導(dǎo)語(yǔ)：低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)模式的后期研討報(bào)告一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革,新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)"自主,合作,探索"的學(xué)習(xí)方式,給21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了方向.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,面對(duì)新課程,我們所言:"教師的責(zé)任不在于教,而在教學(xué)生學(xué)."作為戰(zhàn)斗在教育第一線的我們,肩負(fù)著重大的責(zé)任和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一片自主的天空,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,是重中之重.因此,在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),才能與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》同行,與時(shí)俱進(jìn).那么,怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)和諧呢下面就本學(xué)期的研究作一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié):

一,教學(xué)流程劃分.

1,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)探究的問(wèn)題,激發(fā)探究的欲望,明確探究的目標(biāo)和方向.

2,互動(dòng)和諧探究.讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題,自己決定探究方向,選擇合理的探究方法,也就是說(shuō)用自己的思維方式自由地,開(kāi)放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程.

3,開(kāi)放引導(dǎo).強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)探究,并非意味可拋開(kāi)教師的引導(dǎo),學(xué)生探究活動(dòng)很大程度上依賴于教師開(kāi)放式的引導(dǎo).在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,隨著學(xué)生探究活動(dòng)的不斷深入,教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo).在引入階段,創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極探究;在探究階段,設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題和校正思維的趨向,引導(dǎo)學(xué)生深入探究;在建構(gòu)階段,設(shè)計(jì)有效練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生拓展思維;在問(wèn)題延伸階段,引導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維.

4,建構(gòu)應(yīng)用.將探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成果進(jìn)行歸納總結(jié),形成較為完善的知識(shí)體系和認(rèn)知方式,并將所學(xué)運(yùn)用到解決具體的問(wèn)題中,力求引發(fā)出新的探究問(wèn)題.

二,操作方式策略.

1,問(wèn)題來(lái)源

有問(wèn)才能探.為此,在課堂教學(xué)中,我們注重情境的創(chuàng)設(shè),從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),多角度,多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問(wèn)題,以促使學(xué)生去思索,去探究.

(1)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

教師在研究教材中,設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究新知.以引起學(xué)生積極探究.

(2)鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō),提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要.如果學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題,教師不簡(jiǎn)單給出,而是讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn),去提出,學(xué)生能提出問(wèn)題,表明他進(jìn)行了獨(dú)立的思考和分析.比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí),教師出示課題后,問(wèn)學(xué)生你想知道什么可能學(xué)生會(huì)提出如下問(wèn)題:1,什么是長(zhǎng)度單位2,怎樣用長(zhǎng)度單位3,學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用這些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)積極思考后來(lái)提出來(lái).由于問(wèn)題是學(xué)生提出的,他們的思維處于最佳狀態(tài),渴望將這些知識(shí)弄明白,因而能積極主動(dòng)的探索.

(3)從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題

如學(xué)習(xí)圖形的初步認(rèn)識(shí)時(shí),讓學(xué)生思考:在日常生活中我們?cè)谑裁吹胤接玫搅怂鼈冏寣W(xué)生思考,(在人民幣的認(rèn)識(shí)中)你會(huì)怎樣和別人換錢(qián)由于學(xué)生急于想知道其中的道理,探究的熱情就會(huì)漲高.

(4)在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問(wèn)題

數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系,生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

(5)將課本的結(jié)論改為問(wèn)題

課本中有許多結(jié)論是現(xiàn)存告訴我們的,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程無(wú)疑是無(wú)益的.為此,我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問(wèn)題,讓學(xué)生去探究.這樣有助于激發(fā)探究的積極性.

2,探究方式

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們,課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是引導(dǎo)。學(xué)生互動(dòng)和諧的探究,也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在教師引導(dǎo)下親身經(jīng)歷,自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以嘗試發(fā)現(xiàn),實(shí)踐體驗(yàn),獨(dú)立探究,合作討論等形式探索知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力.

(1)運(yùn)用范例教會(huì)學(xué)生探究方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們雖然很想自己去探究知識(shí)規(guī)律,但有許多學(xué)生并不知道如何去探究,去發(fā)現(xiàn).為此需要教師運(yùn)用范例,教會(huì)學(xué)生探究的初步方法.

教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),精選一個(gè)或幾個(gè)富有典型性,代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容(尤其是那些面向生活,面向社會(huì)的內(nèi)容,容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,或綜合性的問(wèn)題)作為范例,進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)或探索,弄清其來(lái)龍去脈,并在探究過(guò)程中,教給學(xué)生諸如搜集數(shù)據(jù),觀察現(xiàn)象方法.如學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí),教師把1,2,3,4的口訣作為范例進(jìn)行教學(xué).在教學(xué)活動(dòng)中,突出這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生自己找1,2,3,4的口訣的規(guī)律(搜集資料);對(duì)這些數(shù)進(jìn)行觀察,思考,分析,找出自己發(fā)現(xiàn)的某種規(guī)律,特征運(yùn)用到其余的口訣中(觀察分析,提出假設(shè));把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,特征代入實(shí)際進(jìn)行檢驗(yàn)(驗(yàn)證假設(shè));用自己的話進(jìn)行歸納,并形成結(jié)論(總結(jié)概括).讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中,掌握進(jìn)行科學(xué)探究的步驟,方法,途徑.并運(yùn)用這些步驟和方法,遷移到其他數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的探究.讓學(xué)生懂得搞科學(xué)探究并不是一件十分神秘的事,這樣的過(guò)程就是在搞研究.

(2)讓學(xué)生在動(dòng)手做中探索

在美國(guó)小學(xué)教育界流行這樣一句話:聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記,看過(guò)能記住,做過(guò)才能學(xué)會(huì).這很值得我們深思,是教數(shù)學(xué),還是做數(shù)學(xué).為此,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中,我們經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)自己親歷摸一摸,擺一擺,拆一拆,拼一拼,折一折,剪一剪,畫(huà)一畫(huà)等各種形式的感官活動(dòng),同時(shí)經(jīng)過(guò)猜想,類比,分析,歸納,推理等各種思維活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成,發(fā)展過(guò)程,把外顯和動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái),把朦朧模糊的各種想法轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng),從而獲得真切,可信的數(shù)學(xué)知識(shí).

(3)讓學(xué)生憑借數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)去探索

我們所面對(duì)的學(xué)生,他們并非一張白紙,由老師去描繪,他們有從書(shū)本中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),也有從社會(huì)生活中獲得的一些感性的數(shù)學(xué)知識(shí),這些都構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)".新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象概括出數(shù)學(xué)模型.為此,我們經(jīng)常讓學(xué)生憑借數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)去探索知識(shí)規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.如學(xué)習(xí)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),我們從現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)買(mǎi)物品付款的事例出發(fā),媽媽帶了38元錢(qián)買(mǎi)帽子和圍巾,帽子的價(jià)格是8元,圍巾的價(jià)錢(qián)是15元,錢(qián)夠嗎問(wèn)可能會(huì)怎樣付款,通過(guò)分析,推理,讓學(xué)生明白多減要加,少減要加的算理.

三,開(kāi)放引導(dǎo)策略.

學(xué)生在探究過(guò)程中,可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)所探究問(wèn)題的思維方式,觀察操作的方向產(chǎn)生障礙和偏差,這就需要教師適當(dāng)?shù)乃伎夹砸龑?dǎo),即不是直接給出解決問(wèn)題的方法,而是設(shè)計(jì)有助于學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)探究的有效的策略方法,為學(xué)生的繼續(xù)探究提供正確的方案,促進(jìn)學(xué)生更好的探究.

(1)引導(dǎo)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處

在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處順勢(shì)點(diǎn)撥引導(dǎo),能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握所學(xué)知識(shí).

(2)引導(dǎo)在學(xué)生容易失誤之處

小學(xué)生年齡小,回答問(wèn)題時(shí)往往發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤.此時(shí),教師要及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),促使學(xué)生覺(jué)察謬誤,重新思索,尋求正確的答案.

(3)引導(dǎo)在知識(shí)易混之處

當(dāng)學(xué)生受思維定勢(shì)的影響,被表面現(xiàn)象所迷惑,而抓不住本質(zhì)時(shí)要進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo).

(4)引導(dǎo)在學(xué)生的疑惑之處

學(xué)貴有疑,疑能誘發(fā)學(xué)生的積極探究.課堂教學(xué)中,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生疑惑加以引導(dǎo),讓學(xué)生更自覺(jué),主動(dòng)地探究新知.

四,有關(guān)思考.

通過(guò)三年來(lái)的課題研究與實(shí)踐,我們?nèi)〉昧瞬簧俪晒?但在實(shí)踐中,我們也產(chǎn)生了一些思考:

1,要立足"互動(dòng)和諧",特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度,切實(shí)提高自主學(xué)習(xí),自主獲得的能力.

2,要積極調(diào)整"引領(lǐng)"策略,激活學(xué)生思維,努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué).

3,要廣泛地開(kāi)展互動(dòng)和諧探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中互動(dòng)體驗(yàn),在實(shí)踐中互動(dòng)探究,在實(shí)踐中互動(dòng)悟得,在實(shí)踐中互動(dòng)發(fā)展.

我們將在今后的研究中,鞏固成果,正視問(wèn)題,深入研究,積極創(chuàng)新,一切都著眼于學(xué)生,教師,學(xué)校的發(fā)展,力爭(zhēng)把釣魚(yú)中心校的互動(dòng)和諧的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層.