導(dǎo)語：“分層教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高中數(shù)學(xué)是高中課程中難度比較大的一門學(xué)科，因此，教師在教學(xué)方式上一定要注意，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習能力和對數(shù)學(xué)的興趣，對此，為了有效地提升高中數(shù)學(xué)教育的效率，高中數(shù)學(xué)提出了“分層教學(xué)”這個教學(xué)模式．本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用情況進行了介紹，希望能給廣大高中數(shù)學(xué)教師一些建議和幫助，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓我國的教育事業(yè)發(fā)展的越來越強大．

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);優(yōu)化策略;應(yīng)用

數(shù)學(xué)是高中生必學(xué)的科目，也是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，同時也需要較強的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的軟肋，對于數(shù)學(xué)比較抵觸和害怕，這是因為在他們剛剛接觸到數(shù)學(xué)這個學(xué)科的時候，沒有培養(yǎng)對該學(xué)科的興趣，這樣對學(xué)生以后的發(fā)展非常不利．高中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力較大，教師在教育過程中盡可能的制訂出一套比較科學(xué)的教育方式，這樣對提高學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助，可以呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果［1］．

一、采用分層教學(xué)法的原則

分層教學(xué)是現(xiàn)如今一種新型的教育模式，在其應(yīng)用的過程中，也要掌握一定的原則．首先，教師需要把學(xué)生分為三個部分，有成績優(yōu)異、成績中等、成績較差．成績優(yōu)異無疑就是學(xué)習成績好和學(xué)習能力都比較強的學(xué)生，而且學(xué)習方法也是比較科學(xué)的，思維也比較開闊．成績中等就是學(xué)習能力屬于中等的水平，需要教師在教學(xué)的時候推一把的學(xué)生．成績較差的學(xué)生是學(xué)習能力比較其他同學(xué)而言比較弱的群體，在教師的教學(xué)過程中，需要對這類學(xué)生重點進行幫助．在分層教學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)習能力將學(xué)生分組進行教學(xué)，避免其他學(xué)生會有壓力，或者出現(xiàn)自卑的心理，教師在進行指導(dǎo)的時候，也比較有針對性，可以保證不同層次的學(xué)生得到不同的提升．

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)對課前預(yù)習進行分層．教師在分層教學(xué)方法中制訂的教學(xué)方案，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進行不同的課前預(yù)習布置．對于成績優(yōu)異的學(xué)生，不僅要掌握數(shù)學(xué)概念的基本理解，還要熟悉其在習題中的具體應(yīng)用，并能獨立解答習題．針對中等生，要求不能太高，只要能完全理解數(shù)學(xué)公式的概念，能看懂書本上的例題就可以了．對于那些較差的學(xué)生，教師可能就要花比較多的耐心去講解公式的概念以及在題目中的應(yīng)用．以高中數(shù)學(xué)微積分的教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進行不同的課前預(yù)習布置．學(xué)習能力比較強的學(xué)生可以熟記公式如何在題目當中運用的，并能獨立完成教師留的課堂作業(yè)，還要有一定的公式推導(dǎo)能力．而中等生在課堂預(yù)習前，熟記公式的變形，掌握最基本的知識．成績較差的學(xué)生在課前預(yù)習時，首先，要了解公式的結(jié)構(gòu)，知道公式的推導(dǎo)，鞏固以前學(xué)習的知識，從而掌握新學(xué)習的公式．(二)課堂提問進行分層．每名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不同，學(xué)習能力和自主能力也大相徑庭，因此，在教師進行課堂提問時，問題的難易程度要不一樣．課堂上學(xué)生提出的問題，教師也可以進行分層，可以了解不同層次學(xué)生的接受程度．教師在提問的時候，也要針對不同能力的學(xué)生提出不同的問題，這樣可以保證學(xué)生在回答問題的時候不那么吃力，讓學(xué)生不會產(chǎn)生自卑的心理，還可以掌握相應(yīng)的知識點．學(xué)習能力比較弱的學(xué)生教師需要提一些比較簡單基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生對自己建立起自信心，增加其對此學(xué)科的積極性［2］．針對那些處于中等學(xué)習能力的學(xué)生，要結(jié)合他們實際的能力提出一些難度適當?shù)膯栴}，使其解題能力向著更好的水平發(fā)展．對于學(xué)習能力比較強的學(xué)生可以多提出一些發(fā)散性的問題，或者難度比較高的問題，可以讓學(xué)生拓展其數(shù)學(xué)思維的能力．(三)課堂評價進行分層．為了能夠更好地了解學(xué)生的課堂吸收知識程度，還應(yīng)該做好課堂評價工作，針對不同層次的學(xué)生采納他們的課堂建議．教師在對學(xué)生進行評價時，也不能采用統(tǒng)一標準來評價，因為有的學(xué)生就是對數(shù)學(xué)不感興趣，然而有一部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)又比較感興趣，其數(shù)學(xué)的學(xué)習能力也較強，如果只針對他們的標準來評價，這樣對于中等生和學(xué)困生不太合理，反而會給這兩個層次的學(xué)生帶來一定的心理壓力，不利于他們今后的學(xué)習．課堂評價在分層教學(xué)的方式中，主要是讓不同層次的學(xué)生在本來的基礎(chǔ)上都可以得到一定有效的提升，采納不同的標準對學(xué)生進行評價，對每名學(xué)生都比較公平，這樣的評價結(jié)果也比較具有科學(xué)性．對于學(xué)優(yōu)生教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習數(shù)學(xué)能力的創(chuàng)造進行提升，并指出其在學(xué)習中某些不好的地方;對于中等生采取適中性原則，使其能提高學(xué)習能力的同時還應(yīng)該鞏固基礎(chǔ)的學(xué)習知識;對于學(xué)困生，應(yīng)該進行適當?shù)谋頁P，提高其學(xué)習的自信心，使得學(xué)生的學(xué)習成績和學(xué)習水平得到提高．(四)課堂作業(yè)進行分層．教師不僅要在課堂上采用分層教學(xué)的教育方法，在對學(xué)生的課堂作業(yè)布置上面也需要用到分層教學(xué)策略．教師主要就是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習創(chuàng)新能力，中等生及學(xué)困生應(yīng)當本著鞏固課堂上的知識點來布置課堂作業(yè)．在布置作業(yè)的內(nèi)容上，教師可以設(shè)定兩種情況，一個必須完成的習題和選做習題兩種來讓學(xué)生自行選擇［3］．在布置作業(yè)的難易程度上，教師給學(xué)優(yōu)生布置的習題可以稍微偏難度大點，然而對于中等生和學(xué)困生布置的習題則應(yīng)該簡單一些;教師通過對不同層次的學(xué)生進行課后作業(yè)分層布置的方法，有助于學(xué)生根據(jù)自身的情況來選擇不同難度的習題，提高其作業(yè)完成的質(zhì)量和促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習的順利進行．

三、結(jié)語

總之，分層教學(xué)應(yīng)用在普通高中數(shù)學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習能力，還能夠有效地提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生對于學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進而提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的能力．

【參考文獻】

［1］張應(yīng)軍．淺析分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國校外教育，2013(2):76．

［2］楊仲銀．分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．才智，2011(26):122．

［3］陳芳．分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2015(36):36．

作者:蔣靜雅 單位:江蘇省賈汪中學(xué)