導(dǎo)語：開展課堂情境激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：

為了在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具備科學(xué)地提出問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。這就需要在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，做到師生融洽，感情交流，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把摸索體會(huì)到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度。在認(rèn)知和情感的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我在教學(xué)過程中主要是通過以下幾種方式進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)：

1、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題

2、巧設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

3、創(chuàng)設(shè)一題多變解題情境，發(fā)散學(xué)生思維

4、創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

5、創(chuàng)設(shè)直觀性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念

6、創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論

7、創(chuàng)設(shè)具體事物或現(xiàn)象性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其規(guī)律

8、創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氣氛

9、設(shè)“疑”、置“錯(cuò)”創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過程中嘗試精心設(shè)置一些形式多樣的課堂情境，通過較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐觀察，這些方法能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的好奇欲望，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

最后文章歸納出：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課堂情境，能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)尋求解決問題策略。”的結(jié)論。文章的論證方法主要有：引用論證、舉例論證、對(duì)比論證等。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要情境。如何提高課堂效益是每一個(gè)老師的研究課題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得格外的重要。很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，利用課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味和淵博。一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生的情感過程，當(dāng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，積極的思考和發(fā)言時(shí)，這樣的一堂課無疑是最成功的。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對(duì)所講授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些消極影響，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。常言道，沒有興趣的學(xué)習(xí)無異是一種苦役。激發(fā)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入宮殿的入門向?qū)АＫ砸{(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！边@就是說教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，使他們?cè)谲S躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維活動(dòng)。古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生自覺主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，從而開闊思路，優(yōu)化方法。在“二元一次不等式組”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析和加工，從中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)解決問題的方案，創(chuàng)造性的解決問題。

1、“民潤(rùn)”商場(chǎng)在春節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)．有三種降價(jià)方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p+q）/2折銷售．請(qǐng)問：哪一種方案降價(jià)較多？

2、物理實(shí)驗(yàn)室有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異，其他均精確．有個(gè)學(xué)生認(rèn)為：用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量．你認(rèn)為這種做法對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)的話，你能否找到一種用這臺(tái)天平稱量物體重量的正確方法？

以上兩個(gè)應(yīng)用問題，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的問題，一個(gè)是物理問題，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

二、巧設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，且是思維的方向；數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷的向前發(fā)展。進(jìn)行懸念的設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。

例如：在講三角形的外接圓時(shí)，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成如右圖的殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補(bǔ)成一個(gè)完整的圓。應(yīng)該怎樣補(bǔ)呢？學(xué)生在動(dòng)手前就會(huì)對(duì)補(bǔ)圓的方法進(jìn)行思考，當(dāng)他們還沒有能夠想出解決的辦法時(shí)已經(jīng)上課了，學(xué)生帶著還沒有解開的疑問走進(jìn)課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時(shí)，老師就指出：今天我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是來找找補(bǔ)圓的方法，相信在下課時(shí)你們一定會(huì)找到最合理的補(bǔ)圓方法，把現(xiàn)在還沒有完成的任務(wù)完成。要合理地補(bǔ)圓，這就要用到一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……。”

這就是利用了學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學(xué)中顯示自己的能力，所以學(xué)生對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽課，積極思考，當(dāng)然課堂效果是很好的。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，積極有效的預(yù)習(xí)。在講冪的乘方的意義之后，讓學(xué)生們計(jì)算（2/3）2000×（1.5）1999×（--1）2001當(dāng)學(xué)生們看到（2/3）2000×（1.5）1999，了解情況之后，就無法再計(jì)算下去了。這時(shí)，教師可以說：這道題看起來好像很復(fù)雜，其實(shí)，如果你略施妙計(jì)就可以毫不費(fèi)力地口算出來，這個(gè)妙計(jì)是什么呢？如果想知道那就請(qǐng)聽下節(jié)課“積的乘方”。這樣，使學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，回去以后能夠自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為更好地完成下節(jié)課的內(nèi)容作了一個(gè)鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)一題多變解題情境，發(fā)散學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解，一題多變的現(xiàn)象是很普遍的。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力、認(rèn)知水平相適應(yīng)，過易過難都不適宜學(xué)生知識(shí)的遷移。因此創(chuàng)設(shè)情境必須依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以新知識(shí)為目標(biāo)，才能收到良好的效果。例如，在講三角形的內(nèi)角和一節(jié)中，“三角形的內(nèi)角和是180°”是一個(gè)十分重要的概念。在教學(xué)中我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己尋求：三角形內(nèi)角和的答案。這時(shí)有的學(xué)生將三角形的三個(gè)角分別剪下來，拼在一起是一個(gè)平角；有的學(xué)生剪下三角形的兩個(gè)角后，再與第三個(gè)角拼在一起同樣可以得出結(jié)論；還有的學(xué)生則用量角器分別量出每個(gè)角的度數(shù)，把三個(gè)角度數(shù)相加。通過這樣的親身實(shí)踐，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)發(fā)生過程的理解。同時(shí)教師結(jié)合演示法引導(dǎo)學(xué)生猜想三角形的內(nèi)角和等于多少度，然后接著問：“能否證明你們得到的結(jié)論呢？并且證明的方法至少有三種。”同學(xué)們都很驚訝，并由此產(chǎn)生疑問，議論紛紛，而且拿起筆進(jìn)行證明，經(jīng)過大家積極的思考和討論，充分發(fā)揮他們的聰明才智，很快得出如下幾種證法，并且都能夠積極舉手回答。

證法一：如圖1，延長(zhǎng)BA到點(diǎn)E，AD

過點(diǎn)A作AD∥BC

∴∠1=∠B（兩直線平行，同位角相等）BC

∠2=∠C（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）(圖1)

∵∠BAC+∠1+∠2=180°（平角定義）

∴∠BAC+∠B+∠C=180°

證法二：如圖2，過點(diǎn)A作DE∥BCDAE

∴∠1=∠B，∠2=∠C（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）

∵∠BAC+∠1+∠2=180°（平角定義）BC

∴∠BAC+∠B+∠C=180°(圖2)

證法三：如圖3，延長(zhǎng)BC到點(diǎn)D，在△ABCA

的外部以CA為一邊，CE為另一邊畫∠1=∠AE

∴CE∥AB（內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行）

∴∠B=∠2（兩條直線平行，同位角相等）BCD

∵∠ACB+∠1+∠2=180°（平角定義）(圖3)

∴∠A+∠B+∠ACB=180°

在證明時(shí)學(xué)生們都很積極，爭(zhēng)先恐后地回答，對(duì)于其中的證法，有些學(xué)生有頓然大悟的感覺，并且得到了滿足。通過這種一題多解的解題設(shè)置，可以在解題過程中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮狀態(tài)，并且對(duì)數(shù)學(xué)的變幻無窮產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這就能夠促使學(xué)生主動(dòng)地探尋新的知識(shí)，其實(shí)這就是通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣，然后又通過興趣來促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。通過這樣的情境設(shè)置，就可以使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而主動(dòng)熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

目前，在數(shù)學(xué)教育改革中都十分強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，這些思維能力包括了推理、交流、概括和解決問題等方面的能力。要提高學(xué)生這種高層次的思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)開放性問題是十分有益的，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的思維空間。

例如：在復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，我出了一道這樣的題目：我有一根繩子，你想一想，用它圍成的哪種平面圖形的面積最大？學(xué)生們各抒己見，結(jié)論正確的同學(xué)，不僅要闡述自己依據(jù)什么舊知來推測(cè)新知，還要詳細(xì)地?cái)⑹稣撟C的過程。猜想不合理的同學(xué)也要能說出自己的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)過程，并且要告訴大家自己的猜想失敗的原因。通過對(duì)猜想過程的回顧、總結(jié)和反思，使成功的經(jīng)驗(yàn)明朗化并鞏固下來，也使失誤成為教訓(xùn)，學(xué)生獲得的遠(yuǎn)比得到一個(gè)答案要多得多。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中還可將一些常規(guī)性題目改造為開放題。如教材中有這樣一道幾何證明題：“順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形”。把它改造為“畫出一個(gè)四邊形，順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn)，觀察所得的四邊形是什么樣的特殊四邊形，并加以證明?！蔽覀冞€可利用幾何畫板軟件來演示一個(gè)形狀不斷變化的四邊形，讓學(xué)生觀察他們四條邊中點(diǎn)的連線組成一個(gè)什么樣的特殊四邊形，在學(xué)生完成猜想和證明過程后，進(jìn)而再提出如下問題：“要使順次連接四條邊的中點(diǎn)所得的四邊形是菱形，那么對(duì)原來的四邊形應(yīng)有哪些新的要求？如果要使所得的四邊形是正方形，還需要有什么新的要求？”通過這些改造，常規(guī)題便具有了“開放題”的形式。

五、創(chuàng)設(shè)直觀性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念

運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想方法進(jìn)行分析、研究、解決問題是一種思維策略。解決問題與學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，教師應(yīng)貼切的了解學(xué)生，并適當(dāng)?shù)匕l(fā)展他，而運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生潛力的一種重要途徑。

如圖，是某晚報(bào)“百姓熱線”

一周內(nèi)接到的熱線電話的統(tǒng)計(jì)圖，其中有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題最多，共有70個(gè)，請(qǐng)回答下列問題：

(1)本周“百姓熱線”共接到熱線電話____________個(gè)。

(2)有關(guān)交通問題的電話有_______個(gè)。

這是一個(gè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的問題。充分地利用了學(xué)生熟悉的生活事例及圖形的直觀性，不僅使學(xué)生鞏固了知識(shí)，也發(fā)展了認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生發(fā)問、思考及運(yùn)用都是有利的。

六、創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論

在對(duì)學(xué)生的典型的、普遍的錯(cuò)誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置最有利學(xué)生思維發(fā)展的課堂情境。有這樣一道題:

計(jì)算(2x3—3x2y—2xy2)—(x3—2xy2+y3)+(--x3+3x2y—y3)的值，其中x=1/2，y=--1。甲同學(xué)把x=1/2錯(cuò)抄成x=--1/2，但他計(jì)算的結(jié)果也是正確的，試說明理由，并求出這個(gè)結(jié)果？

通過上述問題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

七、創(chuàng)設(shè)具體事物或現(xiàn)象性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其規(guī)律

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、組合過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已經(jīng)知道什么，掌握到何種程度，然后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意向。

例如：你能比較20032002和20022003的大小嗎？

為了解決這個(gè)問題，先把它抽象成數(shù)學(xué)問題，寫出它的一般形式，即比較nn+1和(n+1)n的大?。╪是自然數(shù)）。然后，我們以分析n=1,n=2,n=3……這些簡(jiǎn)單情況入手，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)過歸納，猜想出結(jié)論。

（1）、通過計(jì)算比較下列各組中兩個(gè)數(shù)的大?。ㄔ诳崭裰刑顚憽?gt;”“<”“=”符號(hào)）：

12___21;23___32;34___43;45___55;56___65（<、<、>、>、>）

（2）、以第（1）題的結(jié)果經(jīng)歸納，可猜想出:nn+1和(n+1)n的大小關(guān)系是：

______（當(dāng)n<3時(shí)，nn+1<(n+1)n、當(dāng)n≥3時(shí)，nn+1>(n+1)n）

（3）、根據(jù)上面歸納猜想得到的一般結(jié)論，試比較下列兩個(gè)數(shù)的大小20032002和20022003。（20022003>20032002）

從某些具體事物或現(xiàn)象入手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)觀察，聯(lián)想，抽象，數(shù)學(xué)化過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類事物或現(xiàn)象的共同性和本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而提出猜想，得出一般結(jié)論，再解決具體問題，這是人類認(rèn)識(shí)世界，改造世界最基本的思維過程。

八、創(chuàng)設(shè)生活情境,活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都在生活，認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí)，。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。例如：

1、某校校長(zhǎng)在國(guó)慶節(jié)帶領(lǐng)該校市級(jí)“三好學(xué)生”外出旅游，甲旅行社說“如果校長(zhǎng)買一張票，則其余學(xué)生可享受半價(jià)優(yōu)惠”，乙旅行社說“包括校長(zhǎng)在內(nèi)全部按票價(jià)的6折優(yōu)惠”（即按票的60%收費(fèi)）?，F(xiàn)在全票價(jià)為240元，學(xué)生數(shù)為5人，請(qǐng)算一下哪家旅行社優(yōu)惠？你喜歡哪家旅行社？如果是一位校長(zhǎng)，兩名學(xué)生呢？

2、你喜歡吃拉面嗎？拉面師傅用一根很粗的面條，把兩頭捏合在一起拉伸再捏合拉伸，如此反復(fù)幾次就把這根很粗的面條拉成了許多細(xì)的面條。如下圖所示，這樣捏合第幾次后可拉出64根細(xì)面條。

（粗面條）（第一次捏合）（第二次捏合）（第三次捏合）

3、下面是一個(gè)長(zhǎng)方形的展開圖，其中錯(cuò)誤的是：（）

問題一出學(xué)生便開始積極的思考。由于問題與學(xué)生的實(shí)際生活很接近，而且學(xué)生經(jīng)過思考后能夠解答，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，使講堂氣氛一下子活躍起來。由此可見，創(chuàng)設(shè)生活問題情境引入新知，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

九、設(shè)“疑”、置“錯(cuò)”創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

設(shè)“疑”、置“錯(cuò)”，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師有意識(shí)地將“疑”、“錯(cuò)”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生趣”，“錯(cuò)中生奇”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳心理狀態(tài)。

范例：“整式的加減”的課堂情境創(chuàng)設(shè)。

教師在復(fù)習(xí)同類項(xiàng)的概念和合并同類項(xiàng)的法則后，提問：5X2y和1-3X2y是同類項(xiàng)？

學(xué)生：（思考后回答）不是同類項(xiàng)

教師：為什么不是同類項(xiàng)？

學(xué)生：因?yàn)橥愴?xiàng)是一項(xiàng)的，而1-3X2y是兩項(xiàng)的差，所以5X2y與1-3X2y不是同類項(xiàng)。

教師：不是同類項(xiàng)，不能直接合并，你有辦法計(jì)算5X2y+（1-3X2y）

學(xué)生：去括號(hào)可以計(jì)算？

教師：你是怎樣想到去括號(hào)的？

學(xué)生：（思考）

學(xué)生甲：前面已經(jīng)學(xué)過，有括號(hào)的要先去括號(hào)。

學(xué)生乙：因?yàn)?X2y與1-3X2y不是同類項(xiàng)，去掉括號(hào)就可合并了。

教師：你們想法都有道理，但不要忘記，前面學(xué)過的去括號(hào)法則是有理數(shù)運(yùn)算，而現(xiàn)在是整式加減運(yùn)算，去括號(hào)法則可以用嗎？

學(xué)生：可以用。

教師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)樽帜副硎緮?shù)

教師：講得好！因?yàn)樽帜副硎緮?shù)，故我們可以把數(shù)運(yùn)算的去括號(hào)法則推廣到整式的加減運(yùn)算。

在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有同類項(xiàng)概念和合并同類項(xiàng)法則。教師抓住5X2y與1-3X2y是不是同類項(xiàng)，為什么不是同類項(xiàng)，怎樣計(jì)算5X2y+（1-3X2y），為什么可以去括號(hào)等疑問，引起了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使他們急于想找到答案的心理，驅(qū)動(dòng)了思維的自覺性和主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)了去括號(hào)法則后，學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，接著，教師抓住其中的一道練習(xí)題，先去括號(hào)，再合并同類項(xiàng)：7a2-(3a2-4)。要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的文字語言敘述7a2-(3a2-4)。學(xué)生正確地?cái)⑹龊?，教師又故意設(shè)“錯(cuò)”問學(xué)生：將這段文字語言翻譯成符號(hào)語言：7a2-3a2-4可以嗎？當(dāng)學(xué)生回答不可以時(shí)，教師追問為什么？經(jīng)過學(xué)生的思考與討論，最后得出應(yīng)該把7a2與(3a2-4)分別看成一個(gè)整體，教師的故意設(shè)“錯(cuò)”，學(xué)生感受到矛盾沖突，自然地激起了他們的認(rèn)知興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的原因后，使他們既學(xué)到了知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換能力，又孕育了基本的數(shù)學(xué)思想——整體思想，接下去再講例題：

（1）求一次式6x,3－4x,2x－5的和

（2）求6x+2y+1與3x－2y+5的差。

學(xué)生不但不會(huì)出現(xiàn)“6x+2y+1－3x－2y+5”的錯(cuò)誤，做起來也得心應(yīng)手。

同時(shí)，為了加深鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在課堂上特意安排了一道討論題：

已知：A=x3+x2+x+1，B=x+x2；先求A+B的值，再分組討論，設(shè)計(jì)問題，并解答問題。

隨著問題的提出，學(xué)生們紛紛地加入小組討論之中，各種問題設(shè)計(jì)先后涌現(xiàn)：3A+2B、B—A、2（A+B）--（A—B）、3（2A—B）等等。巧妙的設(shè)“疑”和置“錯(cuò)”，教給了學(xué)生的思維方法，使他們變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，這對(duì)提高他們的思維能力是大有裨益的。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。教學(xué)要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力。

實(shí)踐表明，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課堂情境，能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)尋求解決問題策略?？茖W(xué)總是源于生活，并存在于我們每個(gè)人的生活周圍。因此，我們完全可能利用生活素材來學(xué)習(xí)，利用環(huán)境來學(xué)習(xí)，教給學(xué)生鮮活的東西，通過創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生得到了充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感的機(jī)會(huì)，無拘無束，消除了膽怯和依賴心理，不怕出錯(cuò)和失敗。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，能積極探求，積極思考，產(chǎn)生探求創(chuàng)新的強(qiáng)烈的心理愿望，逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題,獲取知識(shí),使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)得以升華發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)牙克石林業(yè)四中高洪梅

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法上海市惠民中學(xué)姜兵

3、試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)浙江臨海靈江中學(xué)王才照

4、創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)習(xí)積極性山東五蓮縣教師進(jìn)修學(xué)校甄鳳俊