導(dǎo)語(yǔ)：少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)存問(wèn)題

1.缺乏針對(duì)性的教學(xué)教材

母語(yǔ)不同、生活習(xí)慣不同、生活環(huán)境不同、風(fēng)俗文化不同。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的理解方法和學(xué)習(xí)方法與其他地區(qū)的學(xué)生不同，理解能力和學(xué)習(xí)能力存在差距。而在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的教材，大多是人教版教材，也有個(gè)別地區(qū)使用其他版本的教材，但這些教材在編定時(shí)都缺乏對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、理解方式的考究。盡管老師想方設(shè)法的向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)，但教材編訂者與教材使用者理解方式上、學(xué)習(xí)思維上的不統(tǒng)一，讓少數(shù)民族學(xué)生對(duì)書(shū)本的學(xué)習(xí)變得十分費(fèi)勁，教學(xué)活動(dòng)事倍功半。

2.教師隊(duì)伍質(zhì)量整體偏低

教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，盡管新課標(biāo)對(duì)教師的地位給予了新的定位，要求老師在教學(xué)活動(dòng)中更多的擔(dān)任引路人和服務(wù)者的角色，但我們依然不能忽視老師在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。從當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，教師隊(duì)伍質(zhì)量整體堪憂(yōu)。少數(shù)民族集中地區(qū)多處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，盡管今年來(lái)特崗教師、支援偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)計(jì)劃等工作逐項(xiàng)開(kāi)展，確實(shí)有一大批優(yōu)秀年輕教師奔赴偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，但同偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)整體教師需求量相比，依然顯得供不應(yīng)求。就拿我在任的學(xué)校來(lái)看，我們的教師隊(duì)伍中沒(méi)有一個(gè)是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)本科院校畢業(yè)的，只有3個(gè)是大專(zhuān)文憑，其他的都是大專(zhuān)以下文化水平，甚至還有只是初中畢業(yè)的代課老師。

3.教學(xué)設(shè)施不完善

在偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的另一大障礙性因素就在于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，課堂由教師、講臺(tái)、課本和粉筆構(gòu)成，色彩單調(diào)、形式單一，很難吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣，這歸根就地，就在于傳統(tǒng)教學(xué)模式未能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相融合，未能汲取現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有效養(yǎng)分。比如多媒體信息技術(shù)，這一技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠降低小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。但從當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教學(xué)設(shè)施不完善是阻礙少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升的主要制約因素。

4.傳統(tǒng)民族觀念的束縛

從歷史走到今天，邊遠(yuǎn)地區(qū)即少數(shù)民族的聚集地區(qū)一直都處于相對(duì)閉塞的狀態(tài)，為了更好地保護(hù)自己，他們不愿與外界進(jìn)行交流，思想觀念陳舊，特別是在能夠滿(mǎn)足自給自足的情況下，溫飽問(wèn)題的解決讓他們變得樂(lè)觀、知足，不愿意去接受知識(shí)的改變，甚至認(rèn)為知識(shí)會(huì)讓他們變得很陌生。很多少數(shù)民族地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的求學(xué)都保持謹(jǐn)慎態(tài)度，甚至還存在一些抵觸孩子們上學(xué)的情緒，在這種情緒的影響下，學(xué)生很難用功學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高建議

1.編訂針對(duì)性的教學(xué)教材

科學(xué)的編訂教材需要以充分的調(diào)查、實(shí)踐為基礎(chǔ)，只有適合學(xué)生理解方式、學(xué)習(xí)方式的教材才是最有助于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教材。要想提高少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須首先編訂一本適合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生理解方式和學(xué)習(xí)方式的教材。要編定這樣的一本教材，地方教育部門(mén)必須做好充足的調(diào)查研究工作，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的理解方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等做出細(xì)致研究工作。

2.提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

一方面，要加大對(duì)于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教育政策的扶持力度。比如加大對(duì)于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的教育扶貧力度，與政府機(jī)關(guān)、各大高校結(jié)合，制定少數(shù)民族教師幫扶制度，每年為各大高校分配一定比例的支教名額，讓剛畢業(yè)的大學(xué)生走向少數(shù)民族地區(qū)，在幫助那里發(fā)展教育事業(yè)的同時(shí)，也提高高校畢業(yè)生的社會(huì)閱歷。另一方面，要加大對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍的教育培訓(xùn)工作。教師隊(duì)伍的素質(zhì)要想提高，必須做好教師隊(duì)伍的進(jìn)修工作，少數(shù)民族地區(qū)更應(yīng)如此。

3.加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性，與地方財(cái)政部門(mén)協(xié)商，從預(yù)算做起，加大對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的幫扶力度，不斷加大財(cái)政資金的投入，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。

4.轉(zhuǎn)變?nèi)嗣窠逃^念

加大對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)人民的教育觀念的培養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變少數(shù)民族地區(qū)的傳統(tǒng)教育思維，讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)就是力量的真理。總之，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作任重而道遠(yuǎn)，問(wèn)題不少、挑戰(zhàn)不少，我們必須迎面而上，用現(xiàn)代教學(xué)思維、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)武裝教育事業(yè)，切實(shí)提高少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者:吳福海 單位:云南省大理州洱源縣西山鄉(xiāng)團(tuán)結(jié)中心完小