導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．教學(xué)中的提問(wèn)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，隨意性非常大

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂提問(wèn)是有效了解學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)掌握程度的重要手段和方法，然而實(shí)踐中很多教師卻沒(méi)有充分利用這一手段，沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)提問(wèn)的作用，尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，隨意性非常大.即便采取了提問(wèn)教學(xué)策略，但提問(wèn)方式、內(nèi)容等啟發(fā)性、針對(duì)性非常小，甚至有些問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高沒(méi)有太大的幫助.在此過(guò)程中，還有一些教師將問(wèn)題前后設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏有效的聯(lián)系，以至于不同的問(wèn)題之間缺乏必要的銜接和連續(xù)，既對(duì)課堂教學(xué)不利，又嚴(yán)重影響了知識(shí)體系的建構(gòu).

2．課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性，評(píng)價(jià)多元性不足

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多小學(xué)教師為了設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容而“設(shè)計(jì)”，比如，部分教師在備課過(guò)程中，習(xí)慣性地將備案詳細(xì)地記錄下來(lái)，然后將課堂上所提問(wèn)題、答案等一一記錄在案，在課堂上照本宣科，形式化、流程化現(xiàn)象非常的普遍.一些教師為了能夠確保課堂提問(wèn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，甚至在課前組織學(xué)生彩排，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題答案進(jìn)行課前記憶，這種形式化的教學(xué)模式，必定難見成效.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，教師為確保提問(wèn)質(zhì)量和效率，片面地將提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)象定位在了優(yōu)等生層面，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)不自覺地以此為基礎(chǔ)和范圍，涉及面顯得非常的狹窄，很難照顧到中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此也就很難有好的提問(wèn)效果.同時(shí)，提問(wèn)評(píng)價(jià)缺乏多元化，教師往往對(duì)學(xué)生的回答以正確、錯(cuò)誤為評(píng)價(jià)結(jié)果.學(xué)生在回答完問(wèn)題后，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都渴望教師能夠給予全面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而且較為單一的評(píng)價(jià)方式在一定程度上也打擊了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為要想有效提高提問(wèn)技巧，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手：

1．明確提問(wèn)的教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先明確為什么要進(jìn)行提問(wèn)，之所以要提問(wèn)，主要是為了通過(guò)這種互動(dòng)方式，來(lái)積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.基于此，在提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)確保提問(wèn)目的的明確性、具體性以及針對(duì)性，只有這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維.比如，部分教師在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行以下提問(wèn)，即“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”其中，一些學(xué)生的回答是“都是真分?jǐn)?shù)”，一些學(xué)生的回答是“分子都為1”，從這種回答結(jié)果來(lái)看，學(xué)生根本不明白提問(wèn)的目的，隨意回答的結(jié)果并不令人滿意.若將提問(wèn)內(nèi)容改為“兩分?jǐn)?shù)分母一致嗎？不同分母的分?jǐn)?shù)是否能夠直接相加呢？原因是什么呢”，通過(guò)這種提問(wèn)方式，可使提問(wèn)目的變得更加的明確一些，提問(wèn)效果會(huì)更好一些.

2．提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)確保提問(wèn)設(shè)計(jì)的多元化、多樣性.比如應(yīng)用題內(nèi)容為：現(xiàn)在有60千克蘋果，其比西瓜的2倍少2千克，問(wèn)題是西瓜有多少千克.學(xué)習(xí)成績(jī)稍微好一些的學(xué)生會(huì)根據(jù)題目要求列算式，即西瓜重量為（60＋2）÷2，而后進(jìn)生所列的算式則是60×2－2.此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)多元化的提問(wèn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).先問(wèn)“2倍”指的是什么，然后再問(wèn)西瓜的2倍呢，經(jīng)過(guò)這一提問(wèn)，很多學(xué)生就明白60×2是錯(cuò)誤的，算式60×2-2也是錯(cuò)誤的.此時(shí)立即追問(wèn)學(xué)生：“蘋果是西瓜的2倍嗎？有沒(méi)有其他數(shù)據(jù)和條件？題干中的少2千克是怎么回事呢？”通過(guò)這種多元化的提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以使整個(gè)提問(wèn)教學(xué)過(guò)程彼此保持緊密的關(guān)系、環(huán)環(huán)相扣，將多種提問(wèn)方式有機(jī)地結(jié)合在一起.采取該種提問(wèn)策略，不僅可以使學(xué)生感到非常有趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生參與思考，探究問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)他們的自主探究能力，具有非常重要的作用.在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，更多的提問(wèn)策略和方式方法被運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，但一定要注意應(yīng)用技巧、把握好“度”，只有這樣才能為教學(xué)服務(wù)，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.

作者：嚴(yán)迪春工作單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)蓓蕾小學(xué)