導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育工作的出發(fā)點與歸宿是教育目的，它是教育的核心。教師對于教學(xué)目標(biāo)的確定、教育方法的選擇、教育內(nèi)容的確立、教育效果的評估等都應(yīng)以教學(xué)目的為依據(jù)。教學(xué)目的的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了闡述，良好的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有文化、有道德、有理想、有紀(jì)律的公民具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對新學(xué)知識的大致掌握，是對自己理解力的判斷。學(xué)生可在新課前的一定之間內(nèi)，對下節(jié)課堂中教師所要講解的知識內(nèi)容進(jìn)行了解，通過課本知識的閱讀，理解、掌握教師所要講解的知識。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)好新課程，而且對所涉及的以前數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中及時解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)知識，為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)點，指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生判斷重要知識點的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種思維能力的鍛煉，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)需要提高自身的思維能力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生思維活動的培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，教師應(yīng)注重對學(xué)生思考欲望的激發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，循序漸進(jìn)地提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生保持思維的活躍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方式。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供適量的思考依據(jù)，使學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，從問題出發(fā)，從提供的依據(jù)中找到問題的切入點，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思考能力。最后，教師應(yīng)留給學(xué)生適度的思考時間，先讓學(xué)生自己思考，然后教師進(jìn)行提示、指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的個人見解，使學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法，從多個角度、渠道去解決問題。通常情況下，學(xué)生獨特的、新穎的解題思路是在思維積累、整個思考過程的后半段時間內(nèi)形成的。如果教師留的思考時間過短，會影響學(xué)生的思維能力的全面培養(yǎng)，打消學(xué)生思考的積極性，不利于思維的拓展。如果教師留的思考時間過長，會使一些學(xué)生的思考陷入死角，對于這種情況需要教師的適度指導(dǎo)，使學(xué)生的思考進(jìn)入一個新的層面。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)與考試中，因?qū)忣}不清而導(dǎo)致做錯題的比例較大。例如，在應(yīng)用題中，因沒能理清數(shù)量之間的關(guān)系，導(dǎo)致列式的錯誤；在文字中的閱讀中，由于數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜、層次多，學(xué)生往往忽視、混淆一些表達(dá)運算順序的名詞術(shù)語，使解題出現(xiàn)差錯；在運算題中，一些學(xué)生因看錯運算符號致使運算錯誤，等等。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，以此提高運算的正確率。例如，在應(yīng)用題地講解中，應(yīng)先讓學(xué)生自己仔細(xì)讀題，對題意進(jìn)行初步了解。然后讓學(xué)生對題目中的每個數(shù)字、詞、句進(jìn)行仔細(xì)推敲，找出數(shù)量之間的關(guān)系，列出計算式。在這個過程中，教師可以提問學(xué)生，讓學(xué)生對應(yīng)用題進(jìn)行分析，列出關(guān)系式，教師再對計算式進(jìn)行講解，對學(xué)生忽視的內(nèi)容進(jìn)行補充、強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。在平時的計算，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的簡算能力，提高做題的速度與效率，但簡算能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)計算的基礎(chǔ)上。良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的做題效率，還可以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，有助于學(xué)生性格的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)與自覺檢查的習(xí)慣

學(xué)生的作業(yè)最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，教師注重對學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的作業(yè)習(xí)慣包括獨立完成、書寫工整、及時檢查驗算、富有創(chuàng)見、態(tài)度認(rèn)真等。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，解題問題的正確與否不僅取決于對問題的分析與解答，還體現(xiàn)在對解答過程的檢驗，對運算結(jié)果的檢驗。學(xué)生自覺檢查習(xí)慣的缺失是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的欠缺，應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對檢驗的強(qiáng)調(diào)，把檢驗作為解答問題的必要步驟進(jìn)行堅持，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成檢驗的良好習(xí)慣。同時，學(xué)生獨立完成作業(yè)的習(xí)慣是對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，是學(xué)生自己主動解決問題能力的提升，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生獨立完成作業(yè)，對抄襲作業(yè)的學(xué)生給予批評教導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)與自覺檢查的習(xí)慣，不僅是對學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的培養(yǎng)，也是對學(xué)生思維的深刻性、批判性、自我評價能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)習(xí)智力的重要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生自學(xué)能力的提高、思維能力的發(fā)展具有重要的意義，同時對于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

作者:李艷紅 單位:吉林省松原市乾安縣第一小學(xué)