導(dǎo)語(yǔ)：中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)方法

摘要：本文通過(guò)對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀的分析，找出職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出最基本的幾種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以便提高職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)學(xué)生；自卑心；厭學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；興趣分層教學(xué)

目前，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)人才，以技術(shù)型人才為標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在中職新生人數(shù)逐年遞增，但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生進(jìn)入普通高中，升入高中無(wú)望的初中生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，由于各方面的因素，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量較低，不僅文化知識(shí)水平較低，綜合素質(zhì)也較低，學(xué)生中也有沒(méi)有進(jìn)行中考就直接就讀中職的。下面就我在這幾年中職學(xué)校教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解和如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的心得加以總結(jié)。

一、中職學(xué)生的狀況

（一）自卑心理強(qiáng)，自信心不夠，消極被動(dòng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

由于這樣那樣的原因，有些學(xué)生認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，老師會(huì)戴有色眼鏡對(duì)待他們，學(xué)生沒(méi)有任何的規(guī)劃，一點(diǎn)也不憧憬自己的未來(lái)，在學(xué)校抱著當(dāng)一天和尚敲一天鐘的心理，天天混日子。在教學(xué)過(guò)程中，如不對(duì)學(xué)生這種自卑的心理進(jìn)行改觀，就沒(méi)有一點(diǎn)價(jià)值，更談不上教學(xué)效率。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，由于數(shù)學(xué)較為枯燥，都是規(guī)整的公式，學(xué)生極容易厭惡數(shù)學(xué)課。課堂中，不好好聽(tīng)課，課后，作業(yè)不寫或直接找同學(xué)作業(yè)進(jìn)行抄襲，都是學(xué)生不喜歡這門課的表現(xiàn)。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是連接的，前期的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，后面的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就會(huì)跟不上，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)很容易對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)放棄，后果更為嚴(yán)重。

（二）學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不知為何學(xué)習(xí)

現(xiàn)在很多孩子都是家里的獨(dú)生子女，父母都將孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，許多事情都是家長(zhǎng)操辦好，慢慢養(yǎng)成了孩子做事的依賴性，做事情不會(huì)主動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)也不例外。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)專業(yè)課的選擇不同，對(duì)數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)忽略，尤其是對(duì)思維難度大的數(shù)學(xué)放棄學(xué)習(xí)。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能較薄弱，理解接受能力受限制

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)起來(lái)的，數(shù)學(xué)中的公式，很多學(xué)生都是死記硬背，記住公式，但是不會(huì)熟練運(yùn)用。譬如，在一道簡(jiǎn)單的題中，學(xué)生會(huì)用此公式解答，但是這道題換了一個(gè)說(shuō)法，在題干中加些混淆不確定因素，學(xué)生就不會(huì)運(yùn)用此公式解答。原因是對(duì)于這些公式，學(xué)生還是沒(méi)有完全徹底理解，只是記住了。

二、教學(xué)中采取的措施

（一）幫助學(xué)生丟棄自卑包袱，助其重拾自信

教師平時(shí)要有意識(shí)地多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機(jī)會(huì)。溝通的方式并不重要，重要的是在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，始終是真心的，在和學(xué)生的談話中，要很誠(chéng)懇地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，一定要注意說(shuō)話的方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生較好的一面，要適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生將自信心樹(shù)立起來(lái)。在課堂上給他們制造展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓他們看到他們的過(guò)人之處，激勵(lì)他們的自信心。這樣使差生丟棄自卑包袱，戰(zhàn)勝自己，找回自我。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性

要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活是有密切聯(lián)系的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有必要，自然而然，就會(huì)喜歡這門學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣濃厚。學(xué)校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課是為專業(yè)服務(wù)的，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（三）搞好教師和學(xué)生的關(guān)系，提升駕馭課堂的能力

中職學(xué)生除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在其他方面表現(xiàn)也有很多問(wèn)題，致使教師無(wú)法控制課堂，如課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)等不良行為，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生這種不良行為指出，不可視而不見(jiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生犯常識(shí)性錯(cuò)誤是常有的事，教師不能責(zé)備和另眼相看。“怎么這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)？”“初中是怎么學(xué)的？”這些語(yǔ)言容易使學(xué)生情緒沮喪，不敢參與課堂教學(xué)活動(dòng)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師要對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生知道，他們的努力老師是看得見(jiàn)的，他們的努力是得到老師們的肯定的，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（四）教師要重視學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展，分層教學(xué)

職業(yè)教育是向社會(huì)輸送各種技能型人才，這就要求教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可對(duì)他們的要求高些，慢慢引導(dǎo)他們主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的奧秘，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要不斷鼓勵(lì)，不可施加太大的壓力，慢慢引導(dǎo)他們將基礎(chǔ)知識(shí)在理解的前提下進(jìn)行鞏固，而不是死記硬背。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣滟君.淺析新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改善對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011,(23).

[2]鄭成生.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010,(32).

作者:朱書平 單位:甘肅省渭源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

第二篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】中職院校的辦校目標(biāo)在于理論結(jié)合實(shí)踐、知識(shí)融合技能的一體化教學(xué)，院校開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)也正是基于這一目標(biāo)，在努力提高學(xué)生學(xué)識(shí)水平的同時(shí)，還兼顧了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的成長(zhǎng)。雖然相較于大學(xué)生而言，中職學(xué)生的心智成熟水平還不高、理論知識(shí)體系還有缺陷、缺乏自制力和學(xué)習(xí)積極性。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，項(xiàng)目教學(xué)法給中職的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一項(xiàng)良好的解決方案。本文首先對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，然后將應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)劣分析，最后對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；數(shù)學(xué)教育；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用研究

中職院校的教學(xué)目標(biāo)決定了其教育的主要內(nèi)容就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為發(fā)展主線，將因材施教和知行合一融合起來(lái)，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是職業(yè)技能和實(shí)踐操作，這要求中職數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變過(guò)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而項(xiàng)目教學(xué)法正式基于這一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)理論。項(xiàng)目教學(xué)法所主張的“在做中學(xué)”的觀念，契合了中職學(xué)生的群體特征以及這個(gè)年齡層段的認(rèn)知水平。因此，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這類方式是可以取得良好教學(xué)成效的，可以促進(jìn)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的效率提高。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念闡述

項(xiàng)目教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)的90年代，杜威首先發(fā)表了一種新型的學(xué)習(xí)理論，他主張學(xué)習(xí)需要建立在理解的基礎(chǔ)之上，并開(kāi)始推廣這種“做中學(xué)”的教學(xué)理念。除此之外，他還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，因?yàn)樵趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中可以不斷的改進(jìn)并完善自我。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教促學(xué)，融學(xué)于教的教學(xué)方法，以所選的項(xiàng)目為教學(xué)的發(fā)展主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生學(xué)以致用的能力在項(xiàng)目實(shí)踐中加以提升。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的利弊

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法改善了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中單一的灌輸模式，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)被融入到項(xiàng)目的實(shí)踐之中。然而數(shù)學(xué)作為一門發(fā)自于生活的應(yīng)用型學(xué)科，理論知識(shí)雖然抽象，但是其應(yīng)用性較強(qiáng)，單一的理論學(xué)習(xí)自然受限于學(xué)生的年齡、思維、興趣以及精力和知識(shí)基礎(chǔ)。若是運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的自信心。除此之外，由于可供選擇的范圍比較大，可以讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行選擇，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)于學(xué)生思維的拓展也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式比較靈活，隨著項(xiàng)目變化而轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的成長(zhǎng)。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用弊端

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較多，但是凡事都存在兩面性，項(xiàng)目教學(xué)法也有它的不足之處。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，充分彰顯了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是以學(xué)習(xí)分組方式進(jìn)行協(xié)作。教師不會(huì)再像以往課堂一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，完全依靠學(xué)生自身的自制力和主觀性。如果學(xué)生自己不愿意參與到學(xué)習(xí)之中來(lái)，不但會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，拉大與其他學(xué)生的差距。長(zhǎng)此以往，學(xué)生間的知識(shí)掌握情況便會(huì)產(chǎn)生更大的差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)更加優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則容易跟不上整體的上課節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)呈兩極分化。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.優(yōu)選項(xiàng)目

在項(xiàng)目教學(xué)法中，所選擇的項(xiàng)目并不是隨意而成的，而選擇的項(xiàng)目又影響了教學(xué)的效果。項(xiàng)目教學(xué)法是將學(xué)習(xí)、研究以及實(shí)踐融合一體的教育實(shí)踐方法，其所選擇的項(xiàng)目與教學(xué)課程必須具備比較緊密的相關(guān)性，并且需要將課程知識(shí)作為項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)，在這些知識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作的選擇，然而根據(jù)實(shí)踐操作的情況決定后續(xù)探究和拓展項(xiàng)目的發(fā)展情況。除此之外，項(xiàng)目的選擇還要具備一定的趣味性，正是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)開(kāi)展的主體，并堅(jiān)信唯有學(xué)生自己對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極的參與到項(xiàng)目實(shí)踐的當(dāng)中去，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在選擇項(xiàng)目時(shí)還需要對(duì)一些事情多加考慮，一是實(shí)踐場(chǎng)所是否在學(xué)校所能提供的能力之內(nèi)，二是學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐安全保障工作。

2.保證項(xiàng)目在教學(xué)中有應(yīng)用

中職院校的學(xué)生群體不具備本科大學(xué)生豐厚的理論知識(shí)，因?yàn)橹新氃盒８悠赜趯W(xué)生實(shí)踐操作能力，并且將將職業(yè)技能和就業(yè)要求作為學(xué)校施教的主要目標(biāo)，中職學(xué)生的就業(yè)能力才是學(xué)校所考慮的問(wèn)題。因此，在采取項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，需要保障項(xiàng)目之中有學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和了解的課程知識(shí)，也需要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和工作需要，幫助學(xué)生更好、更順利的就業(yè)。

3.項(xiàng)目完成后加強(qiáng)引導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是又讓所有的學(xué)生都在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)親身參與而掌握了知識(shí)，但這些知識(shí)在學(xué)生的腦子中需要得到梳理。相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)和運(yùn)用都要更加靈活，但是其也存在一定的公式和定理。在項(xiàng)目實(shí)踐完成之后，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)和助學(xué)的職能，敦促學(xué)生在對(duì)理論和公式進(jìn)行實(shí)踐之后，再對(duì)這些基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和梳理。只有在完成這一步驟之后，才是一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)法，才能學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐操作和運(yùn)用、創(chuàng)新思維融合成為一個(gè)整體，最終實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)水平的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法作為一項(xiàng)針對(duì)中職院校學(xué)生群體的教學(xué)模式，其極具特性的教學(xué)方法可以幫助教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在項(xiàng)目實(shí)踐中突出自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)不但可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，還能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活實(shí)踐、工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。除此之外，還把學(xué)生專業(yè)技能之外的社會(huì)工作所需要的團(tuán)隊(duì)合作能力和獨(dú)立探究能力進(jìn)行一定程度的提高。對(duì)教師而言，項(xiàng)目教學(xué)法也是一種極具拓展性和創(chuàng)新意識(shí)的方法，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師和學(xué)生互動(dòng)、交流、探討，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提升自身教學(xué)水平和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙福平.基于項(xiàng)目教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究[J].電子制作，2013，21：164.

作者:顏學(xué)榮 單位:重慶工商學(xué)校

第三篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的策略思考

摘要：基于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣缺失；部分教師知識(shí)老化、教學(xué)方法、教學(xué)模式陳舊，教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平與專業(yè)知識(shí)都有待于進(jìn)一步提高；教材內(nèi)容過(guò)于理論，沒(méi)有與學(xué)生的專業(yè)與生活實(shí)際緊密結(jié)合等等現(xiàn)狀，提出改變這種現(xiàn)狀的若干策略，如夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)觀；創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法；改革中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)；完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系等。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略思考

中職生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣缺失，師生對(duì)中職數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)；教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)新的學(xué)情；中職數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的內(nèi)容沒(méi)有充分與學(xué)生的專業(yè)、實(shí)際生活緊密結(jié)合，過(guò)于理論化；中職數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平與與專業(yè)知識(shí)有待于進(jìn)一步提高；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一、不夠科學(xué)等。面對(duì)上述種種現(xiàn)狀，如果不徹底改變，就必然會(huì)影響到中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心

俗話說(shuō)得好，萬(wàn)丈高樓平地起。中職新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作詳細(xì)的了解，制定詳細(xì)的授課計(jì)劃，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)補(bǔ)缺補(bǔ)差，尤其是與中職數(shù)學(xué)接軌的知識(shí)點(diǎn)一定要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果不顧學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，一味盲目學(xué)習(xí)后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)，許多基礎(chǔ)差的學(xué)生必定跟不上，日久就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。由于學(xué)生年齡還小，對(duì)事物認(rèn)識(shí)比較偏頗，所以對(duì)數(shù)學(xué)的重要性一定要給學(xué)生作一個(gè)詳細(xì)的專題介紹，改變學(xué)生原有的認(rèn)為數(shù)學(xué)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使其在思想上重新重視數(shù)學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)觀

在中職學(xué)校，對(duì)數(shù)學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)：數(shù)學(xué)難的不用教，簡(jiǎn)單的略知一二就行。理由主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從學(xué)生角度來(lái)看，來(lái)職業(yè)學(xué)校，就為藝而來(lái)。在這種意識(shí)的支配下，認(rèn)為數(shù)學(xué)與其藝關(guān)系不大，無(wú)非就是公式、定理之類，對(duì)其沒(méi)什么用處，以后在工作中也用不到數(shù)學(xué),所以上課就不想學(xué)數(shù)學(xué)。從中職數(shù)學(xué)教師方面來(lái)看,認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)不會(huì)，懂一點(diǎn)基本感念、公式就行了，不用去教學(xué)生有關(guān)應(yīng)用方面的問(wèn)題了。因此，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的用處,好像數(shù)學(xué)真的無(wú)用。然而實(shí)際情況是，在我們的日常生產(chǎn)、生活的方方面面，無(wú)一不用到數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)在其專業(yè)應(yīng)用課中有極其廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)習(xí)各門專業(yè)課的基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)與普高數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法不能等同，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系、與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能緊密聯(lián)系。因此,要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)觀，對(duì)中職生數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。

三、創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法

多年來(lái)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一般步驟是：教師先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后導(dǎo)入新課，重點(diǎn)講授新課的重點(diǎn)知識(shí)、重要例題，講完之后總結(jié)本節(jié)課的要點(diǎn)，最后布置作業(yè)。由于這種教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有積極、主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生在該教學(xué)模式中主要就是照搬照抄教師在黑板寫的條條框框。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是教師在活動(dòng)，在發(fā)號(hào)施令、在傳經(jīng)布道，學(xué)生的主體性地位、中心地位完全顛倒，學(xué)生的情感、思維活動(dòng)始終處于一種壓抑狀態(tài)，其教學(xué)效果往往是事與愿違，雖然教師講得口干舌燥、十分辛苦，但結(jié)果學(xué)生什么也沒(méi)有聽(tīng)懂，什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。課堂上睡覺(jué)一大片，真正聽(tīng)課的人寥寥無(wú)幾。因此，我們必須改變這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,要多采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、符合學(xué)生實(shí)際的“情境教學(xué)”“分層教學(xué)”等模式。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、成功情境、陷阱情境等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力、觀察力。提倡讓學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察、積極思維、認(rèn)真討論等有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),在實(shí)踐中通過(guò)自己的親生體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法等，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而更喜愛(ài)數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。因此，教師在具體的日常教學(xué)中，就要想方設(shè)法、采用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段如多媒體等，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂中，如果教師從學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)等方面來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，就能使學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題成功后的快樂(lè)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)。為有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，通常應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。在實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)中，教師一定要多多正確引導(dǎo)，善于提出有趣的提問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，所提的問(wèn)題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知能力與客觀規(guī)律。學(xué)生在回答問(wèn)題前，要給學(xué)生留出思考和判斷問(wèn)題的充足時(shí)間，并且要適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，直至問(wèn)題的解決。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”角色，改變高高在上的權(quán)威者地位，要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和良師益友；教師在具體的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的興趣等采取靈活多樣的教學(xué)方法,并且要把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮整體效應(yīng)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合性?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生之間是存在差異的，如基礎(chǔ)不同，興趣不同等。為了使不同層次的學(xué)生在教學(xué)中都有所收獲，體現(xiàn)因材施教，實(shí)行分層教學(xué)是一個(gè)比較好的方法。這種教學(xué)模式操作的前提是學(xué)生之間差異性較大。分層時(shí)必須注意，分層不是隨意的，一定要根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行分層，要采用符合不同層次學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、各有所得，各層次學(xué)生的潛能都得到最大化的發(fā)揮與施展，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、改革中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

通用的中職數(shù)學(xué)教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論體系、內(nèi)容較深?yuàn)W，結(jié)構(gòu)上過(guò)于體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，與專業(yè)的結(jié)合不太充分。因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥乏味。因此,改革中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)就十分必要。我們認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)教材要做到兩結(jié)合，即數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際；數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際。只有做到兩結(jié)合，學(xué)生才能真正地獲取知識(shí)，才能真正用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、原理解決日常生活中和專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，才能真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)確確實(shí)實(shí)存在于我們的生活之中，確實(shí)能解決我們生活中的許多難題，從而改變以前對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或態(tài)度，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的知識(shí)、原理、方法處理日常生活或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的習(xí)慣，達(dá)到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和提高應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的目的。為了做到兩個(gè)結(jié)合，編寫適合本校的數(shù)學(xué)校本教材能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教材可以這樣考慮，共分三個(gè)篇章，一是基礎(chǔ)篇，主要是與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)；二是專業(yè)篇，主要是與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)；三是拓展篇，主要是與學(xué)生今后繼續(xù)深造有關(guān)的數(shù)學(xué)，供有能力的學(xué)生自學(xué)。這三個(gè)部分內(nèi)容既相互獨(dú)立又彼此融會(huì)貫通。而對(duì)于抽獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)問(wèn)題、如何進(jìn)貨問(wèn)題、銀行利息的計(jì)算問(wèn)題、分期付款問(wèn)題等，是與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，在教材內(nèi)容安排上，就必須充分考慮與之有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如數(shù)列、排列與組合、概率與期望等等。對(duì)與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，一定要安排在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的前面。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課就有了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，真切感受到數(shù)學(xué)的用處。對(duì)于拓展篇，教師可通過(guò)數(shù)學(xué)興趣班的形式，利用課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，這部分的內(nèi)容主要是與大學(xué)課程接軌的內(nèi)容、對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，供學(xué)生自學(xué)，如極限、積分等。教材的編寫應(yīng)條理清楚，簡(jiǎn)單明了，用三個(gè)篇章構(gòu)成一個(gè)體系，弱化邏輯結(jié)構(gòu)、運(yùn)算、證明，擴(kuò)大與生活有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用等。

五、加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的素質(zhì)、老師的教學(xué)水平、教學(xué)方法等息息相關(guān)。大量引進(jìn)高素質(zhì)、高學(xué)歷的優(yōu)秀教師是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的方法之一,但成本較高，成效周期較長(zhǎng)。最為有效的方法就是適量增加對(duì)在職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展方面的資金投入，完善教師職后培訓(xùn)機(jī)制。加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)修培訓(xùn)其意義十分重大。其一，有利于教師開(kāi)闊眼界，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教學(xué)研究成果，了解數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的意義、方法和途徑，提高教學(xué)水平與能力，更好地教學(xué)；其二，有利于教師教學(xué)方法、教學(xué)理念的更新，做到與時(shí)俱進(jìn)；其三，有利于使教師理解和掌握中職數(shù)學(xué)課程改革的新理念。特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在平時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、報(bào)紙自主學(xué)習(xí)也是促進(jìn)教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提高的重要形式。根據(jù)調(diào)查表明，工作任務(wù)、家庭負(fù)擔(dān)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是教師在培訓(xùn)方面遇到的主要難題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要盡可能為教師創(chuàng)造有利的工作、生活條件，為教師的進(jìn)修培訓(xùn)解決后顧之憂。

六、完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系既不太完善，也不太合理。建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制是新課標(biāo)明確要求，所以建立與完善既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制十分必要。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，這種評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、數(shù)學(xué)信心的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性等方面都有良好的促進(jìn)作用，所以我們要建立以激勵(lì)為主要目的的學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系對(duì)老師來(lái)說(shuō)，就要以親密朋友的角色關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿信心，熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，課堂上采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，歡迎學(xué)生提各種問(wèn)題，對(duì)提出有意義的問(wèn)題的學(xué)生一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們?cè)谝院髸?huì)更加開(kāi)動(dòng)腦筋，提出更多、更好的問(wèn)題；對(duì)錯(cuò)誤的看法和見(jiàn)解不批評(píng)，而應(yīng)幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，幫助其改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要態(tài)度端正，目標(biāo)明確，好好學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程。這種新的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)；采用分層評(píng)價(jià)，針對(duì)各種不同層次的學(xué)生實(shí)行符合各層次的全方位的考核方式，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功與進(jìn)步。這種新的評(píng)價(jià)機(jī)制，要求評(píng)價(jià)策略形式多樣化，而且要堅(jiān)持多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合、相互補(bǔ)充的原則。

作者:賀皖松 張杰 單位:亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：我國(guó)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性，因此采取合作教學(xué)的方式就可以期待更好的教學(xué)成果。本文從闡述中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用意義入手，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為中職教學(xué)體系的重要組成部分對(duì)于中職教學(xué)的進(jìn)一步完善有著重要的意義。而中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過(guò)師生合作、學(xué)生之間合作等不同的方式來(lái)開(kāi)展，從而能有效提升教學(xué)實(shí)踐的靈活性和實(shí)用性。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用意義

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)有著重要的應(yīng)用意義，以下從促進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變、增加學(xué)生判斷能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面出發(fā)，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的應(yīng)用意義進(jìn)行了分析。

1.促進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的開(kāi)展可以促進(jìn)其教學(xué)模式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。由于中學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是以之前的數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)的，并且其重點(diǎn)也是為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和對(duì)數(shù)學(xué)理論的靈活應(yīng)用。因此在這一過(guò)程中合作教學(xué)的開(kāi)展能切實(shí)促進(jìn)教學(xué)模式的改變與發(fā)展。其次，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的開(kāi)展能夠有效的避免部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生因?yàn)榈貌坏浇處煹年P(guān)愛(ài)而放棄學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.增加學(xué)生判斷能力

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的開(kāi)展能有效增加學(xué)生的判斷能力。現(xiàn)今我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)生基本上已經(jīng)具有良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意愿。因此中職教師尅根據(jù)中職學(xué)生的這一心理特征，在中學(xué)教學(xué)中合理的采用合作式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題、解題方法的判斷能力。其次，由于創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境這是轉(zhuǎn)變初中課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)所在，因此中職數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)卓有成效的教學(xué)改革和創(chuàng)新，來(lái)在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)更好地為合作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的開(kāi)展可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。中職數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適時(shí)的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到通過(guò)同學(xué)間的合作達(dá)到解決問(wèn)題的目的。其次，中職數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放到為學(xué)生參與合作創(chuàng)造條件上。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)有著相應(yīng)的要點(diǎn)，以下從合理設(shè)置題型難度、優(yōu)化合作教學(xué)方式、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言等方面出發(fā)，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行了分析。

1.合理設(shè)置題型難度

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用首先需要教師合理設(shè)置題型難度。中職數(shù)學(xué)教師在合理設(shè)置題型難度時(shí)首先應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)定在鞏固教學(xué)成果和為接下來(lái)的教學(xué)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。其次，中職數(shù)學(xué)教師在合理設(shè)置題型難度時(shí)可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)題來(lái)迅速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)課中面臨的問(wèn)題。

2.優(yōu)化合作教學(xué)方式

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)著眼于優(yōu)化合作教學(xué)方式。中職數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化合作教學(xué)方式的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重合理的對(duì)于討論的方式和時(shí)間進(jìn)行考量與優(yōu)化。其次，中職數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化合作教學(xué)方式的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解清楚需要討論的教學(xué)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)的要求，并且在這一過(guò)程中中職數(shù)學(xué)教師還需要真正的弄明白學(xué)生合作討論的話題是否與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用需要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。通常來(lái)說(shuō)中職數(shù)學(xué)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中當(dāng)面對(duì)同樣的問(wèn)題和習(xí)題時(shí)往往會(huì)得到和獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)差異較大的結(jié)果。這主要是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中由于不同的學(xué)生的理解能力不同并且解題的思路也會(huì)存在差異，從而使得一道習(xí)題也許會(huì)有不同的解法。這可以算是中職學(xué)生在自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中所無(wú)法獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此中職數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極發(fā)言的形式來(lái)將這些在合作學(xué)習(xí)中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行分享，通過(guò)進(jìn)一步的分享與合作來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并且也能讓中職數(shù)學(xué)教師從廣度和深度上發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各類問(wèn)題，最終切實(shí)的提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體實(shí)踐水平。

三、結(jié)語(yǔ)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程需要合作教學(xué)方式的有效支持。因此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于合作教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的分析與研究，然后從題型設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、師生互動(dòng)等方面來(lái)促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李興志.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問(wèn)題探析[J].現(xiàn)代閱讀,2012,(1).

作者:黃嵚 單位:重慶市輕工業(yè)學(xué)校

第五篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)效

數(shù)學(xué)對(duì)于職高所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門基礎(chǔ)課，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，職高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候依舊是遇到了一些問(wèn)題。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果不良的成因分析

1.職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較低，直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力等相較于普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是存在著一定的差距的，現(xiàn)行的職高數(shù)學(xué)所使用的教材與學(xué)生的實(shí)際能力并不符合，職高數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候也更多的沿襲了普通高中教育的教材模式、理念、教材內(nèi)容等等，這些應(yīng)用在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法顯然與職高學(xué)生相悖，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)于職高的學(xué)生來(lái)講過(guò)于的研究，知識(shí)過(guò)于的抽象，對(duì)于職高學(xué)生的邏輯思維能力要求過(guò)高，使得職高的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)了知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，逐漸導(dǎo)致職高學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師無(wú)論使用何種先進(jìn)的教學(xué)方法都無(wú)法真正的提高職高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2．教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生失去探究知識(shí)興趣職高數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候多時(shí)引薦普通高中的教學(xué)方法，沒(méi)有充分的考慮職高學(xué)生的實(shí)際，因此教師在數(shù)學(xué)課堂上使用的教學(xué)方法很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前職高數(shù)學(xué)教師違背了因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則，在數(shù)學(xué)課堂上更多使用的是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這些方式只是單純的適用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好和積極主動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)只能起到相反的作用，不僅如此，數(shù)學(xué)教師在課堂上講課的方式過(guò)于沉悶，很難真正的吸引職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如職高教師可以使用一些數(shù)學(xué)家的小故事來(lái)吸引注意力不集中的職高學(xué)生，例如數(shù)學(xué)家高斯利用倒序相加法快速算出1到100相加的結(jié)果[1]，使用這一數(shù)學(xué)小故事可以順利的引出等差數(shù)列倒序求和的知識(shí)，教師還可以使用情景創(chuàng)建法為職高的學(xué)生創(chuàng)建函數(shù)模型，但是在實(shí)際的職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，職高數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有使用類似的生動(dòng)的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，而一味的沿用普通高中的教學(xué)方法只會(huì)使得職高學(xué)生將數(shù)學(xué)歸類為枯燥的學(xué)科，自此失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略的幾點(diǎn)建議

職業(yè)高中的辦學(xué)目標(biāo)是面向?qū)W生的就業(yè)，在日常的學(xué)習(xí)教育過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的能力有很高的要求，而作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助，因此職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地改善自己的教學(xué)方法，全面的培養(yǎng)職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力。為此筆者提出的幾點(diǎn)教學(xué)改善建議如下：

1教師努力鉆研數(shù)學(xué)教材，充分的發(fā)揮教材在教學(xué)中作用職高的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，做到因材施教，對(duì)于所使用的數(shù)學(xué)教材也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀，做好備課的工作，充分的認(rèn)識(shí)到職高的數(shù)學(xué)教材與中學(xué)數(shù)學(xué)教材之間的聯(lián)系，例如二次函數(shù)以及拋物線的相關(guān)知識(shí)，涉及到這類知識(shí)講解的時(shí)候，職高的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)，溫故而知新，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)滲透本節(jié)課所講的內(nèi)容，確保每一個(gè)職高學(xué)生都能跟上教師的進(jìn)度。對(duì)于職高數(shù)學(xué)中難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師在講解做題方法的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系[3]，例如：職高數(shù)學(xué)教材中新介紹的空間幾何的概念，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的職高學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但是倘若教師在講解新知識(shí)之前先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中平面幾何的知識(shí)，就會(huì)很容易的將學(xué)生帶入到空間的垂直與平行的空間想象之中。

2.教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生采用因材施教的教學(xué)方法職高學(xué)生個(gè)性迥異，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都處在不同的層次水平之上，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)上述特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，找到一個(gè)適用于某一類學(xué)生的教學(xué)方法，這樣做不僅能夠確保數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得到正確的引導(dǎo)，還能確?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生得到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)。分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠給予不同需求的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造了良好的氛圍，在分層次教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力布置作業(yè)，設(shè)計(jì)題目，分出必做題和選做題，對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)進(jìn)行拔高，幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3．教師根據(jù)學(xué)生心理狀況，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立自信心職高學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是稍稍遜色于普通高中的學(xué)生的，這一點(diǎn)經(jīng)常使得職高的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)信心，尤其是數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，因此職高的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)之余多與學(xué)生交流，給予學(xué)生充足的關(guān)愛(ài)和尊重，在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以使用精神獎(jiǎng)勵(lì)法、激勵(lì)法和表?yè)P(yáng)法樹(shù)立學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)職高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。職高學(xué)生多數(shù)是在畢業(yè)時(shí)面臨就業(yè)的學(xué)生，作為基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的就業(yè)是一件相當(dāng)重要的學(xué)科，因此職高數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著艱巨的教學(xué)任務(wù)，要求職高數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合職高學(xué)生的實(shí)際，克服數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極的進(jìn)行教育方法改革，對(duì)職高學(xué)生因材施教，提高職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

作者:牛紹文 單位:江蘇省徐州市衛(wèi)生學(xué)校

第六篇：提高中職對(duì)口高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)

在教學(xué)改革的不斷發(fā)展下，中職教育逐漸成為改革重點(diǎn)。中職院校的教學(xué)主體是由多種專業(yè)學(xué)科所構(gòu)成，因此在教學(xué)理念與目標(biāo)上，與普通高校存在一定差異。對(duì)于中職高考班的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅包含了專業(yè)學(xué)科，還包含了各科文化學(xué)科，這使得中職院校的教學(xué)結(jié)構(gòu)無(wú)法適應(yīng)中職高考的綜合項(xiàng)目，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重偏科的情況。數(shù)學(xué)作為高考學(xué)科之一，該學(xué)科一直是高考班學(xué)生的薄弱學(xué)科。在面臨高考時(shí)，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平靈活利用“南風(fēng)效應(yīng)”作為教學(xué)對(duì)策，使教學(xué)方式更符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求。

一、充分利用“南風(fēng)效應(yīng)”提高中職對(duì)口高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

“南風(fēng)效應(yīng)”在教育中是采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式實(shí)施教育，教育過(guò)程是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)逐步提高教學(xué)難度，使學(xué)生能夠完全掌握知識(shí)內(nèi)容。

（一）針對(duì)后進(jìn)生采取課后例題重復(fù)教學(xué)法

普遍的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師講例題，學(xué)生做例題，教師布置課后例題。在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不會(huì)顧及學(xué)生是否消化了全部的數(shù)學(xué)內(nèi)容，普遍是教學(xué)一遍就算完成數(shù)學(xué)一個(gè)課堂，而沒(méi)有完全消化數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容的學(xué)生通常不會(huì)上講臺(tái)示范給學(xué)生，這些學(xué)生常常在課后與其他學(xué)生共同討論，而討論的方向也無(wú)法辨別是對(duì)的還是錯(cuò)的，十分盲目，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題解題上正確率往往十分低。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有任何幫助，反而給他們?cè)黾恿司薮蟮膲毫?。[1]為了使中職對(duì)口高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到有效提高，教師可將數(shù)學(xué)例題重復(fù)教學(xué)，在課堂中講解數(shù)學(xué)例題后，在課后針對(duì)存有疑惑或沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行例題重復(fù)講解與教學(xué)，針對(duì)性地將例題的解題思路以及解題方式進(jìn)行詳細(xì)講解，讓后進(jìn)生能夠真正地掌握數(shù)學(xué)例題解題方法，再督促學(xué)生溫習(xí)昨日的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做到反復(fù)的練習(xí)與回憶，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。[2]

（二）根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平布置差異任務(wù)

中職對(duì)口高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題大多都是從初中或小學(xué)就已開(kāi)始出現(xiàn)，發(fā)展至中職階段后，其數(shù)學(xué)成績(jī)已很難提高，這是由于后進(jìn)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上存在嚴(yán)重匱乏現(xiàn)象，從而導(dǎo)致后期的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法做到完全掌握。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成績(jī)普遍存在差異現(xiàn)象，對(duì)此，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)布置差異任務(wù)，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生布置正常的數(shù)學(xué)任務(wù)，對(duì)班級(jí)后進(jìn)生，教師可以試卷的形式來(lái)布置數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)任務(wù)，并在課后經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生是否存有疑惑或不明白知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。給后進(jìn)生布置數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，在課后回溫復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)難度較低，因此后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易輕易掌握，有利于提升后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握之后，教師可根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提升任務(wù)難度，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有循序漸進(jìn)的過(guò)程，完好消化每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)。[3]

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每一個(gè)班級(jí)都存在不同成績(jī)水平的學(xué)生，在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，教師需做到針對(duì)性教育，根據(jù)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)實(shí)際水平來(lái)采取不同的教學(xué)方式，根據(jù)“南風(fēng)效應(yīng)”原理，針對(duì)后進(jìn)生采取課后例題重復(fù)教學(xué)法，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平布置差異任務(wù)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，逐步提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)水平，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使中職高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到有效提高。

作者:顧喬 單位:江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)

第七篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)手段中簡(jiǎn)易化教學(xué)的運(yùn)用

摘要：中職學(xué)校不同于普通高中，中職教育注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，所以在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取簡(jiǎn)易化教學(xué)手段有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。簡(jiǎn)易化教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用體現(xiàn)為：簡(jiǎn)練的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)約優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，明晰簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，整合簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)手段；簡(jiǎn)易化教學(xué)

中職學(xué)校與普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)有非常大的不同，這主要是由中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)，以及中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和目的決定的。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在傳授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，更明顯地顯現(xiàn)出以專業(yè)培養(yǎng)為主要目的，為學(xué)生的終身發(fā)展和未來(lái)就業(yè)發(fā)展服務(wù)的方向發(fā)展。所以，中職數(shù)學(xué)課程的改革，應(yīng)該以“就業(yè)導(dǎo)向”為主要基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，設(shè)立校本教材。有些中職學(xué)校的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常困難的事情，對(duì)于和數(shù)學(xué)有關(guān)的各種活動(dòng)都不積極參加，針對(duì)這種學(xué)生，我們提出了簡(jiǎn)易化教學(xué)。簡(jiǎn)易化教學(xué)主要是指數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平和接受能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)安排、活動(dòng)組織、教學(xué)素材選擇、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等數(shù)學(xué)教學(xué)要素做到心中有數(shù)，經(jīng)濟(jì)妙用，以及精確把握。從而使得中職數(shù)學(xué)課堂變得更豐富、清晰、簡(jiǎn)潔，達(dá)到高效和優(yōu)質(zhì)的效果。

一、簡(jiǎn)易化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

人們對(duì)唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)耳熟能詳，主要就是因?yàn)榘拙右椎脑?shī)句比較易懂，寓意明確，用詞簡(jiǎn)潔。人文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科等學(xué)科性質(zhì)有很大的不同，相互比較可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)對(duì)于思維的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性要求比較高。從多元化的智能理論上分析，大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生，數(shù)學(xué)邏輯能力比較差，在歸納、演藝、抽象等思維方式的應(yīng)用上比較差一些。如果中職學(xué)校的教師教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，那么學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的開(kāi)發(fā)就不可能實(shí)現(xiàn)，其他方面的智能開(kāi)發(fā)更無(wú)從談起。所以，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師只有實(shí)行符合學(xué)生認(rèn)知能力和規(guī)律的教育方法才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?！昂?jiǎn)易化教學(xué)”能夠滿足人類追求簡(jiǎn)單生活的愿望，在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到非常積極的作用。

1.簡(jiǎn)易化教學(xué)方法有利于學(xué)生克服自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低，學(xué)習(xí)的意志力比較差，數(shù)學(xué)邏輯思維能力差，對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)等一些比較抽象的概念理解起來(lái)比較困難。但是大部分學(xué)生都處于青少年時(shí)期，求趣、求異、求新的心理特征比較強(qiáng)烈。所以中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以放低教學(xué)起點(diǎn)，直觀、簡(jiǎn)單地向同學(xué)們展示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有序、簡(jiǎn)約地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，不能夠揠苗助長(zhǎng)、好高騖遠(yuǎn)。例如：集合是中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)集合教學(xué)中過(guò)分重視集合概念的講述，就會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏懼感。老師這樣的教學(xué)方式會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。相反，若是教師在集合教學(xué)過(guò)程中利用游戲教學(xué)和案例教學(xué)相互結(jié)合的方式進(jìn)行講述，那么學(xué)生便會(huì)在活動(dòng)中找到“歸屬”的概念，自然地遷移到“互異”、“無(wú)序”和“確定”的概念中，并且給予學(xué)生全方位的思想意識(shí)沖擊，而且用數(shù)學(xué)形象記憶法幫助同學(xué)切實(shí)掌握住一些數(shù)學(xué)符號(hào)的具體使用方法。例如：讓學(xué)生在記憶“ε”符號(hào)的同時(shí)聯(lián)想到“刀叉”，這樣就能夠明確地分辨“不屬于”和“屬于”的概念，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的真諦，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.有助于提高中職學(xué)校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)主要是為學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行服務(wù)，所以就要求中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要附著在數(shù)學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合的程度上。簡(jiǎn)易化教學(xué)手段為中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)省略了很多不必要的鋪設(shè)，比較重視真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，從現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)知識(shí)，以學(xué)生的專業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)了探索專業(yè)道理、破解生活?yuàn)W秘的興趣。例如：測(cè)量、核算一些制作過(guò)程中的模具和工具的相關(guān)知識(shí)就是中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的素材，通過(guò)這種類型的上課方式能夠讓學(xué)生明白要想掌握好相關(guān)的專業(yè)技能就必須掌握好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中無(wú)處不存在著數(shù)學(xué)。例如：一些教師在對(duì)中職學(xué)校電工專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)專門編寫了一些相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)課題。把與電工專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題當(dāng)成背景，數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為主題，用這樣的方式在數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，很大程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并且激發(fā)了學(xué)生的潛能，收到了很好的教學(xué)效果。

3.能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要盡快走出“教師獨(dú)白”的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)定數(shù)，沒(méi)有辦法延長(zhǎng)多少或是縮短多少，所以要想收到好的教學(xué)效果就應(yīng)該提高課堂教學(xué)效率。中職學(xué)校雖然在教學(xué)時(shí)間上留給數(shù)學(xué)教師的時(shí)間比較少，但是從另一方面來(lái)看是給教師改革現(xiàn)有教學(xué)方法提供了有效條件。簡(jiǎn)易化教學(xué)手段要求教師優(yōu)化并且整合自己的教學(xué)資源，花費(fèi)心思提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生數(shù)學(xué)技能培訓(xùn)提供更多的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生動(dòng)手操作等教學(xué)環(huán)節(jié)，多項(xiàng)教學(xué)措施一起實(shí)施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

二、簡(jiǎn)易化教學(xué)手段的實(shí)施策略

簡(jiǎn)易和復(fù)雜是兩個(gè)相對(duì)的概念，簡(jiǎn)易化教學(xué)最重要的就是為學(xué)生排除掉那些無(wú)意義、無(wú)價(jià)值、比較形式化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)的吸收，通過(guò)簡(jiǎn)易化教學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1.把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)易化。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能什么知識(shí)、什么內(nèi)容都講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生不停地練習(xí)。沒(méi)有什么重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容，這樣“胡子眉毛一把抓”的教學(xué)方式不僅收不到好的教學(xué)效果而且會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降，在學(xué)習(xí)中一無(wú)所獲。而且數(shù)學(xué)教學(xué)不能總是停留在數(shù)學(xué)學(xué)科體系中，一直依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身安排教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，這樣很難和其他專業(yè)學(xué)科并行。數(shù)學(xué)老師要本著“夠用”和“必需”的原則實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，搜集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)有關(guān)的知識(shí)。為學(xué)生找出最簡(jiǎn)單的教學(xué)素材，方便學(xué)生的理解。把一些比較復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)自己的簡(jiǎn)化后再講解給學(xué)生聽(tīng)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)需求合理、科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取做到“深入淺出”。例如：在立體幾何的教學(xué)過(guò)程中，為了方便一些空間想象能力比較差的學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師可以刪除一些復(fù)雜的推導(dǎo)和證明過(guò)程，加入圖形立體制作和演示的環(huán)節(jié)，在制作圖形的過(guò)程中提高學(xué)生的空間想象能力。

2.將自己的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化、清晰化。如果教師將自己的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定得隨意而且又空洞，那么課堂上就會(huì)非常雜亂并且非常難以組織起來(lái)。簡(jiǎn)易化教學(xué)就是要修正教師的教學(xué)目標(biāo)。教師制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的任務(wù)細(xì)致化，從自己言語(yǔ)的表達(dá)和概括到實(shí)際解題的操作，從教師和學(xué)生情感的培養(yǎng)到對(duì)策研究，教師都要準(zhǔn)確用詞，而且要用詞到位，明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指向。不能夠?qū)⒄莆?、理解、了解這三個(gè)教學(xué)層次混為一個(gè)級(jí)別。如果教師沒(méi)有深刻理解自己的教學(xué)目標(biāo)，定位也不準(zhǔn)確，那么肯定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)易化教學(xué)就是要在教師教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)的目的是什么？到底是在學(xué)習(xí)什么知識(shí)？學(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)自己將來(lái)有什么用處？怎樣才能將知識(shí)學(xué)得精益求精？教師在教學(xué)中要利用課堂講義的方式讓學(xué)生明白本堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.簡(jiǎn)約優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí)。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)分追求熱鬧的場(chǎng)面，鋪墊沒(méi)有效果的場(chǎng)景，肯定會(huì)讓學(xué)生不能持續(xù)、深入地思考，破壞學(xué)生數(shù)學(xué)思維的連續(xù)性，所以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易化對(duì)學(xué)生非常重要。所謂的簡(jiǎn)易化教學(xué)就是將教學(xué)計(jì)劃有效化和教學(xué)時(shí)間科學(xué)化。運(yùn)用遞進(jìn)式教學(xué)和層次教學(xué)是非常好的選擇。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重點(diǎn)突出對(duì)專業(yè)課的知識(shí)環(huán)繞，以解決專業(yè)問(wèn)題為主要出發(fā)點(diǎn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合記憶型知識(shí)教學(xué)，利用“猜證法”，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地講述自己的想法，大膽地進(jìn)行猜想。學(xué)生在猜想過(guò)程中，會(huì)激發(fā)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，形成良好的數(shù)學(xué)思維方式，在理解并記憶相關(guān)知識(shí)概念的同時(shí)，讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

作者:徐建生 單位:江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校

第八篇：中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色

摘要：目前，中職學(xué)校在少數(shù)民族地區(qū)越來(lái)越廣泛。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，極大程度地影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。筆者作為一名從業(yè)多年的中職數(shù)學(xué)教師，將從授教者的角度闡明數(shù)學(xué)學(xué)科在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性以及把專業(yè)特色體現(xiàn)到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要性。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；專業(yè)特色

一、引言

中職學(xué)校旨在培養(yǎng)出一批理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)型素質(zhì)人才。對(duì)西藏少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)能力和綜合能力都有很大程度的欠缺。而數(shù)學(xué)在中職教學(xué)科目中是一門當(dāng)之無(wú)愧的基礎(chǔ)學(xué)科，任何一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)和深入都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，為了使該學(xué)科與專業(yè)課實(shí)現(xiàn)更好地融合，進(jìn)一步提高少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者在此分享一些個(gè)人觀點(diǎn)。

二、充分理解中職數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性

中職學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科一直秉承著適度教學(xué)的理念，這里的“度”指的是根據(jù)各專業(yè)課的特色以及該專業(yè)課與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。目前，大多少數(shù)民族學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)其專業(yè)課所產(chǎn)生的基礎(chǔ)作用，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的忽視，從而影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課的掌握和理解，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課來(lái)說(shuō)的重要性，筆者認(rèn)為可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

三、中職數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)課之間的關(guān)系

作為以專業(yè)課為主導(dǎo)的中職學(xué)校，數(shù)學(xué)學(xué)科以它的靈活性和基礎(chǔ)性在專業(yè)課程中扮演輔助的角色。這就意味著中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合專業(yè)特色以及專業(yè)需求。雖然目前少數(shù)民族中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教輔材料中已經(jīng)著重加強(qiáng)應(yīng)用教學(xué)的部分，但要完全符合各個(gè)專業(yè)不同的需求，依然有很大的困難。因而需要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和需求有針對(duì)性地制定教材，使其適應(yīng)專業(yè)在實(shí)踐應(yīng)用中的不同需要。作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，要積極提升強(qiáng)化自己的專業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和專業(yè)的有效融合，把數(shù)學(xué)學(xué)科在專業(yè)課中的輔助作用發(fā)揮到最大化。假設(shè)在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的授課過(guò)程中，要做到數(shù)學(xué)學(xué)科和畜牧獸醫(yī)專業(yè)的有效融合，可先請(qǐng)學(xué)校組織給對(duì)應(yīng)專業(yè)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，讓數(shù)學(xué)教師對(duì)該節(jié)內(nèi)容所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)做大體了解，然后針對(duì)這一部分知識(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)方案。從而構(gòu)建一個(gè)完整牢固的知識(shí)構(gòu)架，讓數(shù)學(xué)學(xué)科更好地為相關(guān)專業(yè)起到服務(wù)作用。

四、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色

中職學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的安排中，應(yīng)以專業(yè)課的相關(guān)內(nèi)容作為主要知識(shí)背景。需結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的原始內(nèi)容與對(duì)應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用以達(dá)到更好的教學(xué)目的。第一，教學(xué)方式中的專業(yè)特色。少數(shù)民族學(xué)生普遍求知欲較強(qiáng)，但是文化基礎(chǔ)稍有欠缺。在教學(xué)過(guò)程中，不僅需加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，還要因各專業(yè)之間的差異采用符合該專業(yè)特色的方式制定教學(xué)方案。例如在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，可以采用雙管齊下的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師可事先和畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)溝通，先根據(jù)課堂內(nèi)容提煉相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，再對(duì)這一節(jié)所運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)加以總結(jié)和安排，制定教材教案。數(shù)學(xué)教師可把專業(yè)內(nèi)容代入到數(shù)學(xué)知識(shí)中擬定習(xí)題。作為對(duì)專業(yè)知識(shí)的啟蒙和預(yù)習(xí)。而在專業(yè)課上，畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師在著重專業(yè)知識(shí)教學(xué)的前提下，運(yùn)用剛剛所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題和運(yùn)算。兩位老師雙管齊下，緊密合作。這樣不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，也讓學(xué)生更合理地將數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)中靈活運(yùn)用，相輔相成。第二，教學(xué)重點(diǎn)上的專業(yè)特色。在教學(xué)過(guò)程中，合理把握教材，熟悉數(shù)學(xué)內(nèi)容在對(duì)應(yīng)專業(yè)課中的的相關(guān)應(yīng)用，巧妙安排教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教授有良好的推動(dòng)作用。例如在進(jìn)行三角函數(shù)的教授時(shí)，正弦函數(shù)在此小節(jié)中并不是教學(xué)重點(diǎn)。然而在機(jī)電專業(yè)所學(xué)的交流電一節(jié)中，正弦函數(shù)卻作為至關(guān)重要的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)。這就需要學(xué)生事先對(duì)正弦函數(shù)有具體的認(rèn)識(shí)和了解，才能保證在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中不至于太過(guò)抽象。然而在常規(guī)教材中，對(duì)于正弦函數(shù)的介紹少之又少。需要專業(yè)教師事先和數(shù)學(xué)教師溝通好，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容擴(kuò)充正弦函數(shù)的知識(shí)，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在專業(yè)課中所起到的輔助作用。如“求兩個(gè)整數(shù)m和n的最大公約數(shù)”。普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是找出求最大公約數(shù)的幾種方法,找出哪種方法最簡(jiǎn)便等。但計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重于求解的算法和流程圖。這對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生以后進(jìn)行程序設(shè)計(jì)打下了一定的思想基礎(chǔ)。

五、教學(xué)模式的改革

可以把專業(yè)情境引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，層層滲透，使課堂更加富有活力，也幫助學(xué)生更進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識(shí)。因西藏地區(qū)的特殊性，即地理位置所處劣勢(shì)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較差等問(wèn)題，對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)來(lái)說(shuō)增加了一定的障礙。所以更應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的技能水平，才能在面臨就業(yè)問(wèn)題時(shí)為學(xué)生爭(zhēng)取更多的優(yōu)勢(shì)。例如對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把專業(yè)知識(shí)帶代入數(shù)學(xué)教學(xué)中可以這樣進(jìn)行：甲有一個(gè)蛋糕店，某天甲賣出兩塊蛋糕各30元。其中一塊蛋糕盈利10%，另一塊虧損10%。那么綜合起來(lái)甲的盈虧情況是怎樣呢？這種情景教學(xué)可以幫助把數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的調(diào)和，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)能力的掌握。

六、結(jié)束語(yǔ)

少數(shù)民族中職學(xué)校應(yīng)更重視專業(yè)內(nèi)容在工作中的實(shí)踐應(yīng)用，把就業(yè)問(wèn)題和從業(yè)能力放在首要位置，旨在培養(yǎng)一批理論與實(shí)踐有機(jī)融合的技能人才。更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將會(huì)為學(xué)生的專業(yè)技能打下牢固的基礎(chǔ)，所以作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)針對(duì)專業(yè)特色多做功課，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色元素實(shí)現(xiàn)更好地配合。

作者:呂剛 單位:西藏那曲地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第九篇：電視綜藝娛樂(lè)節(jié)目對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

伴隨時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)現(xiàn)代化的初步完善，尤其是向國(guó)際化的發(fā)展，我國(guó)的電視綜藝娛樂(lè)節(jié)目在引進(jìn)西方與進(jìn)行自主化創(chuàng)新方面有了很大起色，而且活躍了整個(gè)中華大地，給人們的生活帶來(lái)了巨大沖擊，使人們的眼界更為開(kāi)闊，接觸到的新事物更為繁雜。最重要的是豐富了生活，改變了諸多固有的傳統(tǒng)觀念。因其生動(dòng)、震撼力、感染力較強(qiáng)，因而應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行細(xì)致討論，將其中的方法引入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，將枯燥變?yōu)閷W(xué)習(xí)的熱情。

一、概述

近幾年來(lái)，由于我國(guó)電視臺(tái)引進(jìn)荷蘭、韓國(guó)等一些國(guó)家電視臺(tái)的綜藝娛樂(lè)節(jié)目，先后有《中國(guó)好聲音》、《中國(guó)達(dá)人秀》、《花樣姐姐》、《爸爸去哪兒》等等，風(fēng)靡中國(guó)大江南北，不但使我國(guó)人民大開(kāi)眼界，同時(shí)也為我國(guó)人民群眾在精神事物體驗(yàn)方面提供了全新的視角，并且通過(guò)此類娛樂(lè)節(jié)目為社會(huì)注入了新的歡樂(lè)因素，也為個(gè)人的發(fā)展提供了更大的展示機(jī)會(huì)。從風(fēng)格角度來(lái)看，也出現(xiàn)了不少獨(dú)創(chuàng)性的節(jié)目如《偶像來(lái)了》等，從時(shí)尚、日常生活、新鮮創(chuàng)意等方面將人們的生活引向了表面化，品質(zhì)化，還有諸如《非誠(chéng)勿擾》類的相親節(jié)目，給廣大的青年男女提供了更大的社交平臺(tái)，再比如《非你莫屬》等還為中國(guó)的部分就業(yè)者提供了與大BOSS直接對(duì)話，進(jìn)行求職的通道?？傊畯母鱾€(gè)層面都出現(xiàn)了新的節(jié)目形式與新鮮內(nèi)容，俘獲了從小孩到老年人各個(gè)年齡段的人，享受到了愉快與歡樂(lè)。不管怎么講，它們都緊跟時(shí)代精神，以當(dāng)下生存為主要根據(jù)，展開(kāi)各種可能性的探求與嘗試，展示了獨(dú)立思想與自由精神兩個(gè)方面的需求。那么，怎樣才能將這種帶有創(chuàng)意、獨(dú)立、自由、交往的形式帶入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要從電視綜藝娛樂(lè)節(jié)目的特征、內(nèi)容、形式等各方面進(jìn)行細(xì)致入微的探析，從而學(xué)習(xí)它的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，并為其注入新的熱情與活力，提升整體的教學(xué)水平，為培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子做出努力。

二、從內(nèi)容與形式方面看

在電視綜藝娛樂(lè)節(jié)目中，人們首先可以看到的即是內(nèi)容的新穎性，不但以當(dāng)下為核心，而且以主流價(jià)值觀、主流的意識(shí)形態(tài)為藍(lán)本，抓人眼球，以《天天向上》為例，它不但注重對(duì)傳統(tǒng)的禮儀公德價(jià)值觀為基本，而且在娛樂(lè)脫口秀方面，總是以較為生動(dòng)、理性、快樂(lè)的方式對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且站在時(shí)代前沿，將各種新的事物、新的人物帶到觀眾面前，那些不為人所知的團(tuán)隊(duì)、科學(xué)技術(shù)等都以更為活潑的談話技巧，表達(dá)出來(lái)，而且總是從正面進(jìn)行引導(dǎo)，為人們提供一些較為主流的正義的價(jià)值觀念。以此來(lái)看，在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該對(duì)其中的內(nèi)容加以調(diào)整，對(duì)整個(gè)課程做出創(chuàng)意的設(shè)置，尤其是教師在課件的制作方面，更應(yīng)該使其生活化，將所講的課題與實(shí)際生活中的應(yīng)用加以結(jié)合，打破傳統(tǒng)的“以講為主”的模式，增加教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，添加生動(dòng)的形式，比如可以利用多媒體，在講拋物線時(shí)，將羅馬古城的噴泉進(jìn)行展示，對(duì)其歷史內(nèi)容稍做重點(diǎn)性的回顧，以此吸引學(xué)生，也可以在課堂或課后，組織學(xué)生進(jìn)行一些類似的訪談，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定在訪談之中，讓學(xué)生以交往、交談、討論的方式，將其進(jìn)行溫習(xí)、分析與總結(jié)。

三、注重風(fēng)格、講求互動(dòng)、營(yíng)造氛圍

將原有的沉悶課堂進(jìn)行生動(dòng)化的布置，可以讓學(xué)生從自己的創(chuàng)意中進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其改造成一種更為自由的形式，豐富課堂內(nèi)容。教師應(yīng)該在課堂中，能夠做到主導(dǎo)與引導(dǎo)，并以一些“噱頭”喚起各位學(xué)生的熱性與興趣。比如，可以在課堂中分組討論，使教學(xué)方式自由化，團(tuán)隊(duì)化，并且讓學(xué)生利用手機(jī)、DV等進(jìn)行小組內(nèi)的內(nèi)容記錄，然后進(jìn)行播放與點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生互相討論各自間的優(yōu)缺點(diǎn)等。還可以將《年代秀》中的答題方式引入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，將整個(gè)答題環(huán)節(jié)以一種游戲的方式表達(dá)出來(lái)，而且可以在其中采用激勵(lì)方式，使學(xué)生展示自己的風(fēng)格的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的訓(xùn)練。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，筆者認(rèn)為，在新的時(shí)代，就應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)，因時(shí)制宜。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該采用一些較為活沷的形式，比如互動(dòng)性的增強(qiáng)、教學(xué)氛圍的營(yíng)造、風(fēng)格的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)意性教學(xué)法的探討、步步設(shè)防的誘導(dǎo)式教學(xué)等，對(duì)于當(dāng)代教學(xué)都有著明顯的促進(jìn)作用，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，因而在提高教學(xué)成果和教育學(xué)生方面都可以起到較好的推動(dòng)作用，將教學(xué)提升到一種新形式之中，讓其更富于時(shí)代氣息。

作者:曹璐 單位:長(zhǎng)春市第一中等專業(yè)學(xué)校

第十篇：中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課，承載著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合能力的任務(wù)。由于中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太過(guò)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼勝過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在多年的教學(xué)工作中，我深感要想改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要我們做太多的事。其中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的思考，越來(lái)越強(qiáng)烈的占據(jù)心間。到底怎么上數(shù)學(xué)課？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)？以及到底怎樣才算是具備了一定的數(shù)學(xué)能力？我們都應(yīng)該重新思考。下面就談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

1職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課到底怎么上

毋庸置疑，無(wú)論怎樣的學(xué)校，都應(yīng)該有一套規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施性教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校課程都應(yīng)該在這個(gè)教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下來(lái)完成。但是，由于學(xué)生的實(shí)際狀況不同，在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很大差異。盡管我們可以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可以允許有一定范圍的出入，但仍不能保證教師按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。這會(huì)造成計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)存在差異，會(huì)影響我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)。所以，不能僅用數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)的好壞。數(shù)學(xué)課堂，筆者認(rèn)為關(guān)注的第一要義不是數(shù)學(xué)知識(shí)，而是數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)興趣。所以在數(shù)學(xué)課堂上，要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如：我們給學(xué)生講向量的數(shù)乘向量：，就可以展開(kāi)一下：為什么要用符號(hào)呢？這個(gè)字母學(xué)生不熟??！為什么不用學(xué)生熟悉的英文字母a,b,c呢？這是因?yàn)橐褜?shí)數(shù)與向量區(qū)分開(kāi)來(lái)。向量我們用小寫的英文字母來(lái)表示，那么與其相乘的實(shí)數(shù)再用英文字母就會(huì)引起混淆。所以改用希臘字母。還可以繼續(xù)展開(kāi)一下，問(wèn)問(wèn)學(xué)生希臘字母都有哪些？會(huì)不會(huì)念？等等。借此普及一下希臘字母的常識(shí)，也讓學(xué)生了解一下數(shù)學(xué)文化。筆者認(rèn)為這就是數(shù)學(xué)，它喚起的是學(xué)生的好奇、豐富的是綜合性文化。再比如講象限，用的是羅馬字母，那就介紹一下羅馬字母的由來(lái)以及用羅馬字母表示數(shù)字的方法，也很有趣呢！現(xiàn)在很多名貴的手表仍然采用羅馬數(shù)字，既美觀大方，又不失一種古典的、藝術(shù)的感覺(jué)。讓學(xué)生感受一下數(shù)學(xué)與美、數(shù)學(xué)與歷史的碰撞，也是很有意義的事。

2如何評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

既然我們把數(shù)學(xué)課堂不僅僅看作是傳授單一的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)了解綜合文化的平臺(tái)，那么我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不應(yīng)該停留在簡(jiǎn)單的一張卷上。我們關(guān)注什么，就應(yīng)該考核什么。比如我們希望學(xué)生通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)，我們就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的一筆一劃，板書、作業(yè)本、記錄本等，字跡是否工整，記錄是否詳實(shí)；并納入考核體系，給出一定占比；我們希望學(xué)生通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)變得有邏輯，我們就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的陳述，上課的發(fā)言，做題的步驟，哪怕是復(fù)述，對(duì)于做得好的，就應(yīng)該給予肯定，給出一定分?jǐn)?shù)；我們希望學(xué)生有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那么對(duì)于反應(yīng)良好，思維敏捷的學(xué)生就應(yīng)該高度贊賞，哪怕他的思維并不全面，并不嚴(yán)謹(jǐn)，只要其數(shù)學(xué)意識(shí)在，就要給予鼓勵(lì)，這也可以作為考核的依據(jù)；還有，更重要的，我們希望通過(guò)教育，讓學(xué)生變得有道德，公正、公平，那么，上數(shù)學(xué)課吧！數(shù)學(xué)的品質(zhì)，講究的就是精準(zhǔn)、邏輯、公正、公平。眼里揉不得半點(diǎn)沙子，所以，我們要關(guān)注那些雖然數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，但做事、做人都很認(rèn)真、很誠(chéng)實(shí)并敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生，告訴他們，在他們身上有著很好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，要為他們加分，不僅僅是操行加分，還要為他的數(shù)學(xué)成績(jī)加分。你說(shuō)這是不是數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)呢？我也認(rèn)為是。通過(guò)我們的數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到升華學(xué)生品質(zhì)、提升綜合素養(yǎng)這一教育目的，要比單一給出學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)有意義的多?？傊?，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，應(yīng)該是多維的，以鼓勵(lì)為主的，有戰(zhàn)略眼光的。記得中國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家林語(yǔ)堂先生曾經(jīng)對(duì)他的學(xué)生說(shuō)過(guò)：我給你的成績(jī)不用考試來(lái)定，我說(shuō)多少就多少，你不服來(lái)找我。先生之所以這么說(shuō)，聽(tīng)起來(lái)好像有點(diǎn)不太嚴(yán)肅，但事實(shí)上是有道理的，即他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)根植于心里，學(xué)生怎樣他是有數(shù)的，即對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)一定是多方位的。

3如何考量學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)能力包括學(xué)生的思維能力、分析觀察能力、判斷能力、邏輯推理能力等。我們的學(xué)生受各方面因素所限，可能達(dá)不到這種層面的顯性提升。但是，我們的滲透性教育是有意義的。我們可以在數(shù)學(xué)課堂上規(guī)范學(xué)生的認(rèn)真、細(xì)致、善于猜想、喜歡想象、做事認(rèn)真、善始善終、追求公正、公平等等。在老師的引領(lǐng)下，逐步學(xué)會(huì)精準(zhǔn)、邏輯、歸納、判斷?？赡軙?huì)經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)，所以更不能剛開(kāi)始就抹殺了他們的積極性，要積極鼓勵(lì)，放低門檻，放低要求。追求學(xué)生認(rèn)知的多元化，追求良好互動(dòng)，追求開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生求知欲。只要有求知欲，我們數(shù)學(xué)課堂上就是少講了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)又何妨呢？只要我們教師引領(lǐng)學(xué)生逐步地滲透了數(shù)學(xué)思想，建立了數(shù)學(xué)意識(shí)，領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的神奇與科學(xué)，那就是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?？傊?，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，我們的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一定得是多元化的。既要嚴(yán)肅對(duì)其數(shù)學(xué)理論的基本要求，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的外延意義。二者不分伯仲，要并駕齊驅(qū)。只有這樣，我們才能把控住課堂，駕馭住學(xué)生，順利完成數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

作者:王麗梅 單位:大連市輕工業(yè)學(xué)校