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摘要：小學數(shù)學中的核心問題具有較高的思維拓展價值，核心問題與數(shù)學深度學習的有效結(jié)合有助于培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生掌握有效的思考技能，進而使學生充分挖掘到數(shù)學知識的本質(zhì)屬性和特征，提高學生對知識的理解與掌握能力。本文主要從三個方面闡述了在核心問題下小學數(shù)學深度學習的策略，引導學生由淺入深地對問題進行思考與探究，充分發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生的思考能力，從而提升小學數(shù)學深度學習的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心問題；小學數(shù)學；深度學習提問

作為小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對于增強師生互動、培養(yǎng)學生的思考能力、營造和諧的教學氛圍發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。核心問題的提出更能夠引發(fā)學生針對數(shù)學知識進行深入思考，進而提升小學數(shù)學深度學習的效果[1]。因此，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生的學習能力與認知發(fā)展特點，建立以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)的問題系統(tǒng)，逐步引導學生對問題進行深入性的探討，進而有效地促進學生的全面發(fā)展。

一、抓住知識點的關(guān)聯(lián)性建立知識體系

小學數(shù)學知識點具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，由于小學生的邏輯思維能力、抽象思維能力和思考能力等方面尚處于初級發(fā)展階段，其難以結(jié)合各個知識點自主建構(gòu)知識體系。因此，教師需要注重核心問題的提出，引導學生對問題進行由淺入深的思考與探究，以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)建立問題系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識點與學習方法進行融會貫通，學會知識的遷移，構(gòu)建數(shù)學知識體系，有效提升小學數(shù)學深度學習的效率和質(zhì)量。在實際教學過程中，教師需要引導學生抓住新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合知識點以核心問題為導向建立問題系統(tǒng)，鼓勵學生進行自主探究，進而發(fā)現(xiàn)知識點的本質(zhì)屬性。例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“分數(shù)的意義與性質(zhì)”一課的教學過程中，教師可以抓住分數(shù)與除法之間的關(guān)系建立聯(lián)系并提出核心問題：除法具有商不變的規(guī)律，而分數(shù)與除法之間具有密切的聯(lián)系，那么分數(shù)是否也具有這樣的規(guī)律？之后，教師以核心問題為中心建立問題系統(tǒng)，引導學生對不同問題進行依次探究與分析。首先，以核心問題建立猜想，之后需要通過一系列思考與實踐驗證猜想。在此過程中，教師可以引導學生通過列舉一個特例進行驗證，還可以用任意一個分數(shù)同時除以一個數(shù)，以畫圖或計算的方式對猜想進行驗證。其次，由學生對驗證猜想的過程與結(jié)論進行闡述說明。最后，由教師進行總結(jié)，引導學生回顧對核心問題研究與分析的整個過程，思考并總結(jié)我們是如何對分數(shù)的基本性質(zhì)進行探究的。小學數(shù)學的一些性質(zhì)、概念與規(guī)律等知識點如果僅依靠教師枯燥的講解、學生機械的記憶，則很難使學生真正地理解并掌握知識點。教師通過引導學生從知識的源頭進行探索，并對知識的過程和意義進行思考與探究，然后幫助學生對探索結(jié)論的方法進行回顧與總結(jié)，有利于深化學生對知識的理解與記憶。同時，教師還要引導學生通過主動探究掌握探索規(guī)律的一般方法，有助于培養(yǎng)學生的思考能力、探究能力、對問題的分析能力與總結(jié)能力。因此，教師需要以核心問題為中心，將課堂教學中的問題進行逐個梳理、分解與提煉并形成問題系統(tǒng)，引導學生從知識點的關(guān)聯(lián)性入手，提高數(shù)學深度學習的質(zhì)量。

二、引導學生通過對任務(wù)的挑戰(zhàn)構(gòu)建問題系統(tǒng)

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學往往以教師講解為主，學生處于被動地位，在接受知識的過程中降低了學習的效率和質(zhì)量。新課程改革要求各學科教學中要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師的教學不應(yīng)局限于要求學生被動地掌握知識上，而應(yīng)要求學生通過自主探究構(gòu)建問題系統(tǒng)和知識體系，從而提高對知識的學習與掌握能力。教師通過以核心問題為中心建立問題系統(tǒng)，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的能力發(fā)展情況，科學地設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，來引導學生在對任務(wù)的挑戰(zhàn)過程中進行自主探究，有效培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力、對問題的分析能力以及客觀評價能力。在挑戰(zhàn)任務(wù)的設(shè)計過程中，教師需要對數(shù)學問題進行重組、改造，并注重問題的結(jié)構(gòu)性和內(nèi)在聯(lián)系，引導學生對知識進行深度學習。例如，在蘇教版小學數(shù)學四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”一課的教學過程中，教師首先需要依據(jù)教學內(nèi)容和目標提出核心問題：我們該用什么辦法證明三角形的內(nèi)角和是180°呢？這樣的問題具有明確的指向性，學生依據(jù)核心問題，結(jié)合自身的學習經(jīng)驗，運用多種方式，如動手折紙、拼圖、測量以及計算等方法進行驗證，有利于培養(yǎng)學生的思考探究能力與動手實踐能力。同時，教師需要引導學生對本節(jié)課的課堂問題進行梳理，并自主構(gòu)建問題系統(tǒng)。首先，教師要讓學生明確三角形內(nèi)角和的具體概念和含義是什么，并提出猜想：三角形的內(nèi)角和是180°。其次，運用多種方法對猜想進行驗證，幫助學生找到剪紙、折紙、度量以及推理驗證方法之間的共同點，進而得出問題的結(jié)論，總結(jié)并掌握問題探究的過程與方法。在這樣的教學過程中，教師通過提出核心問題，引導學生針對這一問題自主構(gòu)建問題系統(tǒng)，在由淺入深的問題思考過程中逐漸得出問題的結(jié)論，有效地提高了小學數(shù)學深度學習的效率和質(zhì)量，促進了學生的全面發(fā)展。

三、引導學生對知識點進行深化理解

小學數(shù)學教學過程中需要學生掌握許多運算規(guī)律、運算方法以及定義、概念等知識，深度學習過程具有一定的復雜性。在對問題的解決過程中，它們能夠激發(fā)學生對知識的探究欲望，引導學生對知識點的本質(zhì)內(nèi)容進行理解與探究，進而提升他們對課堂教學的參與度，其相較于機械性的學習更有意義和價值。同時，深度學習能夠幫助學生理解知識點之間的聯(lián)系，并學會知識的遷移與運用，進而對知識進行深層的加工與理解，由此不斷進行知識的鞏固，提高學生的數(shù)學學習能力，促進其高階思維能力的發(fā)展。在課堂教學過程中，教師要保證問題設(shè)置的科學合理性，以核心問題為主導引導學生充分認識與理解數(shù)學知識的本質(zhì)以及內(nèi)涵和規(guī)律，進而提高學生對數(shù)學知識的理解與掌握能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

核心問題的提出能夠幫助學生認識到數(shù)學知識的本質(zhì)，進而使學生從根本上對知識進行深度理解，有利于提高小學數(shù)學深度學習的效率和質(zhì)量。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師需要改變傳統(tǒng)教學問題設(shè)計的弊端，注重問題由量變向質(zhì)變發(fā)展，以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建問題系統(tǒng)，發(fā)揮核心問題的引導作用，幫助學生對知識進行由淺入深的探究與學習，進而有效培養(yǎng)與提高學生的思維能力和對問題的解決能力。

[參考文獻]

[1]隋夢聰.聚焦核心問題,助力深度學習[J].數(shù)學學習與研究,2020(02):64.

作者:李嘉新 單位:江蘇省宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)青海湖路小學