導(dǎo)語：新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2012年,廣西進(jìn)入新課改,內(nèi)容的增加，對(duì)教師提出更高的要求。內(nèi)容多與時(shí)間少的矛盾更為尖銳，學(xué)生做大量練習(xí)的課時(shí)是不可能了，如何讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)呢？限于篇幅，本文從“二不要”來論述新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴。一不要“偏愛”解題而“冷落”數(shù)學(xué)概念的教學(xué)；二不要脫離《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；概念教學(xué)；教材；教輔

2012年廣西進(jìn)入高中新課改，對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，新課標(biāo)內(nèi)容比原來的大綱版教材內(nèi)容明顯增加。原來文理科都是五本教材，現(xiàn)在文科五本必修+2本選修+3本選講；理科五本必修+3本選修+3本選講。內(nèi)容的增加，難度有上升的趨勢(shì)，給高中數(shù)學(xué)教師帶來挑戰(zhàn)。另一方面，模塊教學(xué)的要求，共5個(gè)模塊，其中高一部分就要完成其中4個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾乎每一節(jié)課都是新課，使教師沒有更多的時(shí)間上習(xí)題課，講評(píng)作業(yè)，甚至做檢測(cè)，這對(duì)于課堂教學(xué)的要求大大提高了。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，顯然我們不能象以往那樣上課。以往的課堂的不足，教師還可以有課時(shí)以大量的解題操練作為彌補(bǔ)，由于內(nèi)容的相對(duì)少，時(shí)間充裕，能有一些成效。但新課改后，內(nèi)容的增多，沒有課時(shí)給學(xué)生大量的操練，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)呢？

1不要“偏愛”解題而“冷落”數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

新課標(biāo)的教材中，對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，在例題、練習(xí)、旁邊的思考和探究中，都有涉及，而且高考題越來越趨向于思考和對(duì)概念的理解和運(yùn)用。

1.1讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程

引入數(shù)學(xué)概念,應(yīng)該要從實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。使學(xué)生在對(duì)具體問題的體驗(yàn)中感知概念,形成感性認(rèn)識(shí),通過對(duì)一定數(shù)量感性材料的觀察、分析,提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。如在奇偶函數(shù)概念的教學(xué)中,教師可以通過課件展示函數(shù)y=x（1、2、3、4、5、6）的圖像，學(xué)生觀察不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)2、4、6即為偶數(shù)時(shí)，函數(shù)的圖像的共同特征是關(guān)于y軸對(duì)稱，而當(dāng)1、3、5即為奇數(shù)時(shí)，函數(shù)的圖像共同特征是關(guān)于x軸對(duì)稱，這樣奇偶函數(shù)的定義自然而然的就形成了。就讓學(xué)生相互討論,嘗試敘述,經(jīng)過反復(fù)修改補(bǔ)充后,簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。學(xué)生經(jīng)歷了概念發(fā)生發(fā)展過程的體驗(yàn)，對(duì)奇偶函數(shù)的概念有了明確的認(rèn)識(shí)。

1.2尋找并掌握新舊概念之間聯(lián)系

在給出后數(shù)列的定義后，教材通過函數(shù)的定義來理解數(shù)列，不僅加深了對(duì)數(shù)列的理解，同時(shí)鞏固了對(duì)函數(shù)定義的運(yùn)用，而且為后面等差數(shù)列埋下了伏筆。在等差數(shù)列中，把等差數(shù)列的通項(xiàng)公式一次函數(shù)的解析式進(jìn)行比較聯(lián)系，在教材的例題和練習(xí)題都有涉及。還有一些是通過旁邊的思考探究，讓學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)新舊概念的聯(lián)系，說明在新課標(biāo)中更注重知識(shí)的聯(lián)系，目的是要通過尋找新舊概念之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握概念。

1.3運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決問題

數(shù)學(xué)概念形成之后,引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用,是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固,以及解題能力的形成。

2不要脫離《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

從大綱教材一路走來的老師，由于思想僵化與教學(xué)習(xí)慣，或多或少地違背《課標(biāo)》中的一些要求，許多新增的內(nèi)容難以接受。

2.1把握教學(xué)內(nèi)容的度要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)

教材中的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中對(duì)度的把握，有時(shí)候很茫然。比如《數(shù)列》，在大綱教材中有很高的要求，但縱觀新課標(biāo)高考中的數(shù)列題，難度下降，是否意味著降低了要求，這時(shí)候應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。在《課標(biāo)》中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求分為四個(gè)層次，即“了解”、“理解”、“掌握”、“能（會(huì)）”。“了解”是知道這些知識(shí)就足夠了，而“理解”是指用概念作出判斷，“能（會(huì)）”則是用知識(shí)解決問題。四個(gè)層次的區(qū)分并不容易，需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中分析總結(jié)。必須提高教材把握的能力，明確重點(diǎn)、核心內(nèi)容，不拔高教學(xué)要求，讓學(xué)生在合理的認(rèn)知水平上學(xué)到知識(shí)。廣西用的是人教A版的教材，除了正文，在教材中還設(shè)置“思考”、“探究”、“觀察”、“閱讀與思考”“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目，部分教師忽視了這些欄目，只重視教材正文部分知識(shí)的傳授，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，是這些欄目的價(jià)值所在?？梢栽谛抡n標(biāo)的要求下，學(xué)生已經(jīng)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

2.2處理教材中例題與習(xí)題要靈活

教材的例題和練習(xí)是固定的，一些章節(jié)的例題很多，這時(shí)可以有選擇的講，大膽剔除對(duì)知識(shí)造成干擾的例題，比如解三角形的應(yīng)用舉例，例題非常多，這時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的情況有選擇的講。有一些例題和練習(xí)的難度嚴(yán)重脫節(jié)，習(xí)題的難度比例題的難度大，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到“上課時(shí)聽懂但不會(huì)做習(xí)題”．而習(xí)題中有些涉及沒有學(xué)過的內(nèi)容，教師可以當(dāng)做例題來處理。教材是死的，學(xué)生和教師都是活的。惟有用活教材，靈活組織教學(xué)，才能克服新課改中的各種困難，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003.

[2]章建躍.A版數(shù)學(xué)教材的改革與創(chuàng)新[J].試教通訊,2006,(4).

作者:陸金香 單位:防城港市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)