導語：高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課特征探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：優(yōu)質(zhì)課的課堂教學一直是教師們學習的對象。高中數(shù)學知識繁多又復雜的特點使得高中數(shù)學課堂往往不那么吸引學生，使高中數(shù)學課堂容易呈現(xiàn)出教學效率低，學生學習效率低的問題。因此，對優(yōu)質(zhì)數(shù)學課特征的分析顯得十分有必要。通過對高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的特征分析，可以幫助教師改進現(xiàn)有的課堂教學現(xiàn)狀，從而促進學生更好的學習和發(fā)展。

關鍵詞：高中數(shù)學課堂;優(yōu)質(zhì)課;特征;分析

有關于教育改革的話題一直是教育工作者們討論的熱點問題。提到教育改革措施，就不得不提到教學改革?？梢哉f，教育改革的根本其實是教學改革，任何課程的實施都離不開課堂教學，而教師如何教是影響課堂教學質(zhì)量的關鍵?！叭绾紊虾靡还?jié)課”是所有教師都必須考慮的問題。本文將從高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課入手，分析他們的共同特征，以求能夠更好的指導教師進行課堂教學，提高數(shù)學課堂的教學效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量。

1研究背景

現(xiàn)階段，高中數(shù)學課堂普遍采用導學案的形式進行課堂教學。部分教師依賴導學案，忽略或者直接跳過備課這一教學必備流程。這就使得教師自己也可能對教學內(nèi)容把握不到位，導致高中數(shù)學課堂教學可能會出現(xiàn)缺少科學性，邏輯不嚴謹，教學方式單一，創(chuàng)新性不足等現(xiàn)象。大量研究表明，學生的數(shù)學學習成就與教師課堂教學有極大的相關性。高質(zhì)量的數(shù)學課堂無疑教學能夠激發(fā)學生學習的興趣，提升學生的數(shù)學學習成績。因此，研究高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的特點，分析高中數(shù)學課堂的優(yōu)勢與不足，不僅能夠幫助教師更好地改進課堂教學，落實課程標準，提升自身的專業(yè)發(fā)展；更重要的是使學生受益，讓學生在高質(zhì)量的數(shù)學課堂中，快樂學習，快樂成長。

2數(shù)學優(yōu)質(zhì)課特征分析

盡管優(yōu)秀數(shù)學教師的教學各具特點，受教師個人特點，教學環(huán)境，學生特點等影響，但是他們在數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂上的表現(xiàn)又具有一定的共性。系統(tǒng)總結(jié)概況高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的特征，可以為廣大數(shù)學教師指明專業(yè)發(fā)展方向，提供理論與實踐相結(jié)合的教學指導，幫助他們提高自身的教學水平。2.1課前導入有亮點，充分調(diào)動學生學習熱情。蘇霍姆林斯基曾說：“好奇是尋求知識的強大源泉”。我們有理由相信“好的情境成就優(yōu)質(zhì)課堂”。數(shù)學來源于生活，也必將運用于生活。數(shù)學教學可以從學生熟悉的生活情境入手，讓學生在熟悉的事物中學習數(shù)學，應用數(shù)學，體會到數(shù)學的必要性，激發(fā)他們的學習興趣。數(shù)學課堂教學也可以從問題入手，提出待解決的、有難度的問題，引發(fā)學生的討論和思考。教師在帶領學生解決問題的過程中，滲透數(shù)學知識點。這樣的情境引入可以充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生體會到數(shù)學學習的樂趣與成就感。當然，我們還可以借助數(shù)學歷史上的小故事或者是數(shù)學名人名言，充分將數(shù)學文化甚至是其他學科知識與數(shù)學課堂教學相結(jié)合，這樣的情境引入會吸引學生，增添數(shù)學課堂的趣味性以及人文特征?？傊?，優(yōu)質(zhì)數(shù)學課的導入不一定拘泥于某種固定的形式，關鍵取決于教師對教學內(nèi)容和教學資源的理解和掌握。以兩角差的余弦公式為例。教師A先列出了一些學生們熟悉的特殊角度，如30°，45°，90°等，向?qū)W生提問：這些特殊角可以構(gòu)成那些角度？15°角可以由哪些特殊角表示？得出結(jié)論15°角可以用45°角減去30°角得到。緊接著拋出思考問題，15°角的余弦值是不是也可以用45°角以及30°角的余弦值表示呢？由學生討論得出cos15°不能簡單地用cos45°-cos30°表示，引起學生認知沖突，從而激發(fā)學生學習熱情。教師B的課前引入則是從學生以前學過的誘導公式入手，簡單帶領學生回顧以前學過的知識，觀察誘導公式cosπ2°-β°=-sinβ，cos(π-β)=-cosβ,cos(2π-β)=cosβ。教師提問，如果將π2,π，2π這些特殊角換成任意角α，cos(α-β)是否也可以用cosα,cosβ,sinα,sinβ來表示呢？以此將本節(jié)課要學習的內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，在幫助學生回顧復習的過程中，自然而然的引出本節(jié)課所要學習的知識，過度自然，學生也比較容易接受。這兩種引入各有特點，但都是屬于學生比較容易理解和接受的優(yōu)秀課前導入案例。2.2知識本質(zhì)把握準確，促進學生對知識的理解。教師在備課過程中，必將分析本節(jié)課的重點、難點，根據(jù)學生情況決定本節(jié)課的教學目標。事實上，對本節(jié)課重點難點的準確掌握就反應了教師對于這一知識點本質(zhì)的理解。如在概念新授課中，教師應該讓學生理解為什么要學習這一概念，這一概念的現(xiàn)實原型是什么，向他們解釋這一概念特有的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學符號是什么。以三角函數(shù)的周期性為例。通常本節(jié)課由摩天輪的旋轉(zhuǎn)進行引入，在摩天輪周而復始地運動過程中，對其中涉及的三角函數(shù)的量進行分析與討論，從而得到三角函數(shù)的周期性這一特殊的性質(zhì)，進而再推廣到一般情況。本節(jié)課的重點是在課堂教學的過程中，將“周而復始”這一詞語數(shù)學化、形式化。因此，教師在課堂授課過程中，要對引例進行清楚的分析，強調(diào)兩個變量的變化規(guī)律以及相互依存性。從而幫助學生實現(xiàn)由引例（生活中）到sin(x+2π)=sinx（數(shù)學中）的深刻認識，由表及里，從不同角度認識三角函數(shù)的變化規(guī)律，進一步認識三角函數(shù)的周期性的內(nèi)涵。2.3學生主體地位明顯，授課過程符合學生的認知結(jié)構(gòu)。優(yōu)質(zhì)的高中課堂也十分重視學生的主體地位。雖然高中數(shù)學知識難度和數(shù)量大幅增加，且高中生相較初中生比較安靜，但是優(yōu)秀的數(shù)學教師依舊會想盡辦法讓學生“動”起來，讓孩子們真正參與到數(shù)學課堂中來。以學生為主體，不僅體現(xiàn)在教師備課時，把學生作為主體來設計課程活動，在選擇教學內(nèi)容和教學資源時充分考慮學生的認知水平，更體現(xiàn)在課堂中，教師努力構(gòu)建的一種師生平等的關系。在高中優(yōu)質(zhì)數(shù)學課的課堂里，教師時刻關注學生的狀態(tài)，捕捉學生的眼神，狀態(tài)。學生在課上想到什么，有任何疑問都可以隨時提出來。在幫助學生進行知識點學習的過程中，也幫助教師意識到自己課堂授課的不足，可以促進師生的共同進步。以等差數(shù)列的概念為例。某位教師在某一高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課中，并不是同一般教師一樣，直接給出幾組等差數(shù)列的實例，讓學生觀察總結(jié)共同特點，最后教師加以概括，得出等差數(shù)列的概念。而是在授課之前，充分了解學生，將學生分組，為每組學生設置他們感興趣的問題情境，給出某一數(shù)列的前幾項，讓學生們根據(jù)情境，討論交流數(shù)列的后面幾項分別是什么？理由是什么？在全班同學面前匯報交流，然后由學生自己探討這些數(shù)列的共性是什么。教師除了在必要的時候給出提示，課堂完全由學生自己掌控。最后，由教師總結(jié)學生發(fā)言，完善他們的結(jié)論。這樣的探究過程不僅充分調(diào)動了每一位學生的學習參與度，而且符合學生的邏輯認知結(jié)構(gòu)。事實證明，在這樣的數(shù)學課堂中，學生對等差數(shù)列的概念的把握比傳統(tǒng)教學中教師直接給出等差數(shù)列的概念要更加深刻。

3優(yōu)質(zhì)課堂實施策略

對高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課進行特征分析，不僅是為了要了解高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的共性，更重要的是我們要從這些共性出發(fā)，對比自己的課堂教學，分析自己的優(yōu)點和不足，指導改進我們課堂教學過程，提升自身專業(yè)發(fā)展，最終使廣大學生受益其中。3.1對教材文本潛心鉆研，深入挖掘知識本質(zhì)。要想上好一節(jié)課，作為教師的我們自己必須首先對這個知識點有著十分深刻的理解。知識點產(chǎn)生的背景、意義、演變過程、應用領域等，這都是我們在課堂教學之前都必須掌握了的知識。此外，我們還應該潛心鉆研教材文本及其他教學參考資料，熟悉這個知識點在數(shù)學課程中的地位以及作用，準確把握課堂教學的重點、難點，深入挖掘知識的本質(zhì)，為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂做好前期準備。3.2精心設置課堂導入情境?，F(xiàn)在的教師受課程標準的影響，比較多的使用生活情境。但是，我們要注意創(chuàng)設的教學情境要含有數(shù)學含量，要是能夠數(shù)學化的教學情境。數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的導入不僅僅局限于借助生活情境，還可以以趣味小故事，歷史上的數(shù)學問題，學生已有知識等方面導入。教師要巧妙地組織教學語言，使課前導入有亮點，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習熱情。3.3進行換位思考，明確學生主體地位。關注學生的主體地位，就是要在備課、上課過程中能夠以學生的角度來看問題。備課過程中要充分了解學生的情況，往往在學生已有的知識基礎上進行新內(nèi)容的遷移或是類比教學會使學生比較容易接受。在教學設計的過程中，經(jīng)常性的換位思考可以幫助教師預設學生可能會出現(xiàn)的問題或是難點，可以幫助教師及時的調(diào)整教學設計，使課堂教學更加合理流暢。

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[4]周九詩.中學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的教學質(zhì)量分析[D].華東師范大學,2018.

作者:張冰清 單位:揚州大學