導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

核心素養(yǎng)指的是知識(shí)文化背景、自主學(xué)習(xí)能力以及參與社會(huì)建設(shè)的責(zé)任感。傳統(tǒng)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都沒有得到及時(shí)的更新，學(xué)生的知識(shí)水平存在不足且學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。新課改中明確指出，要求教師結(jié)合學(xué)生的主體性，通過及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新穎的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新精神，從而為高效課堂的建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)形式為數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及總結(jié)分析，其在各個(gè)階段具有不同的表現(xiàn)形式。

一、當(dāng)前形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)教育中存在的不足

（一）教學(xué)模式較為陳舊?，F(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師容易忽視學(xué)生的主體性，在課堂內(nèi)一味地采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以喚起學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念沒有得到及時(shí)的更新，在教學(xué)過程中，教師往往重視課堂內(nèi)容知識(shí)的傳授而忽略了課外知識(shí)所能帶來的益處，導(dǎo)致學(xué)生的視野得不到拓展、創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)。一部分教師甚至為了能跟上教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的接收能力盲目授課，這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（二）學(xué)生的自主意識(shí)較為薄弱。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生處于16至18歲，這正是自主意識(shí)較為薄弱的時(shí)期。首先，教師在課前沒有明確課堂教學(xué)所需要達(dá)到的教學(xué)效果，學(xué)生在“教師教，學(xué)生模仿”的長(zhǎng)期影響下，難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而使得教學(xué)效率得不到提升；其次，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的因素是學(xué)生自身的問題，一個(gè)班級(jí)內(nèi)或多或少都存在著一些不愿意學(xué)的學(xué)生，學(xué)生彼此之間的影響極大，同時(shí)也容易被新鮮事物所吸引，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的定力不足導(dǎo)致了“跟風(fēng)”情況的產(chǎn)生，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱。（三）課堂氛圍不夠活躍課堂氛圍不活躍。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂內(nèi)采用板書的形式授課，忽視了多媒體等設(shè)備的應(yīng)用，難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂內(nèi)的參與度不夠高，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不活躍；另一方面，師生關(guān)系是影響課堂氛圍的主要因素，部分學(xué)生怕與教師接觸，教師就不能得到及時(shí)的反饋。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特有性質(zhì)，在授課過程中，需要以教學(xué)活動(dòng)等形式的教學(xué)方式將難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化，便于學(xué)生接收，但是在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往重視的是理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐，最終導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)措施

（一）課前，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生在課堂內(nèi)高效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，在此基礎(chǔ)上通過強(qiáng)化練習(xí)，提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效率。例如，在人教版“集合的含義與表示”授課過程中，教師可要求學(xué)生在課前對(duì)其帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，如“集合的含義是什么”“集合的類型有哪些”等，通過預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在預(yù)習(xí)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，如提問“同學(xué)們有沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？是否有人愿意上臺(tái)講述一下集合的含義？”等，此過程的目的是幫助教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解。在學(xué)生回答之后，教師應(yīng)當(dāng)做以補(bǔ)充，其目的是強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。最后，教師需要將預(yù)習(xí)深入，貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，如在課堂內(nèi)留5至10分鐘給學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。（二）課堂內(nèi)，以教學(xué)活動(dòng)提升教學(xué)氛圍。課堂活動(dòng)是提升教學(xué)氛圍的主要方式之一。所采用的教學(xué)活動(dòng)方式不同，所能帶給學(xué)生的益處也不同。如小組討論能拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的距離，趣味教學(xué)游戲能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲等。例如，在“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的授課過程中，教師需要在課堂知識(shí)講解完之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂鞏固。教師可要求學(xué)生以小組的形式對(duì)“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的區(qū)別”進(jìn)行討論，通過討論的形式加深學(xué)生之間的關(guān)系，從而帶動(dòng)課堂氛圍的提升。同時(shí)也可利用游戲教學(xué)對(duì)此章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，如教師可畫出“y=ax與y=logax”的圖像，讓學(xué)生猜一猜它們像什么，最后由學(xué)生對(duì)其猜測(cè)做出陳述，從而讓學(xué)生在課堂游戲的過程中邊玩邊記，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)課堂氛圍的提升。（三）課后，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的重要手段。復(fù)習(xí)的手段既可以是課后作業(yè)，也可以是學(xué)生自主對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)。例如，在“垂直關(guān)系”的授課過程中，教師在課堂知識(shí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，如“垂直關(guān)系判定的條件是什么？”；也可以通過具體的例題來設(shè)置作業(yè)，如“空間中線與線垂直的問題、空間中線與面的問題”等，讓學(xué)生在作業(yè)中將課堂知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，也可以通過提升學(xué)生的復(fù)習(xí)意識(shí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。如教師可講解復(fù)習(xí)所能帶給學(xué)生的好處——復(fù)習(xí)既能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，也能利用所學(xué)知識(shí)通過舉一反三的形式增長(zhǎng)自身的見識(shí)等，從而灌輸給學(xué)生復(fù)習(xí)的意識(shí)。最后，通過持之以恒的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的，一方面是同復(fù)習(xí)一樣檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度；另一方面則是為了及時(shí)接收到學(xué)生的反饋，從而不斷強(qiáng)化、完善教師的教學(xué)計(jì)劃。在完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中，教師需要對(duì)反饋路徑做出完善，避免學(xué)生因畏懼心理而害怕反饋所需要承擔(dān)的后果。如教師可擺放一個(gè)小紙箱在講桌上，讓學(xué)生以匿名的形式在小紙條上寫出教師在授課過程中還存在哪些不足；也可以選出課代表，由學(xué)生向課代表反映授課過程中教師存在的問題，然后由課代表向教師做出反饋。在此過程中，教師需要做到公平對(duì)待，對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出的反饋都應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的改善措施，從而提升學(xué)生的反饋力度，為高效課堂的建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)離不開教師與學(xué)生的共同努力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先需要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；其次，教師需要以教學(xué)活動(dòng)等形式來革新教學(xué)模式，拉近師生間的距離，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的提升；最后，教師通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生的反饋，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)出適合學(xué)生的授課方式。同時(shí)，也需要教學(xué)工作者不斷地對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)與教學(xué)方法進(jìn)行討論研究。

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作者:樓燕燕 單位:浙江省義烏市第五中學(xué)