導(dǎo)語(yǔ)：探究式教學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

論文摘要：本文分析了數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的一些不容忽視的問(wèn)題：探究式教學(xué)流于形式;課程活動(dòng)重“動(dòng)”輕“學(xué)”；探究過(guò)程忽視學(xué)困生；全盤(pán)否定其它教學(xué)方式。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了行之有效的應(yīng)對(duì)策略：數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要避免流于形式；教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用；要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)與其他多種教學(xué)方式相結(jié)合。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究式教學(xué)；課堂活動(dòng)；學(xué)困生；因材施教

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，探究式教學(xué)日益成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式之一，廣大數(shù)學(xué)教師通過(guò)實(shí)踐探索．在探究式教學(xué)方面取得了突出的成績(jī)．新課程改革的教學(xué)思想與教育理念也通過(guò)探究式教學(xué)得到了一定程度的體現(xiàn)．但通過(guò)調(diào)查．筆者發(fā)現(xiàn)目前的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)普遍存在著一些不容忽視的問(wèn)題．這些問(wèn)題若不能得到有效地解決，將嚴(yán)重阻礙探究式教學(xué)的進(jìn)一步深入發(fā)展。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

1．探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是20世紀(jì)50年代由美國(guó)著名學(xué)者、芝加哥大學(xué)資深教授施瓦布在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出來(lái)的．探究式教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)與交流，尋找解決問(wèn)題的途徑，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得知識(shí)、技能和形成正確態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程．它是以發(fā)展思維能力為目標(biāo)，以學(xué)科核心知識(shí)為內(nèi)容，以探究發(fā)現(xiàn)為主要目的的教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)．

2．探究式教學(xué)的特征

(1)問(wèn)題性。問(wèn)題性是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和思考的沖動(dòng)，能激活學(xué)生的思維。(2)過(guò)程性。過(guò)程性是探究式教學(xué)的重點(diǎn)．探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，其過(guò)程要突出學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)．突出學(xué)生親自感悟和個(gè)性體驗(yàn)．注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。(3)合作性。合作性是探究式教學(xué)的難點(diǎn)各階段的探究活動(dòng)，如問(wèn)題的形成、假設(shè)的建立、研究方案的制定、試驗(yàn)方案的執(zhí)行、結(jié)果的交流等都是通過(guò)師生、生生合作來(lái)完成，從而達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

二、在實(shí)施中存在的問(wèn)題

為更好地落實(shí)課改的新理念，探究式教學(xué)已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中慣用的教學(xué)方式之一。然而，我們也看到由于部分教師對(duì)數(shù)學(xué)新課改理念的實(shí)質(zhì)沒(méi)有較好地掌握，對(duì)探究式教學(xué)模式也沒(méi)有很好地理解，使得探究式教學(xué)僅僅成為數(shù)學(xué)樣課堂教學(xué)的一種時(shí)尚的點(diǎn)綴，一種空洞的形式。

問(wèn)題1：探究式教學(xué)流于形式

探究式教學(xué)有時(shí)也被人們稱(chēng)為“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)，因此“問(wèn)題”往往被視為探究式教學(xué)的核心要素。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟．”作為教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材．創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境．激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望．有的教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，一味地追求所謂的“探究”，片面理解問(wèn)題情景，使情景的創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)的一種擺設(shè)．粗一看似乎很有創(chuàng)意．細(xì)細(xì)品味卻缺乏深入地思考．把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”，這種誤解一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值：另一方面把師生之間的對(duì)話(huà)庸俗化，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生之間、學(xué)生之間在互動(dòng)．實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”．直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先安排好的套子里。

問(wèn)題2：課堂活動(dòng)重“動(dòng)”輕“學(xué)”

在有些數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂中，教師為了追求課堂上的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上相當(dāng)碌”，教室里亂作一團(tuán)，還美其名日“動(dòng)中學(xué)”，殊不知這種數(shù)學(xué)活動(dòng)是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性很差，為活動(dòng)而活動(dòng)；有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有反思，這樣就失去了進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的意義，更不符合探究式教學(xué)的本意，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)脯的能力，同時(shí)要注意數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)應(yīng)該有濃厚的數(shù)學(xué)味，學(xué)生是在“做”數(shù)學(xué)。

問(wèn)題3：探究過(guò)程忽視學(xué)困生

有些教師認(rèn)為．只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究．那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于態(tài)度不積極和知識(shí)匱乏．無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)探究．在小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)．他們只注重一部分優(yōu)秀的探究者．讓這些優(yōu)秀的探究者控制著局面．致使學(xué)困生被排斥在活動(dòng)之外．這樣忽視學(xué)困生的探究活動(dòng)必然導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的惡性循環(huán)．

其實(shí)進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，教師要注意引導(dǎo)，使每一位學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一位學(xué)生都分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)．對(duì)于那砦在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師更要時(shí)刻關(guān)注，一旦他們?cè)谔骄窟^(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，教師要指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)探究的方法，并且允許他們只進(jìn)行探究活動(dòng)的某些方面，不能強(qiáng)硬要求他們完成探究的全過(guò)程．在經(jīng)過(guò)一階段的練習(xí)以后．對(duì)探究方法有了較多地認(rèn)識(shí)，積累了一定的自信心后再放手這部分學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行．

問(wèn)題4：全盤(pán)否定其他教學(xué)方式

以前《大綱》所描述的行為主體是教師，其重心是教師的“教”．而現(xiàn)在《課標(biāo)》描述的行為主體是學(xué)生．其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”．探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體．以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)．重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式．探究既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)．又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式．在數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實(shí)可行、行之有效的。

然而，在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師走人了誤區(qū)，盲目地在數(shù)學(xué)課堂上追求探究式教學(xué)。既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合于探究．也不管學(xué)生認(rèn)知水平能否適應(yīng)于探究．似乎一提到數(shù)學(xué)教學(xué)，就是探究式教學(xué)．其他的教學(xué)方式都已經(jīng)不存在了，這種極端的方式已經(jīng)嚴(yán)重背離了當(dāng)初倡導(dǎo)探究式教學(xué)的本意。

三、存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)巾出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者提出以下應(yīng)對(duì)策略：

1．?dāng)?shù)學(xué)探究式教學(xué)要避免流于形式

在探究式教學(xué)中．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。但要破除以自我為中心．最大限度地減少講授的時(shí)間，尊重學(xué)生的主體地位．讓學(xué)生暢所欲言．讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)．在合作中促進(jìn)數(shù)學(xué)理解．在探究中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新．比如，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)．要考慮到教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要有計(jì)劃地進(jìn)行．要注意對(duì)學(xué)生非智力岡素的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)完成探究活動(dòng)．要及時(shí)肯定學(xué)生的各種積極表現(xiàn)．鼓勵(lì)創(chuàng)新，哪怕只是微小的進(jìn)步，也要給予熱情地贊揚(yáng)．教師要與學(xué)生平等進(jìn)行交流、討論，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2．教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)．尤其在組織數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)．應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)介入，有效指導(dǎo)，以期學(xué)生從探究中真正有所收獲．包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐和探究體驗(yàn)得到不斷提高和完善。

那么，數(shù)學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)?是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)問(wèn)讓他們自主地開(kāi)展非指導(dǎo)性的探究?探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么?教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面?如何引導(dǎo)?何時(shí)介入?介入多少?哪些指導(dǎo)是必要的?怎樣指導(dǎo)才算充分?要知道，在實(shí)際教學(xué)中．教師常常介入得過(guò)早，以致?lián)屪吡藢W(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)．有時(shí)則介入過(guò)晚．以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)．教師的指導(dǎo)有時(shí)既不必要也不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分．以致學(xué)生感到手足無(wú)措。

筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生不能探究出結(jié)果時(shí)，教師要解惑；當(dāng)學(xué)生探究出的結(jié)果是零碎的，缺乏數(shù)學(xué)味時(shí)，教師要及時(shí)地總結(jié)歸納；當(dāng)學(xué)生無(wú)法探究時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，教師應(yīng)把握適當(dāng)?shù)慕槿搿皶r(shí)機(jī)”和“方式”，及時(shí)地推動(dòng)學(xué)生探究向縱深發(fā)展。

3．要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教

開(kāi)展數(shù)學(xué)探究性教學(xué)要從學(xué)生能力的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，探究活動(dòng)要由淺人深．結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平有計(jì)劃地進(jìn)行：教師的指導(dǎo)也要由多到少，逐漸過(guò)渡到學(xué)生自主探究．探究性活動(dòng)在一章教學(xué)中不宜安排過(guò)多，但可以提供較多的“探究性問(wèn)題”供學(xué)有余力的學(xué)生思考，使各類(lèi)學(xué)生都得到充分發(fā)展．特別地，教師要認(rèn)真對(duì)待并重視學(xué)困生的探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)與幫助學(xué)困生通過(guò)探究式活動(dòng)來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)．培養(yǎng)能力．只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心策劃，合理組織，充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、運(yùn)用正確的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)困生也能積極參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。

4．?dāng)?shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)與其他多種教學(xué)方式相結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中．應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，每種教學(xué)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好就會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方式不能代替的特殊功效．運(yùn)用得不好就會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣酊問(wèn)題．如講授式教學(xué)運(yùn)用得好，可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息：運(yùn)用得不好，課堂氣氛就會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡．探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛練學(xué)生的思維，但運(yùn)用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里．因此，探究式教學(xué)必須和其他多種教學(xué)方式進(jìn)行有效整合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)．