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[摘要]：創(chuàng)新是整個課堂教學的核心理念，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵之一；開放式教學是針對封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學模式而提出的，以學生為主體，以創(chuàng)新為核心的適應(yīng)時展的教學模式；針對中學的學生知識容量不是很大，思維跳躍層面不是很高的現(xiàn)狀，在開放式化學課堂教學中為學生鋪設(shè)遞進式問題設(shè)計有助于提高課堂教學的實效性。在當前的教學改革中，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、現(xiàn)代教育理論為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來了一場“革命”，本文以現(xiàn)代教育理論和建構(gòu)主義理論為指導，教學中引導學生主動學習和主動探究，注重學生自主學習，注重培養(yǎng)學生科學探究能力；倡導設(shè)置有利于學生主動探究學習的環(huán)境，進行自主學習探究式教學，進一步提高學生自主學習探究能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵字]：精心設(shè)計數(shù)學教學

課堂教學從教師為中心的授受式課堂教育，發(fā)展到以學生為主體的導學式課堂教學形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。作為課堂教學的內(nèi)部組織形式的課堂教學結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。它對數(shù)學的研究、數(shù)學的課程設(shè)置、數(shù)學教學的設(shè)計以及數(shù)學的評價方法的影響尤為大，而且正推動著數(shù)學及數(shù)學教學的改革，促進了中學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的改革。

如今的初中數(shù)學教學，還處在****情況下，還是在升學指揮棒的指引下教學。教師中心主義、主權(quán)主義現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的“教師負責制”教育弊端在今天的數(shù)學課堂教學中仍不斷上演。在具體的教學過程中，教師總是高高在上，以學生的主要任務(wù)是學習為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“軍令狀”一樣的東西強加給學生，再加上教師的施加力，更何況學生自己本身意識到就該“學而不厭”，因而教師在這種教學環(huán)境下心安理得的“統(tǒng)治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調(diào)，學生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正常”的淹沒。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當?shù)慕虒W組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。培養(yǎng)學生敢于向****挑戰(zhàn)的學習鉆研精神，班門弄斧也未嘗不是一件好事。

****教育提倡創(chuàng)新教育，實際上是說教師的教學方法要創(chuàng)新，學生的學習方法也要創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學生的能力，最根本要培養(yǎng)學生探索知識的能力，學會自主學習的方法。同時，創(chuàng)新教學還要立足于學習本身，要符合學生認知規(guī)律，要符合學生的年齡特征。數(shù)學課堂教學要立足于學生的個性，年齡特點，興趣愛好，在這一立足點上研究探索出一些新的教學方法和方式，以培養(yǎng)學生主動探究的能力。

一、問題的提出

當前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高等職業(yè)技術(shù)學院?！皞鹘y(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革，也為在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對學生進行自主學習探究能力培養(yǎng)的教學研究及實踐探索有著積極的現(xiàn)實意義和潛在價值。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇Вㄟ^精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務(wù)置于學生的最近發(fā)展區(qū)，。讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應(yīng)成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學學習理論依據(jù)和指導思想

1.以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段

所謂教育技術(shù)是關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)的定義和內(nèi)涵，明確要求我們在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學活動改革的過程中，必須自覺地運用現(xiàn)代教育教學思想。我們認為，當前指導我們基礎(chǔ)教育教學改革的指導思想是素質(zhì)教育理論

2.以素質(zhì)教育理論為導向

所謂素質(zhì)教育，是根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育。素質(zhì)教育具有全體性、全面性、主體性、發(fā)展性、開放性的特性。素質(zhì)教育的宗旨是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，面向全體學生，促進學生的健全個性發(fā)展。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，是激勵學生發(fā)展的最重要的外部條件。

3.以建構(gòu)主義理論為指導

建構(gòu)主義認為，學習是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構(gòu)的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調(diào)學習者的認知主體作用，建構(gòu)知識的還要組織學生運用語言和文字進行表述。

4.以主體性教育理論為中心

主體教育的主要內(nèi)涵在于強調(diào)教育中要有“人”的意識：教師

是主導性主體，而對于教學來說，培養(yǎng)學生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教.三、加強對學生的學法指導，提高課堂教學實效性。

學生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學不僅是****更重要的是****。每位教師除了對教法的研究外，還應(yīng)更要注重對學生學法的研究。具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟。****是充分尊重和發(fā)揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發(fā)展，并通過教學喚起學生的求知欲，和對個人全面發(fā)展的乞求，同時指導學生獨立思考、主動獲取信息、實現(xiàn)知識能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，這一教學方式，不僅能提高學生的學習效率，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，在教學過程中，我們要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每一個學生都能找到適合自己個性發(fā)展的獨特領(lǐng)域，從而提高教學的實效性。

三、強化有效的課堂練習

提高練習的有效性。訓練作業(yè)與課堂教學內(nèi)容保持一致，與學生的學習實際緊密聯(lián)系。課堂作業(yè)，選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解，力求當堂訓練，現(xiàn)場批閱，當堂反饋評講。

課外精選練習，通過集體備課，設(shè)計延伸性的、探究性的、開拓性的作業(yè)，達到鞏固知識，引發(fā)思考、激活興趣、促進成長的目的，堅決杜絕重復(fù)性作業(yè)、機械性作業(yè)、枯燥無味的作業(yè)，確保通過規(guī)范化、自動化和高效化的作業(yè)訓練，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高智力的效果。

四、提倡新的學習方式

我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式(包括自主學習、合作學習、探究學習)。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設(shè)置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

數(shù)學中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透現(xiàn)在，在數(shù)學教學中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會特別注意引導學生進行巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學上的捷徑，其實這是教學上的第二大誤區(qū)。

(一)“巧解”往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結(jié)論，也就會使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題。

(二)基本思想方法是一種解決題的通法，具有普遍性，指導性，要想從根本解決問題，理應(yīng)首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。

(三)從學生的學習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。因此，在教學中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導學生從基本思路出發(fā)，加強對基本思想方法的啟迪和訓練，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區(qū)。

忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學上的第三大誤區(qū)。課堂教學中，對學生回答問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。教師在教學中，通過一兩個典型的例題，讓學生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯，教學中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。

現(xiàn)在，****教師在教學過程中，不僅要使學生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學思想的運用，而且要激發(fā)學生在學習數(shù)學思想的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷尋求新知識，新方法，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決****問題。

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