2018,8(3):304-325.

[4]邱偉光.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)思考[J].教育界,2019(17):42-43.

作者:施振強(qiáng) 單位:福建省泉州市南安市侖蒼中學(xué)