導(dǎo)語：職業(yè)高中數(shù)學趣味性教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業(yè)高中學生往往數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、學習方法不佳，導(dǎo)致了他們數(shù)學學習興趣較低，因此，數(shù)學教師應(yīng)當充分考慮職高學生的實際數(shù)學水平和具體學習需求，采取合適的方式展開數(shù)學教學工作，讓每個學生均能夠意識到數(shù)學的趣味性和實用價值，從而更為主動而高效地完成數(shù)學學習任務(wù)。

一、創(chuàng)新課堂教學

1、運用生動語言，富于感情的進行教學

在數(shù)學課堂教學中，傳統(tǒng)的知識灌輸方式容易讓學生感覺枯燥乏味，無法領(lǐng)會數(shù)學的魅力所在。因此，教師應(yīng)當設(shè)法使其教學過程更為生動、富于感染力。第一，教師應(yīng)盡量運用有趣的語言來講課，使課堂氛圍更為輕松、活躍，消除學生的抵觸心理；第二，教師要富于激情的來展開教學，并適當關(guān)愛學生，使他們能夠受到感染，在較為興奮的狀況下主動吸收知識。

2、根據(jù)學生特點及狀態(tài)展開合理引導(dǎo)

若教師在課堂教學中不認真觀察學生情況，一味進行單方面的知識灌輸，則很難充分吸引學生的注意力，使其積極主動的配合教師教學，并較高效的完成學習任務(wù)。教師必須充分了解職高學生實際特點，并根據(jù)他們的真實水平、接受能力來設(shè)計教學方式及課堂任務(wù)。比如，應(yīng)當運用生動、簡潔的方式進行問題引入，并根據(jù)學生狀態(tài)、在最佳時機來提出問題，如，可在學生感覺困倦時提問，吸引學生注意力；有時也可根據(jù)實際情況對全班提問，并找一個學生來回答，并對其進行適當?shù)狞c評和鼓勵等，這樣才能夠激發(fā)學生的充分思考、使其迅速掌握本課內(nèi)容。3、巧設(shè)懸念，激發(fā)學生興趣首先，教師可在課前導(dǎo)入時巧設(shè)懸念，吸引學生的注意力，使其迅速進行聽課狀態(tài)，并富于興趣的參與課堂學習中來；其次，教師可在重難點講解中設(shè)置懸疑，激發(fā)學生的積極思考。4、使用多媒體等多種教學手段單一的教學手段會讓學生較快感到疲勞，進而無法以飽滿的狀況參與課堂學習。因此，教師需要豐富其教學方式，充分尊重學生主體地位，使其樂于聽課。比如，教師可使用多媒體手段來展開教學，首先，可在重難點講解時使用多媒體技術(shù)，以直觀、形象的方式展現(xiàn)數(shù)學知識；其次，可運用動畫、視頻、聲音等形式創(chuàng)設(shè)生動情境，充分激發(fā)學生的學習熱情。此外，小組討論法、案例教學法等方式也可以被運用在課堂教學中。

二、突出數(shù)學教學的應(yīng)用性

數(shù)學知識并非僅僅是枯燥的理論，事實上，在人類社會生活的方方面面都包含著不同的數(shù)學理念和知識，可以說，數(shù)學學科具有較高的應(yīng)用性。因此，數(shù)學教師不可一味進行說教及習題訓(xùn)練，而應(yīng)使其講解過程更貼近于生活實際，讓學生能夠通過富于趣味的學習，深刻理解數(shù)學理念和思想，意識到數(shù)學的應(yīng)用價值，并學會在面對實際問題時應(yīng)用數(shù)學知識來加以解決。具體說來，教師應(yīng)當關(guān)注數(shù)學學科與人類實際生產(chǎn)、生活間的聯(lián)系，并充分結(jié)合職高學生特點及將來工作需要展開教學，重點突出數(shù)學的應(yīng)用性。比如，在扇形面積計算公式的有關(guān)教學中，教師可讓學生思考如何制作混凝土攪拌機攪罐體，如何依據(jù)罐體容積來確定最少的鋼板材料等；再如，可根據(jù)具體教學內(nèi)容適時介紹經(jīng)濟學中的博弈論，讓學生懂得在經(jīng)濟學中數(shù)學的重要作用，等等，這樣，學生可以更熱情的學習、應(yīng)用數(shù)學知識，其綜合素養(yǎng)也可得到不斷提高。

三、充分理解和關(guān)注每個學生個體

首先，教師應(yīng)當及時了解每個學生的水平和狀態(tài)，對其表現(xiàn)進行合適的鼓勵和表揚。比如，某職高學生A在某次數(shù)學?？贾谐煽冚^差，導(dǎo)致了其自信心下降、學習熱情也變得較低，他的數(shù)學教師就很快和A進行了溝通，并通過不斷的課堂提問及鼓勵，使其越來越積極主動的進行數(shù)學學習，結(jié)果在下次數(shù)學考試中獲得了滿分?？梢姡瑢W生能夠在教師的合理關(guān)注和鼓勵下增強學習熱情，并通過不斷的努力迅速提升數(shù)學水平；其次，教師可根據(jù)不同學生的情況，展開分層教學。不同職高學生的個人素質(zhì)、基礎(chǔ)、性格等方面均有不同，若教師采取千篇一律的方式進行教學，則無法使教學富于針對性，難以讓每個同學都得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。因此，教師有必要對不同學生的學習層次進行劃分，對不同層次的學生采取不同方式進行教學引導(dǎo)，并為其安排不同的學習任務(wù)，這樣才能夠充分尊重每個學生的情況，使所有人均得到充分的發(fā)展。

四、教學設(shè)計尊重學生特點，課堂教學中完善提問的藝術(shù)

在職業(yè)高中進行數(shù)學教學中，其教學的方式與普通高中存在一定的差異，在課堂上會有一些情況的產(chǎn)生，如果僅僅采用單一的教學方法，學生會出現(xiàn)注意力分散的情況，所以，在進行教學的過程中，老師應(yīng)該分析學生的特點，在了解學生認識水平的基礎(chǔ)上，選擇合適的例題，在引入課題時，要用簡單和新奇的方式，特別是在課堂教學的提問環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該運用簡單明了的語言來引導(dǎo)學生，使自己的表述更加的清晰，條理分明，在課堂上，把握好提問的時機，才能讓學生的求知欲望被激發(fā)出來。學生有時面對一些晦澀難懂的概念，他們會提不起精神，在這個時候，老師應(yīng)該采用提問的方式，使學生集中注意力，在提問的過程中，問題應(yīng)該面向全體學生，使全班學生一起思考問題，然后指定幾個同學回答，老師在學生回答完畢后，應(yīng)該及時的做出評價，多表揚學生。

五、運用幽默、風趣的語言，使課堂充滿活力

在進行數(shù)學教學的環(huán)節(jié)，尤其是在進行一些概念教學的過程中，很多知識非常的乏味，使學生在學習的過程中感到絕望。其實，在數(shù)學教學中，應(yīng)該讓學生掌握一些固有的思維特點，學生就不會產(chǎn)生厭倦感。老師在教學的過程中，應(yīng)該采用幽默和風趣的語言，例如，在講述不等式這節(jié)課的內(nèi)容中，應(yīng)該采用幽默的語言，可以采用比喻的方式，讓不等式比作日常生活中的事例，才能獲得良好的教學效果，在對不等式進行簡化的過程中，老師可以稱這個步驟為“減肥”，通過一些生動形象的比喻，可以使學生在輕松的課堂氛圍下學習到數(shù)學知識，使課堂充滿活力。在這種教學環(huán)境下，大多數(shù)學生的精力可以保持集中，而且學生的厭學情緒得到了很大的改善。1）降低數(shù)學教學的難度，實行分層教學，使不同水平的學生都能得到發(fā)展。在進行高職數(shù)學教學的環(huán)節(jié)中，學生的認知水平差異比較大，而且其對數(shù)學的領(lǐng)悟能力不同，所以，如果老師按照統(tǒng)一的教學方法，很多學生會感到吃力。針對這種情況，可以采取分類教學的方法，老師可以按照學生的數(shù)學基礎(chǔ)，將學生分成不同的級別，使學生在學習中都可以充分發(fā)揮出自己的主體性作用。2）及時發(fā)現(xiàn)學生的學習亮點，鼓勵并指導(dǎo)學生提高學習興趣。每個學生都希望自己在學習中可以取得好成績，他們都渴望得到認可，老師及時的肯定和表揚，可以促進學生更加努力的學習。很多高職學生的數(shù)學基礎(chǔ)并不好，而且數(shù)學本身難度比較大，所以學生在考試中出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象并不奇怪，但是，如果這個環(huán)節(jié)，老師只是批評學生，而不是采取鼓勵的方式，就會導(dǎo)致學生形成厭學的情緒。老師應(yīng)該積極的與學生進行溝通，及時的鼓勵學生，使學生樹立學習數(shù)學的信心。適當?shù)墓膭羁梢允箤W生在學習中發(fā)揮出創(chuàng)造力，鼓勵可以使學生的身心產(chǎn)生愉悅的感覺，形成求知的欲望，所以，在職高數(shù)學教學的過程中，老師應(yīng)該尊重學生，在理解學生的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。通過正確引導(dǎo)的方式，使學生的數(shù)學成績逐步的提高，并且產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

六、結(jié)論

職高數(shù)學教師應(yīng)當摒棄單一理論講授的教學方式，不斷更新教學理念、優(yōu)化教學方法，并根據(jù)學生的實際情況因材施教的展開教學，從而讓學生了解到數(shù)學學科的趣味性，并在積極主動的學習、探索中，高效掌握數(shù)學知識、全面提升數(shù)學素養(yǎng)。

作者:張宣東 單位:建斌中等職業(yè)技術(shù)學校

參考文獻:

[1]賈寶華.職業(yè)高中數(shù)學趣味性教學方法探究[J].科技展望,2016,26:228.

[2]陳亞囡.淺談職業(yè)高中數(shù)學教學的趣味性指向[J].中學課程輔導(dǎo)(教師通訊),2016,05:77.