導語：新課改高中數(shù)學課堂教學思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新課改對高中數(shù)學的課堂教學提出了更高的要求，高中數(shù)學教學進行創(chuàng)新教育改革勢在必行．本文分析了當前高中數(shù)學課堂教學中存在的問題，提出了新課改下高中數(shù)學課堂教學中進行創(chuàng)新教學的策略．

【關(guān)鍵詞】新課改;高中數(shù)學;創(chuàng)新教育

數(shù)學教學最重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的數(shù)學學習能力．在當前高中數(shù)學的課堂教學中，教師的教學方式因循守舊，教學過程仍然存在著“重結(jié)果，輕過程”“重成績提高，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，這樣的教學模式嚴重限制了學生的自由發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而影響了課堂教學效率的提高．隨著新課改的不斷深入，要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，積極引導學生參與課堂教學，激發(fā)學生的數(shù)學思維，提升學生的學習能力．下面筆者根據(jù)多年高中數(shù)學課堂教學的實踐經(jīng)驗，談談新課改下如何對高中數(shù)學進行創(chuàng)新教育．

一、當前高中數(shù)學課堂教學中的思考

(一)學生被動接受知識．在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，教師占據(jù)了課堂的主體，是知識的傳遞者，而學生則是被動地接受知識，學生在學習過程中幾乎沒有激發(fā)自己的思維．這種缺乏師生互動的學習方式，造成學生不愿開動腦筋、思維僵化，更不懂得對知識的靈活運用．高中時期是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵時期，被動接受的學習方式剝奪了學生鍛煉、提高、展示自我的機會，不利于學生自信心的建立，嚴重影響學生整體素質(zhì)的提高．(二)學生缺乏質(zhì)疑問題的品質(zhì)．高中學生有著強烈的好奇心和求知欲．但是我國傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出的高中生，嚴重缺乏“不懂就問”的品質(zhì)，認為“不懂”是一種不好的表現(xiàn)，問題意識淡薄，很少問“為什么”．事實上，問題的提出比問題的解決更有價值．傳統(tǒng)的教育體制造成學生不敢懷疑也不會懷疑，形成思維定式，缺乏質(zhì)疑問題的品質(zhì)，而且學生動手能力很差，學校和教師不能給予學生充分的實踐機會和條件．

二、在高中數(shù)學課堂教學中進行創(chuàng)新教學的策略

針對以上高中數(shù)學課堂教學中存在的不足，高中數(shù)學教師要抓住教學改革的契機，更新教學思維和創(chuàng)新教學方法，這樣才能培養(yǎng)學生的學習能力，提升高中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量．(一)轉(zhuǎn)變教師的角色．傳統(tǒng)的教學模式下，在課堂上教師占有絕對的主導地位，教師全盤式地講，沒有為學生預留足夠的時間思考，這樣只會使學生被動接受知識，難以提高課堂教學的效率．隨著課程改革的不斷深入，這種低效的課堂教學模式越來越不能滿足當前教育教學的需求．因此，教師應該改變傳統(tǒng)課堂教學中領(lǐng)導者的角色，通過設置各種問題情境，讓學生獨立思考或合作探究，從而將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，從而達到提高課堂教學效率的目的．(二)實踐“引導探究”，注重具體環(huán)節(jié)．1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣情境的創(chuàng)設關(guān)鍵在于要了解學生的學情，給學生提供一個寬松和諧、民主平等、求實進取、推陳出新的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉快、生動活潑的氛圍下學習，激活學生的思維興趣，誘發(fā)學生的問題意識，形成解決問題的方法．問題情境設置有以下幾種情況:(1)實際型問題情境數(shù)學來源于生活，也服務于生活．我們可以根據(jù)學生的知識水平和生活環(huán)境，創(chuàng)設實際問題情境．如，在講解“函數(shù)的概念”時，設置以下的問題情境:問題1:在你的記憶中，你家現(xiàn)在的物質(zhì)生活和以前有什么不同?主要反映在哪些方面?其中哪些方面的消費比較大?哪些方面的消費比較小?問題2:你認為該用什么數(shù)據(jù)來衡量家庭生活質(zhì)量的高低?通過設置這樣的實際問題情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引起他們的積極討論．通過討論和教師的引導，找出函數(shù)的對應關(guān)系，從而引出函數(shù)的概念．(2)階梯形問題情境階梯形問題情境就是在學生原有知識水平的基礎上，層層深入地設置一系列問題的教學情境，使學生更加深入全面地理解知識．如，在講解“函數(shù)的奇偶性”時，依次設置以下問題情境:問題1:做出函數(shù)y=2x，y=log2x，y=2x和y=x2的圖像，觀察圖像有何特點?學生通過觀察圖像，發(fā)現(xiàn)圖像有對稱的，也有不對稱的，從而得出函數(shù)奇偶性的圖像特征．問題2:你能畫出f(x)=x+1x和g(x)=x3+2x的圖像嗎?如果不能畫出，你還有什么辦法去判斷它們的奇偶性?這個問題的提出，讓學生感到困惑，因為學生不知道它們的圖像是什么形狀的，也畫不出它們的圖像，對其奇偶性不知如何判斷．如何破解學生心中的疑問?只有從學生已有的認知結(jié)構(gòu)、思維方法和思維習慣入手，引導學生借助已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗，讓他們自己在探究中解決．于是，再設置以下的問題:問題3:對于函數(shù)f(x)=2x，f(1)與f(－1)，f(2)與f(－2)有何關(guān)系?對于任意實數(shù)x0，f(x0)與f(－x0)有何關(guān)系?問題4:通過問題3的思路，你能找出函數(shù)g(x)=x2對任意實數(shù)x0來說，g(x0)與g(－x0)有何關(guān)系嗎?學生通過對以上兩個問題的探究，得出函數(shù)奇偶性的定義．然后再讓學生回到問題2進行探究，觀察通過“幾何畫板”畫出的函數(shù)圖像，讓學生理解函數(shù)奇偶性的定義，得出判斷函數(shù)奇偶性的基本方法．為了讓學生更深入理解概念的含義，又設置了以下的問題:問題5:判斷函數(shù)f(x)=－x(x∈(－1，2))和函數(shù)g(x)=x2+2(x∈(－1，1］)的奇偶性．學生判斷出它們分別是奇函數(shù)和偶函數(shù)．對此教師并不直接指出他們的錯誤，而是讓他們畫出這兩個函數(shù)的圖像，從圖像上看其對稱性如何?這是一個挑戰(zhàn)性的問題，是對學生的思維嚴謹性的考驗．當學生在給定區(qū)間上畫出它們的圖像，并通過思考、討論和交流后得出:它們的圖像沒有對稱性．通過層層設問，引導學生自主探索、自主實踐、合作交流，不但讓學生從具體實例抽象出數(shù)學概念，而且在運用中逐步理解了概念的本質(zhì);不但讓學生揭開了心中的疑問，而且通過探索讓學生自己發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)學規(guī)律;不但讓學生在探索中學到了知識，而且也發(fā)展了他們的數(shù)學思維能力，體會到了數(shù)學的美學價值．2．建立師生互動型的課堂互動型課堂教學是新課改提出的一種新的課堂教學模式．它指的是教師、學生以及教學內(nèi)容之間的交往、交流、合作、對話，以教促學、以學促教、以學促學，從而實現(xiàn)教師與學生的共同進步、共同成長的一種教學方式．在互動型課堂教學中，教師能及時地掌握學生的學習動態(tài)，從而更好地對學生進行“查缺補漏”．同時，學生也能更好地了解教師的教學意圖，更好地掌握課堂教學內(nèi)容，從而形成一個良性的循環(huán)，進一步提升課堂教學的效果．在高中數(shù)學課堂教學中，建立互動型課堂教學模式，能很好地改變課堂中“老師講得天花亂墜，學生聽得呼呼欲睡”的不良現(xiàn)象，并讓學生在參與課堂教學互動的過程中解放思維，提升數(shù)學學習的積極性與主動性．3．利用多樣化的教學手段，豐富高中數(shù)學課堂教學在高中數(shù)學的課堂教學中，有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生主動地參與教學活動，讓學生不斷感受學習數(shù)學的樂趣和成功的喜悅，并在此過程中逐步培養(yǎng)學生的求知欲，這樣才能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力．我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生對高中數(shù)學課堂學習的興趣呢?這就需要教師利用多樣化的課堂教學形式來豐富課堂教學，使高中數(shù)學教學更加直觀，通俗易懂，讓學生更加容易吸收消化，并讓學生在學習過程中有成就感，這樣才能讓學生更好地投入到教學活動中來．例如，筆者在教授高中數(shù)學必修二“直線與平面垂直的判定”這節(jié)課時，就給學生布置了這樣的實驗:讓學生們準備一塊三角形的紙片(如圖所示)，接著進行如下的操作:過△ABC的頂點A翻折紙片，得到折痕AD，將翻折后的紙片豎起后放置在桌面上(BD，DC與桌面接觸)，問如何翻折才能保證折痕AD與桌面所在平面垂直?學生通過親手實驗，豐富了課堂教學形式，使學生更容易接受知識，培養(yǎng)了學生空間思維能力，極大地激發(fā)了學生的學習熱情．

三、結(jié)束語

在新課改下，高中數(shù)學課堂的教學要改變傳統(tǒng)課堂的教學模式，教師應該更新思維、創(chuàng)新教學方法，通過問題情境的設置，引導學生參與課堂教學．學生不再是單純的“聽”“答”“接受”，而是充當了“問”“思”“實踐”自主學習的角色．只有這樣的課堂，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而提高高中數(shù)學課堂教學的有效性．

【參考文獻】

［1］王巍?。疁\談高中數(shù)學輕松解題策略［J］．文理導航(上旬)，2012(1):32．

作者:彭炳雄 單位:廣州市第八十一中學