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高中、大學數(shù)學學習銜接問題一直困擾著高校數(shù)學教師。以下就當前時代社會背景下的高中、大學數(shù)學教學體系研究的必要性以及緊迫性進行分析論述，以便于找到更加有效的高中、大學數(shù)學教學銜接辦法，推動教學改革深化，更好地滿足現(xiàn)代化高等教育數(shù)學學習的需要。

1高中、大學學生總體適應性水平

經(jīng)過調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)，大學新生數(shù)學整體適應性較差，且相互之間分化程度較大，不同專業(yè)、學校的新生總體適應性不高，且相互之間并無顯著差異。這從一定程度上說明了學生由高中到大學數(shù)學學習的不適應現(xiàn)象是普遍存在的，無論是何種數(shù)學專業(yè)、學校的學生都有數(shù)學難學的看法，也就很容易產(chǎn)生數(shù)學學習不適感。應從根本原因出發(fā)，找到問題產(chǎn)生的癥結(jié)所在，筆者個人認為高中、大學數(shù)學教學銜接問題具體反映在教學內(nèi)容、教育思想、教師教法以及學生心理發(fā)展特點、學習方法等方面。目前，應試教育思想長期影響著我國素質(zhì)教育工作，受各方面因素的影響，高考制度改革并未從根本上解決教育教學銜接問題。在人們的傳統(tǒng)觀念里，仍是將升學率作為學校教學質(zhì)量的重要衡量標準。師生更是將升學率看作是學校的生命，擇校也被看作衡量一個學校優(yōu)劣的標準。很多學生認為只要進入大學就算完成任務，高中教師也是這樣教導學生，學生入學后就在思想上放松。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生學習勤奮度與高中時相比極速下降。高中與大學數(shù)學的研究對象、研究思想方法存在一定的差異，學生難以在短時間內(nèi)適應大學數(shù)學課程學習。數(shù)學教學概念本身具有一定的抽象性，大學數(shù)學更是如此，如:函數(shù)、向量、導數(shù)、極限等概念更是舍去了具體意義抽象出的極限概念，這些抽象概念很難用一言半語精確表示出來，這樣就會讓學生產(chǎn)生畏懼情緒。

1.1學生自身情況

從學生自身情況出發(fā)，低年級學生正處于年齡和心理成熟的關(guān)鍵時期，這是學生心理學的“第二次斷乳期”，它受學生心理發(fā)展特點的影響，剛?cè)雽W的新生需要接受陌生的環(huán)境、學習等方面差異，進而造成學生的諸多不適。另外，學生在入學后過度放松、又對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理，這嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。大學數(shù)學學習效果差強人意，學生獲取知識的渠道較為單一、被動，他們僅將目光放在課堂知識上，對于知識學習僅限于局部知識學習，一直是囫圇吞棗，不論懂或不懂就是盲目記憶抄寫，也完全不重視課前、課后知識預習和復習，對已經(jīng)學到手的知識也是不愿去溫習鞏固，學習方法少，只知一味的機械讀、寫、背，數(shù)學學習上缺乏科學合理的規(guī)劃?？偨Y(jié)起來，高中數(shù)學與大學數(shù)學存在三項因素方面的差異，尤其是在高中與大學銜接階段這種差異更加顯著。

1.2學生的學習態(tài)度

由于高中、大學數(shù)學教學存在明顯的差異，相較于大學數(shù)學，學生更喜歡略微簡單的高中數(shù)學，而且不少學生學習數(shù)學不是因為喜歡，而是為了取得好的高考成績。學生在學習過程中較為被動，并未真正認識到數(shù)學學習的重要性，不能及時鞏固所學知識，沒有制定合理的學習計劃，大學生數(shù)學學習勤奮度明顯不如高中時期，課堂上也未能進行積極思考，不少學生更是在上課時經(jīng)常走神，也不能積極思考問題。筆者針對多所大學問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從高中到大學的階段，有的學生“不求甚解，上課分心”，有的學生“從不去答疑”，有的學生偶爾找教師尋求答案，主觀意識上的松懈，外加學習意識不明確，極大的削減了學生的學習動力，讓學生的大學學習與高中時產(chǎn)生天差地別的差異。甚至不少高校對于學生學習心態(tài)總結(jié)為:分不在高，及格就行，學不在深，作弊就靈，小說傳的快，雜志翻得勤，無讀書聲，不復習勞神，很多學生只是為了混張文憑。因此，必須要培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣、動機，樹立正確的學習態(tài)度，更好地解決學生知識銜接問題。通過高中學習，學生雖然掌握了較為有效的數(shù)學學習方法，但是很多學生為了應對高考，就會花費大量的時間在題海當中，對知識概念不求甚解，學生的自學能力有限。因此，要讓學生掌握有效的數(shù)學概念、思想和方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做好充分的課前預習。

2高中與大學數(shù)學學習銜接問題研究

教學銜接問題可能會涉及很多方面，筆者從教學方法和教學內(nèi)容兩方面展開研究，希望能夠?qū)ν袠I(yè)者工作有所助益，促進二者之間的發(fā)展進步。教學內(nèi)容直接關(guān)系著教師和學生的教與學，直接影響著數(shù)學教學質(zhì)量。因此，必須要從根本上解決教學內(nèi)容銜接問題，有意識地梳理教學培養(yǎng)目標，更好地滿足時展需要，做好承上啟下、循序漸進的教學銜接工作。高中階段數(shù)學學習是建立在初中學習的基礎(chǔ)上，要為高中入校學習打好基礎(chǔ)，做好數(shù)學基礎(chǔ)知識、學習方法和能力培養(yǎng)等方面的教學銜接工作，并按照相關(guān)教學課程內(nèi)容對教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整，充分突出數(shù)學課程教學的基礎(chǔ)性和選擇性。不再對數(shù)學課程進行科目劃分，而是按模塊劃分，根據(jù)學生自身情況制定不同的課程內(nèi)容。數(shù)學必修課程主要分為以下幾個模塊:立體幾何初步、集合和基本初等函數(shù)、統(tǒng)計、算法、解三角形等，數(shù)學課程研究還增設(shè)了算法和數(shù)學文化、數(shù)學建模、數(shù)學探究等內(nèi)容，數(shù)學基本內(nèi)容還覆蓋了高中數(shù)學基礎(chǔ)知識和技術(shù)，同時教師還應幫助學生深入了解知識發(fā)展、產(chǎn)生的過程、背景，以便于充分體現(xiàn)出數(shù)學知識在實際生活工作中的應用，不去做更多技術(shù)和難度上的要求。例如，在數(shù)學函數(shù)教學中，就增加了函數(shù)模型背景及相關(guān)應用要求間的聯(lián)系，加強算法、方向和算法等內(nèi)容與函數(shù)之間的橫向聯(lián)系，加深學生對數(shù)學知識聯(lián)系的認識和了解，使其能夠體會到知識的真正意義。不斷進行數(shù)學思想整合，加強數(shù)學內(nèi)容的更新和融合。目前，我國大部分高等院校已經(jīng)意識到數(shù)學教學當中的問題，實現(xiàn)了數(shù)學教學內(nèi)容的更新，課程體系設(shè)置綜合性方面的改善。幫助學生樹立正確的數(shù)學學習觀，正確處理好技能訓練的度，注重培養(yǎng)學生好的思考方法和思維習慣，并指導學生有效地進行反思，教會學生學習，加強師生之間的互動聯(lián)系。

3結(jié)語

數(shù)學教育銜接問題由來已久，想要更好地完成高中、大學數(shù)學教學工作任務，加強教學銜接之間的關(guān)系已經(jīng)勢在必行。必須認識到高中和大學教學銜接系統(tǒng)工程問題，就一定要加深各階段之間的溝通和了解，不斷增強各個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)相互之間的有效銜接。本文就高中、大學教學銜接觀點進行分析論述，以供同行業(yè)者之間參考借鑒。

作者:趙珈玉 單位:長春理工大學光電信息學院

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