導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析

一、存在的問題分析

（一）面上問題，缺乏實效性

通過多年實踐教學(xué)中聽課或評課，發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，課堂提問次數(shù)繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡單，看上去好似提問，實質(zhì)是不假思索的無效問題，并且只是教師問學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺，教師有時提出的問題沒有思考價值，更不用談給學(xué)生課堂提問和思考的空間。一節(jié)課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時間和空間，限制了學(xué)生動腦主動學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）教師處理問題的方法不當(dāng)

教師在課堂上提出問題時，如果有學(xué)生沒有答到教師的思路上，教師就會出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學(xué)生的回答，或?qū)W生沒回答完問題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會挫傷學(xué)生的自尊心，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的積極性。再一種情形就是使用提問去變相懲罰學(xué)生，例如，對一些上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生問他們一些不可能知道的問題，讓學(xué)生知道自己沒有注意聽課，從而會使學(xué)生自我感覺更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會造成破罐子破摔的情況。

二、課堂教學(xué)提問思考

教師在備課時要精心設(shè)計方案，要明確提問的目的，設(shè)計清晰的問題，為了促進(jìn)互動要優(yōu)化提問形式，力求提問有效，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率，同時有利于師生、生生互動。教師提問的時機、提問的方式選擇要得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；提問應(yīng)掌握好火候，選擇比較準(zhǔn)確的時機，巧妙地設(shè)置疑難。具體來說，提問要注意：置問題于教材的關(guān)鍵處；置問題于教材的疑難處；置問題于教材的矛盾處；置問題于教材的含蓄處。問題之間要有密切的聯(lián)系，避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在設(shè)計問題時要注意提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校學(xué)生的各方面能力有一定的差別，所以教師在設(shè)計課堂提問時一定要針對不同學(xué)生不同情況進(jìn)行提問，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以適當(dāng)提高問題的難度，對學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生可以逐步升級問題的難度，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發(fā)式提問。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時多方面努力，特別是在組織課堂教學(xué)過程中，對課堂提問環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學(xué)生的特點，多從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時還要從注重學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。教師在課堂教學(xué)中提出問題后盡可能給足學(xué)生思考和交流問題的時間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生表達(dá)想法，無論回答正確與否，教師都要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，之后，教師要組織學(xué)生給予評價，教師給予贊賞，讓學(xué)生有快樂的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)提問是一門教學(xué)藝術(shù)同時也是一種手段，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂提問的有效性和時效性，教學(xué)會收到更好的效果，也就會逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學(xué)，同時對于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會起到積極作用。

作者:向麗琴 單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學(xué)校

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的 “五要”

一、課堂提問要體現(xiàn)一個“趣”字

在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計問題是關(guān)鍵，但情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中產(chǎn)生問題，讓學(xué)生在一個充滿童真、童趣的氛圍中思考、探究，學(xué)生會更樂于參與，并積極思考。譬如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，我首先組織學(xué)生進(jìn)行套圈游戲，將學(xué)生分成六組，站在長方形四條邊的不同點上，給中心的瓶子套圈，并進(jìn)行積分排名。一輪結(jié)束后，老師要進(jìn)行頒獎了。這時就有許多學(xué)生提出，這樣站不公平，每個組與瓶子的距離不相等?！耙鯓诱静攀枪降哪?”學(xué)生有的說正方形，有的說多邊形。老師順著學(xué)生的思路，提出:“如果全班56人或者更多的人同時套呢?”這時，學(xué)生明白了站成圓形最適合。在有趣的活動里卻蘊含著數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)與生活關(guān)系就是這樣的密切。這一活動使學(xué)生對圓產(chǎn)生了興趣和好奇心。良好的數(shù)學(xué)情境是一種“意味無窮”的體驗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是活生生的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從自己生活的情境中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。同時，良好的數(shù)學(xué)問題情境能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而使學(xué)生更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)的心態(tài)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動成功必不可少的條件。

二、課堂提問要講究一個“準(zhǔn)”字

課堂提問要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。只有那些在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，才更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，具有啟發(fā)性。例如，小數(shù)乘法是老師在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的計算方法、小數(shù)的意義等相關(guān)知識后進(jìn)行教學(xué)的，通過簡單的復(fù)習(xí)鋪墊，了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)之后，提出“小數(shù)乘法可以怎樣計算?”“小數(shù)乘法與整數(shù)乘法有什么相同和不同之處?”等問題;教學(xué)圓柱的體積時，先讓學(xué)生回顧體積的含義、已學(xué)過的體積計算方法及圓面積的推導(dǎo)過程，之后提出“可以用已學(xué)過的物體體積計算公式來推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式嗎?”等問題。這樣的問題是聯(lián)結(jié)新舊知識的紐帶，精準(zhǔn)、科學(xué)，富于啟發(fā)性;在這個時段設(shè)問，把握了教學(xué)“火候”，容易激起學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考。通過提問，溝通新舊知識的聯(lián)系，架設(shè)“摘桃的梯子”，體現(xiàn)課堂提問的價值。

三、課堂提問要把握一個“度”字

這里的“度”是指課堂提問要體現(xiàn)坡度，要把握好問題的難易，要有助于大多數(shù)學(xué)生的理解與思考，由淺入深，有層次性，使“優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了”，人人都能得到一定的發(fā)展。要體現(xiàn)開放性，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。課堂提問的坡度，可以體現(xiàn)教師對教材與學(xué)生的把握程度，也是衡量教師教學(xué)能力的一把尺子。譬如，在教學(xué)《圓的面積》一課時，設(shè)計如下問題:①把圓切拼成近似長方形后，兩個圖形有什么聯(lián)系?②根據(jù)長方形的面積計算方法，圓面積可以怎樣計算?③還可以將圓切拼成哪些圖形?怎樣推導(dǎo)出圓的面積計算公式?第一個問題，淺顯易懂，只需認(rèn)真觀察、分析，就可以找到答案;第二個問題，通過思考或與同學(xué)討論，也可以解決;第三個問題，具有開放性，需要動手操作嘗試，需要調(diào)動學(xué)生的深層次思考，發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與原來圓的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這里的“度”還指提問的形式要合適;提問的內(nèi)容要緊扣教材，要根據(jù)不同的授課類型使用不同的形式提問;提問的時機要把握，要留給學(xué)生思考和回答的時間，并及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價。誠如心理學(xué)家杰姆斯說:“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問能得到及時的贊賞和恰如其分的評價，學(xué)生就會信心百倍。

四、課堂提問要突出一個“巧”字

有人說:“一個好的課堂應(yīng)該是一個充滿問題的課堂。”有了問題，學(xué)生才有思考的內(nèi)容，才有思考的方向。教師要善于用精心設(shè)計的問題去“牽引”學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都處在“憤悱”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)變得高效。例如，在教學(xué)求兩個數(shù)的最大公因數(shù)時，我就有意識地把問題貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié):出示課題以后，我問:“看到課題，你能用自己的理解說說什么是公因數(shù)?什么是最大公因數(shù)嗎?”在學(xué)生閱讀了相關(guān)概念后，我又問:“你覺得你有辦法找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)嗎?試試看!”當(dāng)學(xué)生探究出了一般方法以后，我再問:“你還有其他的方法嗎?和同學(xué)討論一下?！边M(jìn)入鞏固小結(jié)階段，我繼續(xù)問:“你認(rèn)為哪種方法是最快速、簡單的，為什么?”一個個問題串起了整個教學(xué)課堂。學(xué)生因為問題而思考，因為問題而探究，因為問題而發(fā)展。

五、課堂提問要實現(xiàn)一個“悟”字

課堂提問的最終目標(biāo)，是實現(xiàn)由教師的精心設(shè)問，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的所學(xué)所感，自然而然的“問由心生”。這些新問題是學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的“催化劑”。而學(xué)生的這些思考更多的是來源于教師平時的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生解決了一個問題后，教師就要及時引導(dǎo)他們養(yǎng)成“自悟”的習(xí)慣:“我是怎么理解分析數(shù)學(xué)信息的?”“我解決問題的每一步求的是什么?”“解決這個問題還有更好的方法嗎?”……久而久之，學(xué)生就有了問題意識，逐步養(yǎng)成愛問、善問的好習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)了最小公倍數(shù)后，就有學(xué)生問道:“求最小公倍數(shù)怎樣才能做到又對又快?”從而為學(xué)生梳理出了兩個數(shù)的三種關(guān)系，進(jìn)而探究出求最小公倍數(shù)的三種方法。這種有價值的提問，既得益于學(xué)生對新知的一種理解、感悟，更得益于問題習(xí)慣的養(yǎng)成。總之，課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。古人云:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機也。”宋代朱熹說:“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這也是課堂提問所要達(dá)到的境界。

作者:曹星海 單位:福建省長汀縣城關(guān)南區(qū)小學(xué)

第三篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的不足

（一）提問形式過于單一

單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設(shè)計的單一性，對學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。

（二）評價方式過于單一

通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進(jìn)行判斷，而對答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強。

二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性

（一）提問要具有啟發(fā)性

問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對某一知識點進(jìn)行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時，針對小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點，可以通過進(jìn)行剪紙活動，進(jìn)行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的？回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?？教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到各個圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識，不再是被動的接受信息，而學(xué)會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（二）提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性

小學(xué)生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學(xué)時，對問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個高、細(xì)長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈？通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學(xué)生也因此對知識點有了更深的記憶。

（三）提問應(yīng)有層次性

問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進(jìn)的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進(jìn)步。具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識能力，以最基礎(chǔ)的知識點為臺階，引導(dǎo)學(xué)生一級一級的往上攀登。其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學(xué)生循序漸進(jìn)，使知識的梳理更具有條理性。

（四）提問方式應(yīng)科學(xué)合理

教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進(jìn)行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學(xué)生進(jìn)行提問。問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點與難點，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點記憶的知識點。有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進(jìn)學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵其他學(xué)生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高?？偠灾n堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評價等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。

作者:李秀花 單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

一、概念界定

不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學(xué)生)”?！皬膹V義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問?！北疚膶⒄n堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點和學(xué)生認(rèn)知特點，提出情景問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考，加深對問題的理解等目的教學(xué)手段。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問。反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問題都不能稱為有效的課堂提問?！?/p>

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。

1.量多質(zhì)差。有些教師認(rèn)為師生互動就是要多提問，從而設(shè)計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。一位教師在講“認(rèn)識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。這種提問不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負(fù)面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

2.形式單一。最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學(xué)生會對教師的問題提出質(zhì)疑。而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學(xué)困生回答問題的機會很少。另外，所提問題的類型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。

3.目標(biāo)不明。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題時具有隨意性，考慮不周全，表達(dá)不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點，答非所問或者無從作答。

4.忽視反饋。學(xué)生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責(zé)備，對學(xué)生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來壓抑。另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。這種非真誠自然的評價往往使學(xué)生感受不到表揚。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

1.教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)。由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，往往對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不夠明確，對課堂提問的認(rèn)識不夠科學(xué)，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。

2.教師要提高課堂提問的啟發(fā)性。啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點撥。而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。倘若教師提問過于簡單，學(xué)生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理；而如果提問過難，則將導(dǎo)致學(xué)生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進(jìn)行自主思考。

3.教師要提高課堂提問的針對性。針對性是指教師在課堂中設(shè)計的提問應(yīng)該針對所學(xué)知識的重點，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里。有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進(jìn)，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。

4.教師要提髙課堂提問的廣泛性。首先是提問內(nèi)容的廣泛性。教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次是問答方式的廣泛性。課堂提問必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。

5.教師要保證提問的評價性。在學(xué)生回答完問題后，教師要適時、恰當(dāng)?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。對于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁P；對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學(xué)生在思考問題時可以再全面些；而對于那些回答完全錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。

作者:鐘春暉 單位:會昌縣周田中心小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題及其原因

(一)課堂提問形式過于單一

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問形式過于單一，只是單純由老師提問，學(xué)生答的形式存在，且提問比較頻繁。大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師只顧自己的感受，一股腦地提問，并不考慮學(xué)生是否知道，提問的方式學(xué)生是不是感興趣，是不是留了時間讓學(xué)生獨立思考。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為主要提問對象，其它的延伸知識或發(fā)散性思維的問題非常少。另外，課堂提問的評價機制比較死板，只是單純的以“數(shù)學(xué)問題的正確性”為標(biāo)準(zhǔn)，從不考慮學(xué)生答題過程評價，不在意學(xué)生回答問題時的邏輯分析能力，語言表達(dá)能力。有時甚至出現(xiàn)課堂提問針對性不強，提出來的問題窘?jīng)r，根本引不起小學(xué)生的興趣，最終造成“只問不答”的局面。

(二)“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有完全理解教育學(xué)理論，只是機械化將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“問題”，為了“提問”而簡單地“提問”，“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。大多數(shù)小學(xué)教師沒有完全理解啟發(fā)式教學(xué)模式的精髓，提問過于形式化，表面上看上去師生互動良好，有問有答，實際上并沒有多少實質(zhì)內(nèi)容。教師只是簡單的針對學(xué)科的知識點提些記憶性的問題，問題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師心理學(xué)應(yīng)用不夠理想，數(shù)學(xué)問題設(shè)計不夠準(zhǔn)確，不夠科學(xué)，只是簡單的、單純的為了提問而提問，沒有深入理解新課程改革理念。一些教師的課堂提問并沒有經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，具有隨意性。通常只是從網(wǎng)上或教科書直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設(shè)計出的提問自然缺乏針對性、科學(xué)性與啟發(fā)性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的必要性

課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)學(xué)生獲取知識的最主要渠道，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)課程知識的宣講。高效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效的課堂情境讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，有效的課堂提問能讓學(xué)生快速消化知識;反之，無效的課堂情境讓學(xué)生感覺情緒低沉，無效的課堂提問讓學(xué)生解答遲鈍，師生教學(xué)互動性不強。小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語文組成了小學(xué)教學(xué)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常重要。如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，具有非常重的現(xiàn)實意義與教學(xué)意義。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效，才能保證小學(xué)生輕松快樂地接受小學(xué)數(shù)學(xué)知識;只有啟發(fā)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，才能體現(xiàn)新一輪素質(zhì)教育課程改革。氣氛融洽的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效地提高教師與學(xué)生之間的互動，教師通過仔細(xì)分析學(xué)生所學(xué)的知識，通過設(shè)計課堂問題，在考核學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的同時，也鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力，語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，積極運用提問技巧，提高課堂提問效率，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

(一)課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

小學(xué)生的好奇心非常活躍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這點開展啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是設(shè)置具有啟發(fā)式問題，直接讓學(xué)生參與問題的設(shè)置、討論和尋找答案。啟發(fā)式提問可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，可以直接影響小學(xué)生的智力。問答式提問，只能是教師問，學(xué)生答，學(xué)生只能被動的接受信息，學(xué)生的主動積極性不強。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計具有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)小學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)課堂提問應(yīng)通俗易懂

小學(xué)生年齡偏小，理解能力和自我約束能力偏弱，理解問題時往往會表面化，或簡單直接。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計通信易懂的問題，不能太書面化或理論化，盡量做到通俗化、形象化。提問的方式應(yīng)該游戲化，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中回答問題，盡量讓小學(xué)生自我完成，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生爭著回答，提高他們回答問題的積極性。

(三)課堂提問應(yīng)結(jié)合問題情境

小學(xué)生因為年齡小的原因，對于抽象思維難以接受，形象思維有利于小學(xué)生接受知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合問題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生在參與問題情境的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該趁熱打鐵，由興趣引出問題，及時引導(dǎo)和答疑，讓學(xué)生在問題解答的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

(四)課堂提問應(yīng)具有針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)教課堂提問應(yīng)該有的放矢，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，針對某一具體的數(shù)學(xué)問題，設(shè)計針對性強的課堂提問。這種針對性強的數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生及時掌握課堂內(nèi)容，消化課堂知識。另外，課堂提問的針對性還應(yīng)該保持連貫性，學(xué)生通過一系列的問題，鍛煉小學(xué)生的邏輯推理能力及數(shù)學(xué)思維，當(dāng)然這種推斷式的課堂提問也會改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

小學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，可以直接反應(yīng)學(xué)生課堂知識的掌握程度，同時也能直接影響教與學(xué)的互動。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提高雖然存在這樣那樣的問題，只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析課堂提問效率的影響原因，深刻意識課堂提問效率的重要性，反思提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的必要性，從課堂提問的啟發(fā)性、通俗性、針對性和情境四個方面，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂提問，注重課堂提問的技巧與方法，就能夠真正發(fā)揮課程提問的作用，提高課堂教學(xué)效果。

作者:余靜芳 單位:景德鎮(zhèn)市第一小學(xué)

第六篇：如何設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

一、課堂提問要有趣味性

興趣是最好的老師，興趣也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及激發(fā)學(xué)生求知欲望的原動力。在教學(xué)實踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)只有將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣激發(fā)出來，學(xué)生才會更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一件如此輕松快樂的事情。因此，教師在設(shè)計問題時，一定要突出問題的趣味性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)到所需要的知識。例如，在教學(xué)“垂直與平行”相關(guān)知識時，教師就可以這樣問學(xué)生：“平行的定義為什么要強調(diào)在同一平面內(nèi)呢？”很多學(xué)生都覺得加不加這個條件沒有關(guān)系，這個時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，但學(xué)生通過討論后就發(fā)現(xiàn)了這個條件是必須加的?？梢?，提問時，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間展開討論很有必要。

二、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識具有很強的系統(tǒng)性，不僅嚴(yán)謹(jǐn)，知識之間更存在著很多共同的要素，相近的問題情境以及相似的思維方式，教學(xué)時，教師只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地將各知識進(jìn)行遷移。提問時，還要遵循著由淺入深以及以舊引新的提問原則，提高問題的效率。例如，在教學(xué)“三角形面積的計算”這節(jié)內(nèi)容時，大部分學(xué)生都掌握了一些長、正方形和平行四邊形面積的計算方法，以及用割補的方法來解決平行四邊形面積的計算策略，因此，教師可以設(shè)計如下幾個問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析以及自主探索或者是合作交流的方式進(jìn)行問題的解決。

1.分別用長方形、正方形以及平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么這個三角形的面積如何計算呢？

2.用兩個大小相同的三角形，是否能夠拼成我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形呢？如何求一個三角形的面積呢？

3.學(xué)生可以動手測量數(shù)據(jù)，然后再填寫實驗操作的報告，最后找出求一個三角形面積的一般方法。教師在使用遷移法進(jìn)行提問時，要注意加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，將新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行滲透，為接下來的遷移類推做好充分的準(zhǔn)備，從而更好地幫助學(xué)生解決問題，掌握更多有用的知識內(nèi)容。

三、提問要兼顧寬泛性和指向性

教師在提問時，要使得所提出來的問題“大氣”，不能太小，對于一些顯而易見的答案，一問一答的問題等要盡量減少?！按髥栴}”必須要具有現(xiàn)實性的、有意義且富有挑戰(zhàn)性的問題，同時必須是指向明確的，問題的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求以及知識點的難易程度，針對本課的教學(xué)重點、難點，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。例如，在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題；“周末的時候，只要爸爸休息或者是媽媽休息，他們就會帶著小紅出去玩，這不12月份到了……”的教學(xué)情境，情境教學(xué)呈現(xiàn)之后學(xué)生的情緒也隨之高漲起來。這個時候，數(shù)學(xué)教師提出“小紅會想些什么呢？”的問題，這一問題一經(jīng)提出立刻引發(fā)了學(xué)生的積極思考和討論。一方面這個問題具有一定的復(fù)雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題需要利用一定的數(shù)學(xué)知識或者是數(shù)學(xué)方法，經(jīng)歷一個過程來解決，故此，具有很強的挑戰(zhàn)性；另一方面，這個問題也貼近學(xué)生的實際生活，容易在學(xué)生間引起共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動，具有一定的指向性。

四、學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師既要在每節(jié)課上為學(xué)生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機會，還要讓學(xué)生真正開動腦筋去思考問題，自己提出一些有價值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時間真正利用起來，真正地將提問的價值發(fā)揮出來。為了讓學(xué)生會提問題且提出一些有價值的問題，教師可以在教學(xué)時有意識地對學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，站在學(xué)生的角度上去看待問題，以學(xué)生的身份去示范提問題。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容時，對于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長短是沒有關(guān)系的”這些內(nèi)容，大部分學(xué)生都已經(jīng)知道了。這個時候，我就問學(xué)生還有什么問題不明白的嗎？”很多學(xué)生都答道“沒問題?！睘榱藱z測學(xué)生對知識的掌握程度，我提出一些問題來考驗學(xué)生：“角的大小為什么和邊的長短沒有關(guān)系呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長短的，因此，角的大小是和邊的長短沒有關(guān)系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小?？梢?，教師在提問時，要從學(xué)生的角度示范提出問題，這樣就能在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題以及解決問題的能力。為了有效提高數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)質(zhì)量，教師加強提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，活躍課堂的教學(xué)氛圍，能最大限度地實現(xiàn)加強學(xué)生理解知識的效果，這樣才能將新課程改革的精神落到實處，更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂提問的價值。

作者:國占嶺 單位:河北省隆堯縣白家寨中心小學(xué)

第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的“六個給”

一、給一定“范圍”的問

例如：教學(xué)一年級“連加”一課時，有教師出示課件：上面有小貓，小狗，小兔等小動物，在小河邊的樹林里玩，有的還在摘鮮花，教師的問題是：小朋友們，看到這幅圖你想到了什么？孩子的回答很多，如：“小貓在摘花，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢？還是想過來？“”小狗不能趴在橋上，不小心會掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因為對于一年級同學(xué)來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現(xiàn)生成的偏差才會越小。

二、給一種“明確”的問

例如：有教師在教學(xué)一年級減法時，北師大版教材呈現(xiàn)了小貓釣魚的情境圖，教師在出示情境圖后問學(xué)生：“同學(xué)們你們見過小貓釣魚嗎？”這一問，學(xué)生的回答五花八門，有的說：沒見過小貓釣魚、有的說小貓的爪子怎么拿魚竿呢？有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的目的、有助于啟發(fā)學(xué)生思維。

三、給一個“支點”的問

提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。那么數(shù)學(xué)課堂上如果提問脫離學(xué)生思維支點的問題，便無法撬起最精彩的思維。例如“，圓的認(rèn)識”一課的課尾向?qū)W生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的？車軸應(yīng)安裝在哪？你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎？”在解決這個問題的過程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學(xué)生知識經(jīng)驗的范圍為支點，這樣的提問，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識直接回答，而必須將學(xué)到的知識重新組合后，才能回答出來。有這個支點，這個問題便能促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、給一個“適度”的問

例如：有教師在教學(xué)乘法分配律時，運用算式對比后，該總結(jié)提煉運算定律時，教師一邊總結(jié)一邊問學(xué)生：大家看是不是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，學(xué)生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，然后把它們的和加起來？學(xué)生回答：是。這樣的問題和沒問沒什么區(qū)別，貌似是學(xué)生探索出來的，其實學(xué)生只是對老師的總結(jié)進(jìn)行了“肯定性的評價”，沒有主動地進(jìn)行思考，這樣的問題沒有任何價值。當(dāng)問題太深時，課堂要么出現(xiàn)“休克”狀態(tài)，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。因此問題一定要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)識水平與思維發(fā)展規(guī)律。

五、給一次“適時”的問

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間。例如：教學(xué)一年級《分類》時，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學(xué)生作比較后，及時提問：看到淘氣的房間你想說點什么?因為有笑笑整齊的房間做比較，學(xué)生很容易得出：淘氣的房間太亂了。再適時地追問：那你們現(xiàn)在最想做什么呢?學(xué)生一定會順著老師的預(yù)設(shè)回答：“幫他整理房間”。然后很自然地引到整理房間的話題上……。

六、給一個“有趣”的問

有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生的特點是好奇心強、好動、愛玩，課堂上要尊重小學(xué)生的年齡特點，利用貼近學(xué)生生活的語言，提出有趣的問題，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)?？傊?，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。需要教師認(rèn)真思考、把握時機，講求藝術(shù)。課堂教學(xué)離不開提問，提問服務(wù)于課堂教學(xué)，教師要通過科學(xué)的問題來打開學(xué)生思維的大門，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的“六個給”，這樣，便會提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

作者:白淑玲 單位:宜君縣太安鎮(zhèn)馬坊完全小學(xué)

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計探討

一、提問的明確性

課堂提問的設(shè)計是多方面、多角度、多層次的，教師如果能處理好課堂提問，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，打開學(xué)生思維的閘門，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑.

二、提問的思考性

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問.在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙.在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加進(jìn)深所學(xué)的新知.在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識量并有能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過程.

三、提問的多向性

首先要讓學(xué)生的思維多向.教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面.

四、提問的邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化.五、提問的巧妙性當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾.總之，作為數(shù)學(xué)教師要學(xué)會精心設(shè)計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準(zhǔn)確而有效.靈活運用多種提問方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

作者:殷中華 單位:江蘇省丹陽華南實驗學(xué)校

第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問存在的問題及反思

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)正處于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門階段。因此，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情是很重要的。而課堂提問可以使他們慢慢對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，回答對問題會使他們有自信心，這也正符合小學(xué)生的心理。

2.提供參與機會

課堂提問應(yīng)該是師生互動的過程，不單單是老師教，學(xué)生聽。因而，讓他們回答問題，便是給予了他們參與課堂的機會。

3.反饋課堂信息

通過課堂上的提問，老師可以從中獲取到一些課堂信息，可以知道哪個學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)比較薄弱，全班學(xué)生普遍不懂的知識，有利于教師更好地、有針對性地授課，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

4.增強自助學(xué)習(xí)能力

提問如果成為課堂重要的一部分，學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)，查閱資料，自己運算，這就會大大地增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的不足

1.提問過于頻繁

課堂上老師頻繁地提問，有時也會影響或耽誤正常課堂教學(xué)的進(jìn)行。

2.提問對象存在針對性老師提問的對象會存在針對性，一般都是一些好學(xué)生，要不就是特別愛回答問題的學(xué)生或者學(xué)困生。這種提問方式其實是不利于整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)的，會形成成績兩極分化。

3.提問的問題不合理課堂上老師有時提問的問題是不合理的，這會影響小學(xué)生正常的身心發(fā)展。筆者分析了課堂提問的意義以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，提出了改善這些問題的措施，希望可以有一些建設(shè)性的建議，以供學(xué)者參考。

作者:黎學(xué)勇 單位:重慶市開縣長沙鎮(zhèn)一心中心小學(xué)

第十篇：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

1“六何”提問策略概述

“六何”是指“是何”、“如何”、“為何”、“若何”、“有何”、“從何”．“六何”實質(zhì)上是針對教學(xué)內(nèi)容或?qū)ο蟮奶釂枺笆呛巍笔鞘聦嵭浴⒂洃浶蕴釂?，主要針對?shù)學(xué)概念、公式、問題等關(guān)鍵特征提問．“如何”是過程性、操作性提問，針對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用過程提問，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，掌握技能，領(lǐng)悟思想與方法．“為何”是說理性、理解性提問，針對數(shù)學(xué)知識的來龍去脈或原理提問．“若何”是發(fā)散、拓展性提問，針對數(shù)學(xué)知識的多元解釋、一題多解、多變、多用等提問．“有何”是反思、回顧性提問，針對學(xué)習(xí)過程與收獲的提問．“從何”是方向性提問，是回答或設(shè)計其他提問的切入點．一般而言，一次相對完整的學(xué)習(xí)過程，始于“是何”，經(jīng)歷“為何”、“如何”、“若何”，終于“有何”，形成如圖所示的一個相對完整的周期．“六何”之間關(guān)系緊密，“從何”是揭示提問的源頭和起點，是提問設(shè)計的一個關(guān)鍵點;其他“五何”由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，“何何”相扣，和諧統(tǒng)一．

2教學(xué)片斷分析

2．1導(dǎo)入新知

原教學(xué)片段中，教師先提出上節(jié)課能解決的計算問題，接著追問學(xué)生口算“36－8=”，最后引入新課．本片段“從何”方向性和目的性不夠清晰，問題的驅(qū)動性不夠強，難以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望．而優(yōu)化后的提問，第一行、第二行提問起復(fù)習(xí)、檢驗舊知和尋找新知學(xué)習(xí)起點的作用，第三行提問激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知欲望和興趣．緊接著的追問，一方面尋找新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生明確“是何”:新學(xué)習(xí)內(nèi)容與舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系;另一方面促進(jìn)學(xué)生類比學(xué)習(xí)，強化“兩位數(shù)加減一位數(shù)”的運算法則，并且巧妙為歸納算法環(huán)節(jié)埋下伏筆．

2．2探究算法

原教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生通過動手操作直觀得出“36－8=”的結(jié)果接著讓學(xué)生說一說擺小木棒的方法．本片段學(xué)生在經(jīng)歷“操作—說理—表達(dá)”的數(shù)學(xué)化過程，“如何”和“為何”提問所需要的活動強度不夠、缺失交流，難以保證學(xué)生積累活動經(jīng)驗、產(chǎn)生多元理解和分享算法體悟．優(yōu)化提問后，提出“如何計算36－8=”問題，接著學(xué)生經(jīng)歷先獨立思考再豐富交流環(huán)節(jié)，最后通過讓學(xué)生自己列算式，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，符合數(shù)學(xué)知識生長路線和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握算法及原理．

3小結(jié)

總之，課堂提問對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性非常重要，教師要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問，巧用“六何”的提問策略，提高提問的有效性．“六何”的提問策略能有效地提高課堂提問效果，是提高學(xué)生能力的好途徑．

作者:謝長影 陸春鮮 唐劍嵐 單位:廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 廣西武鳴縣甘圩鎮(zhèn)甘圩小學(xué)