導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的課本知識(shí)灌輸，并且會(huì)在不同層次上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但是在這種教學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)根本無法得到切實(shí)的提升，而且使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也淺顯地停留在了數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域開始廣泛地應(yīng)用各種信息教學(xué)設(shè)備，并且督促教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行多方面的改革和創(chuàng)新。為了迎合這樣的教學(xué)趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了深層次的改革，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合有效的培養(yǎng)，并且著重加大了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培育，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了實(shí)際的拓展，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大程度上的提升。

1深度教學(xué)資源的基礎(chǔ)概念

在現(xiàn)代化的教育領(lǐng)域當(dāng)中，衍生出了一種全新的教學(xué)資源理念，即深度教學(xué)資源，其指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，除了要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的講解以外，還必須帶領(lǐng)學(xué)生深層次地探索這些知識(shí)的深層次概念和運(yùn)用，使得學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)資源的內(nèi)在含義，逐步提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并達(dá)到啟迪自身智力的作用。而且，在這種教教學(xué)思想的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)儼然變成了一種現(xiàn)代化的教學(xué)，與生活之間的聯(lián)系相當(dāng)密切，能夠不同層次地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，教學(xué)主要分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是教，其次是學(xué)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于“教”這一過程，主要由教師來完成，但是在現(xiàn)如今的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行密切的交流與合作，進(jìn)而形成全新的教學(xué)模式。而在這一教學(xué)過程中，深度教學(xué)資源起到了基礎(chǔ)性的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用深度教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源產(chǎn)生深刻的理解，整體的教學(xué)效益也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)方向

2.1全面覆蓋

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要想切實(shí)合理地應(yīng)用深度教學(xué)資源，必然需要合理地設(shè)計(jì)，但是對(duì)于深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，一直都是一個(gè)難題，教師難以找到正確的方向，很多時(shí)候不能覆蓋到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，需要切實(shí)涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)教學(xué)板塊，進(jìn)而在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的過程中，科學(xué)地利用各種信息科技工具，將不同的教學(xué)資源合理地引入進(jìn)來，同時(shí)也可以建立較為完善的教學(xué)資源庫，與其他教師之間的教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)共享。一方面可以迅速拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，使得數(shù)學(xué)不再是一門單一乏味的學(xué)科，轉(zhuǎn)而變得充滿聯(lián)系性，能夠與多個(gè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)良好的融合。另一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得異常豐富多彩，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

2.2因地制宜

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不同的數(shù)學(xué)教師所選擇的教學(xué)方法往往存在著本質(zhì)性的區(qū)別，而其在選擇教學(xué)資源的時(shí)候，往往也會(huì)衍生出許多特色的教學(xué)資源，并且往往這些教學(xué)資源都對(duì)當(dāng)?shù)氐男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著相當(dāng)高的適用性。為了切實(shí)迎合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)資源的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的各種問題，選擇最為合適的教學(xué)資源設(shè)計(jì)方向，因地制宜，逐步迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，有很多的教師都會(huì)以數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)資源選擇的基礎(chǔ)，而這樣的狀況往往會(huì)消耗教師較多的精力和時(shí)間，并且很難產(chǎn)生太高的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，積極選擇一些他們所喜歡的教學(xué)資源，一方面便于學(xué)生接受，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得充滿趣味，整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。為了提高深度教學(xué)資源的適用性，教師之間還應(yīng)當(dāng)建立明確的資源庫，相互聯(lián)系，并進(jìn)行資源方面的共享，使得每個(gè)教師都擁有大量的深度教學(xué)資源，能夠滿足實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3教學(xué)融合

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教與學(xué)一直是兩個(gè)方面的內(nèi)容，并且這兩方面的內(nèi)容往往不會(huì)進(jìn)行太多層次上的融合。對(duì)于學(xué)生而言，其在課堂上的時(shí)間更多的是教，即被動(dòng)地接受著教師的知識(shí)灌輸，而學(xué)的時(shí)間則留在了課堂以外，但是小學(xué)生的自制能力往往都不是很強(qiáng)，其在課堂以外的時(shí)間里，很難進(jìn)行自主積極地學(xué)習(xí)，這樣的狀況直接使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率一直處于較低的水平。而深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的合理應(yīng)用，無疑是一個(gè)全新的發(fā)展方向，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的融合和完善，使得學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外積極主動(dòng)地利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過程實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融合，整體的教學(xué)質(zhì)量也得到了充分的提高。在深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求去制定合理的教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠?qū)θ碌慕虒W(xué)資源產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，其最終的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

3深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

3.1科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次的自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師是各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)生在小學(xué)階段，所表現(xiàn)出來的狀態(tài)并不是那么良好，其本身沒有較高的認(rèn)知能力，也不知道如何能夠改善自身的綜合素質(zhì)。二深度教學(xué)資源無非是改善這一教學(xué)狀況的主要手段之一，它可以使得學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，并且形成全新的學(xué)習(xí)方法，積極改善自身的學(xué)習(xí)效果，全面開發(fā)各種數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)置一部分教學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)資源的探索興趣能夠充分地激發(fā)出來，并不是學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)道理:只有積極主動(dòng)地探索，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次掌握。在基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師首先應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生進(jìn)行積極充分的溝通交流，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向，以及他們當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要問題，并根據(jù)這樣的狀況為學(xué)生盡可能地提供一部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形的過程中，需要對(duì)圓進(jìn)行認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的外觀進(jìn)行直接的討論，并在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過程中合理地引入一部分生活事物，如我們經(jīng)常見到的杯子、車輪、方向盤等，通過這些教學(xué)事物的合理引入，使得教學(xué)資源變地十分充實(shí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。其次，教師在設(shè)計(jì)完成基礎(chǔ)的深度教學(xué)資源以后，可以利用多媒體設(shè)備，將教學(xué)資源中的視頻播放給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生最為直接的認(rèn)識(shí)，不再進(jìn)行過于抽象的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于有了這些例子作為基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能夠得到不同程度上的開發(fā)，迅速聯(lián)想到其他的生活數(shù)學(xué)元素。

3.2與學(xué)生形成良好的合作探討學(xué)習(xí)模式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用而言，它需要切實(shí)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培育，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的創(chuàng)新。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生生成直接有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠與教師形成良好的合作關(guān)系，共同對(duì)深度教學(xué)資源進(jìn)行合理的探討，尤其是在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種問題，需要加以切實(shí)的創(chuàng)新和優(yōu)化。在整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行不同程度上的探索，積極思考其中的問題和數(shù)學(xué)含義所在，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到全方面的提高。在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行深層次的探索過程中，教師必然會(huì)與學(xué)生出現(xiàn)意見上的分歧，在這個(gè)時(shí)候，需要對(duì)教學(xué)資源本身進(jìn)行合理的優(yōu)化，而不應(yīng)該盲目地對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行否定。此外，對(duì)于一些學(xué)生所存在的意見，教師需要加以合理的分析，不能完全地否決，很多學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)資源的探索過程中，已然形成了全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并且采用了不同的數(shù)學(xué)方法去解決數(shù)學(xué)問題，這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)受到合理的推崇，而不應(yīng)該被完全地反對(duì)。

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展當(dāng)中，已然不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在新課改的沖擊下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要科學(xué)地利用各種鮮明的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。在運(yùn)用深度教學(xué)資源開展合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，進(jìn)而切實(shí)了解學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并加以合理的優(yōu)化和改善。同時(shí)，對(duì)于一些較難學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，教師可以以資源的形式進(jìn)行多方面的情境引導(dǎo)教學(xué)，使得整體的教學(xué)質(zhì)量迅速的凸顯出來，逐步改善當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，產(chǎn)生極高的教學(xué)效率。

作者:趙玉婷 單位:佳木斯大學(xué)

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