導(dǎo)語(yǔ)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生數(shù)學(xué)厭學(xué)心理轉(zhuǎn)變對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：不只是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生容易厭學(xué)，就連部分成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩情緒。筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，缺少創(chuàng)新的意識(shí)，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。為了改變這一情況，老師就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有充足的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：以生為本；有趣課堂；教學(xué)方法；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，數(shù)學(xué)是必不可少的科目之一，在學(xué)生成績(jī)中占有很大比重。然而，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)心理是每個(gè)老師都會(huì)遇到的問(wèn)題。在研究轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)心理的方法和對(duì)策的過(guò)程中，老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，建立有趣的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，吸引學(xué)生的注意力，把每節(jié)數(shù)學(xué)課都作為一個(gè)整體，將每個(gè)學(xué)生都視為一個(gè)組成部分并進(jìn)行相應(yīng)的分析，還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐中摸索出相應(yīng)的規(guī)律，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、豐富教學(xué)方法，促使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)實(shí)踐工作中，老師常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往由于自己的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固[1]，在做練習(xí)題或完成課后作業(yè)時(shí)出錯(cuò)。這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的重要因素之一。由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)生就很容易出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)的心態(tài)。對(duì)此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生理解課本知識(shí)內(nèi)容的能力，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“一元二次方程”的內(nèi)容時(shí)，老師可以在課堂開(kāi)始前通過(guò)問(wèn)題引入正課，把方程式(x＋3x)(x－4)＝(x＋2)(x＋2)化成一般方程式。老師要留出時(shí)間讓學(xué)生思考和回答，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。此外，老師還可以利用分層教學(xué)的手段，將課本教學(xué)內(nèi)容分成難易不同的部分，適應(yīng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。比如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，老師可以為他們布置擴(kuò)展能力的習(xí)題；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，老師可以讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的前提下有選擇性地進(jìn)行拓展活動(dòng)；而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，老師可以讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把基礎(chǔ)習(xí)題做完。分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、改善課堂環(huán)境，營(yíng)造有趣味性的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在造成學(xué)生厭學(xué)的因素中，單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境占據(jù)了很大比重[2]。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到陌生，且數(shù)學(xué)內(nèi)容較抽象，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣。這兩方面的原因造成了學(xué)生的厭學(xué)心理。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理時(shí)，老師要敏銳地觀察到學(xué)生的課堂表現(xiàn)。比如，在學(xué)生在課堂上走神、目光渙散時(shí)，老師就要將其注意力拉回來(lái)?；诖?，老師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)心理時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)建有趣的、活潑的、輕松的、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中發(fā)散思維。比如，老師在教授“三角形的性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：在四邊形、多邊形、三角形中，哪個(gè)形狀是最穩(wěn)定的？等腰三角形、直角三角形有什么不同？大家知道直角三角形的定理和應(yīng)用嗎？老師要留出時(shí)間讓學(xué)生思考。接著，老師可以把事先準(zhǔn)備好的教具——火柴棍分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生搭建自己認(rèn)為最牢固的形狀。然后，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作、比賽，看誰(shuí)搭得最穩(wěn)固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)入正課，和學(xué)生一塊探討三角形最穩(wěn)固的原因。這樣的教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能促進(jìn)老師和學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)心理的轉(zhuǎn)變。

三、利用信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力

當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代[3]。將信息技術(shù)引入課堂已成為有效的教學(xué)方式之一。信息技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)、立體的課堂環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。在產(chǎn)生厭學(xué)的心理時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽⒁饬o散、不集中而被其他事物影響。當(dāng)前，微課已成為教師教學(xué)的常用手段之一。利用微課，教師可以將課本上的重難點(diǎn)更好地為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榭菰锓ξ兜恼n本知識(shí)和單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境而表現(xiàn)得不愿意學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以為他們播放微課，通過(guò)對(duì)學(xué)生眼睛、耳朵等感官的刺激，吸引學(xué)生的注意力。例如，在教授“分式的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以利用微課的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體和PPT，讓學(xué)生直觀地了解到“同分母的分式加減運(yùn)算中，分子相加減；不同分母運(yùn)算時(shí)，要先同分母，再運(yùn)算”的運(yùn)算規(guī)則。當(dāng)學(xué)生對(duì)異分母運(yùn)算感到難以理解時(shí)，老師可以利用微課講解同分母的方法、同分母運(yùn)算中要注意的事項(xiàng)，告訴學(xué)生運(yùn)算的技巧，讓學(xué)生更直觀、形象地了解和理解教學(xué)重難點(diǎn)。最后，老師可通過(guò)讓學(xué)生做課后習(xí)題來(lái)加深他們對(duì)課本知識(shí)的印象，加強(qiáng)他們對(duì)課堂知識(shí)的理解。

四、以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理最直接的一個(gè)表現(xiàn)就是遇到學(xué)習(xí)上的難題或困難，不能憑自己的意志去克服、解決，而是采取回避、逃避難題或困難的態(tài)度，最明顯的標(biāo)志是在完成作業(yè)時(shí)，遇到稍難的問(wèn)題，不是拖欠作業(yè)，就是抄襲他人的作業(yè)[4]，對(duì)待錯(cuò)題，最多就是指明錯(cuò)誤的原因，而不肯動(dòng)腦思考、獨(dú)立解決，甚至?xí)弥焕怼ａ槍?duì)這個(gè)問(wèn)題，老師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，可以利用小組之間的合作來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生在共商共討的過(guò)程中碰撞出思維的火花。例如，在教學(xué)“分式的乘法和除法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以先給學(xué)生布置一道有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算題，觀察學(xué)生運(yùn)算的情況。接著，老師為學(xué)生展示本堂課的習(xí)題：2/3×10/9，2/3÷10/9，這兩道計(jì)算題的結(jié)果是什么？學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，解答這個(gè)習(xí)題，會(huì)了解到：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，把分子×分子，分母×分母作為分子和分母；分式÷分式，把除式的分子分母顛倒，顛倒位置后，與被除式相乘。接著，老師讓學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，老師要給予學(xué)生相應(yīng)的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生知道，在得出運(yùn)算結(jié)果后，要將運(yùn)算結(jié)果化為最簡(jiǎn)式。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，老師要采取正確的心態(tài)、正確的方法和正確的理念來(lái)消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和厭煩心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這才是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵。在轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)心理的過(guò)程中，老師可能會(huì)遇到許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。面對(duì)這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，老師要將科學(xué)的教學(xué)理念與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用正確的理念指導(dǎo)教學(xué)工作。老師可以采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建有趣的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的自主性，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)等教學(xué)方法，用積極的心態(tài)面對(duì)接下來(lái)的教學(xué)。科學(xué)的教育理念對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，是必不可少的。人們學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是將其應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中探尋真理，在知識(shí)的海洋中感受到快樂(lè)。

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作者:李家全 單位:廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市興賓區(qū)大灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)