導(dǎo)語：項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：數(shù)學(xué)是中職教育中的基本學(xué)科，但因中職學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱，而數(shù)學(xué)本身概念性的語言較多，對中職學(xué)生的抽象了解能力和思維能力要求比較高，學(xué)生在理解上存在較大的難度，因此很多學(xué)生對數(shù)學(xué)并不感興趣，這就直接導(dǎo)致了中職教學(xué)中的主要矛盾：教師難教，學(xué)生難學(xué)。為了避免這種尷尬局面的發(fā)生，教師可以在教學(xué)中使用到項目教學(xué)法，將教師和學(xué)生有機的結(jié)合在一起，增強師生之間的互動，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成項目達到學(xué)習(xí)的效果，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)效率。本文圍繞“淺談項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;中職數(shù)學(xué);實踐教學(xué)

中職教學(xué)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生實際動手的能力，而中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一般偏向于理論，學(xué)生面對較為抽象的理論知識往往是缺乏想象力的，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因而為了能夠提升學(xué)生實際動手的能力，就必須要創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而項目教學(xué)法就是十分適用的一種方式。教師應(yīng)當準確把握項目教學(xué)法的原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行科學(xué)分組，設(shè)計出更加符合學(xué)生的教學(xué)方案，創(chuàng)新評價方式，充分發(fā)揮項目教學(xué)法的效能，最終提升教學(xué)效率，幫助社會培養(yǎng)出更加專業(yè)和綜合素質(zhì)強的人才。

1做好課前項目準備

通過以往班級調(diào)查研究表明，很多中職對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，主要是因為教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，所展開的教學(xué)活動沒有符合學(xué)生真實的需求，實際上就是違背了實事求是的原則。因而，在項目教學(xué)法中，教師為了規(guī)避這種弊端的存在，應(yīng)當認真分析學(xué)情，在課下多與學(xué)生之間進行互動，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，按照學(xué)生的實際需求，幫助學(xué)生做好新舊知識之間的銜接工作，幫助學(xué)生能夠逐步完成自己所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，使其能夠在自己的項目中不斷取得進步。比如，在高等數(shù)學(xué)中，主要課程分成函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與應(yīng)用、定積分與應(yīng)用、常微分方程、向量代數(shù)與空間解析幾何等幾個方面的內(nèi)容，而教師可以將每一個章節(jié)的內(nèi)容作為一個完成的項目，讓學(xué)生分別對不同的章節(jié)內(nèi)容進行分段的練習(xí)，先按照教材后的具體要求，給學(xué)生設(shè)計出具體的教學(xué)任務(wù)，并將大項目拆分成若干個小項目，讓學(xué)生能夠有更加明確的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)的時候能夠更加有針對性。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加有方向感，并且在每一次解決小項目的過程中，也能逐漸完成整個章節(jié)的學(xué)習(xí)，最終在學(xué)習(xí)中重新獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動地參與進來。

2實施具體教學(xué)項目

在課程項目準備好之后，緊接著就是在課堂中對項目進行具體的實施，這也是檢測教師所制定的教學(xué)項目是否能夠成功應(yīng)用。一般來說，中職學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生相比，自制力相對較差，數(shù)學(xué)水平和解題能力都較弱，所以教師在具體實施項目教學(xué)法的時候，可以針對這類情況，采取分組合作的形式，讓學(xué)生能夠積極的參與到項目教學(xué)的實踐中去。為了能夠確保每個學(xué)生都能主動地參與到教師的教學(xué)任務(wù)中，在進行分組的時候，教師不宜將小組人數(shù)設(shè)置過多，一般以4-6人為以小組最合適，并且對于小組內(nèi)的成員，教師要明確其分工，讓每個成員都能夠知道自己的職責所在，并根據(jù)自己的職責內(nèi)容去做針對性的探討。但同樣，對于教師來說，讓學(xué)生以小組形式進行探討，并不是自己可以置身事外，教師是整個課堂教學(xué)的核心所在，應(yīng)當起到宏觀上把控數(shù)學(xué)課堂的職責，嚴格把控項目教學(xué)進行的各項任務(wù)和進程，對學(xué)生給予充分的肯定，記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，保證項目能夠完整的實施下去，在學(xué)生遇到一些難以解決的問題時，更應(yīng)當?shù)谝粫r間站出來，幫助學(xué)生解決難題，為學(xué)生探究提供正確的方向和思路，幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)。比如，對于剛接觸高等數(shù)學(xué)的中職學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)到函數(shù)的極限和定義時，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)、興趣愛好和對知識的認知水平等，讓四個學(xué)生為一小組，小組內(nèi)設(shè)置小組長一名，統(tǒng)領(lǐng)整個項目實施的過程，記錄員一名，對項目研究時面對的問題和研究出的成果進行記錄，展示員一名，將小組的研究成果以動態(tài)的形式展現(xiàn)在課堂中，資料員一名，負責收集小組在進行項目研究時需要的各項資料。在分組完畢，讓學(xué)生對自己的職責充分了解之后，就可以順利的開展項目研究了，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識時，就能夠更加輕松的了解到因自變量的差異而引出的極限定義，并體會二者之間的關(guān)系，從中對函數(shù)的極限定義能夠有一個更加直觀的了解。

3創(chuàng)新項目教學(xué)評價

項目教學(xué)法傳入我國的時間較短，很多教師對其還不太適應(yīng)，有時即使在教學(xué)中使用到了項目教學(xué)法，也只是流于形式，沒有將其精華部分充分的體現(xiàn)出來。因而，在國內(nèi)，教師可以借鑒的經(jīng)驗是比較有限的，在具體實施的時候就會遇到很多的阻礙，這就需要教師對項目的具體實施做出對應(yīng)的評價，了解各個項目存在的顯著問題，了解學(xué)生在不同的項目中會遇到的難題和取得的進步等等，從而進行更加有針對性的策略調(diào)整。比如在進行空間解析集合問題的探討后，教師可以先讓小組內(nèi)的成員進行組內(nèi)的互評工作，看看本次項目中哪一名學(xué)生對本組的貢獻是最多的，所做的努力是最多的，而又是哪些學(xué)生存在渾水摸魚的現(xiàn)象，然后在小組內(nèi)的互評結(jié)束之后，教師展開師生之間的評價工作，根據(jù)學(xué)生在項目中的具體表現(xiàn)和教師記錄下的具體情況，對表現(xiàn)好的小組進行重點表揚，并結(jié)合學(xué)生提出的問題，做出對應(yīng)的改變。最后，教師還應(yīng)當讓學(xué)生就自己設(shè)計的教學(xué)項目進行評價，讓學(xué)生提出對這種教學(xué)模式的看法，并結(jié)合自身的情況提出一些具體的建議。

4結(jié)語

總而言之，經(jīng)過多次實踐結(jié)果表明，項目教學(xué)法是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中十分適用的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)當加強與學(xué)生之間的互動，在師生共同的努力下，設(shè)計出更加合理、科學(xué)的項目，充分開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生在一個個項目中取得進步。

參考文獻：

[1]李嘉.項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師，2013(20).

[2]王振堂.項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧師專學(xué)報(自然科學(xué)版)，2010(04).

作者:楊志芳 單位:淮海技師學(xué)院