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摘要：隨著教育改革的發(fā)展，人們對素質(zhì)教育的重視度與日俱增。在加強小學數(shù)學基礎(chǔ)知識教育的前提下，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，成為當前國家教育改革的重要方向。數(shù)學是我國教育體系的基本構(gòu)成學科，也是各階段學生的重要學習科目之一。數(shù)學教育可以培養(yǎng)小學生的邏輯思維，同時為學生接受不同領(lǐng)域的學科知識打下重要基礎(chǔ)。在實際教學中，教師應(yīng)注重對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，促進學生具備較好的邏輯思維及理性判讀能力。在小學數(shù)學教學中，興趣是促進學生數(shù)學學習的重要推動力。教師要以小學生的數(shù)學興趣培養(yǎng)為手段，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性及主動性，發(fā)展學生的個性特長，鍛煉學生對科學世界的認知能力，為小學生的健康全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；個性化；興趣教學

“十三五”期間，我國教育體系對小學教學提出要求，即“教育系統(tǒng)要緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一中心任務(wù)開展工作”。數(shù)學作為邏輯思維的重要培養(yǎng)途徑，也是科學發(fā)展的重要基礎(chǔ)學科，其教育意義不僅體現(xiàn)在數(shù)值計算能力上，它的思想內(nèi)涵及運算方法對于信息化社會的各行各業(yè)也都具有重要的影響。鑒于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對數(shù)學人才的需求，以及數(shù)學知識對學生未來走入社會的重要意義，借助數(shù)學本身特點，激發(fā)小學生學習熱忱及興趣，以促進學習效率的提高，為高階學習積累學習基礎(chǔ)，對小學生的發(fā)展具有重要作用及意義。

一、小學數(shù)學教育現(xiàn)狀及主要問題

數(shù)學是我國素質(zhì)教育及應(yīng)試科目的重點課程，具有高度抽象、思維嚴密、應(yīng)用靈活的特點，其學習過程具有漸進性、連貫性。我國教育體系一直強調(diào)“數(shù)學學習過程中應(yīng)充分重視學生學習體驗，以培養(yǎng)數(shù)學思維以及學科實踐能力為主要目標及目的，突出漸進性、連貫性，通過對基礎(chǔ)知識的掌握及重要應(yīng)用，為深層次數(shù)學知識學習打下良好的基礎(chǔ)”。然而，基于數(shù)學在我國教育體系中的重要意義，在實際教學過程中，大部分數(shù)學教育以應(yīng)試為主，往往忽略了小學生數(shù)學學習的根本目的，教學理念存在較大偏差。另外，數(shù)學是理性知識較強的科學，對于小學生而言，他們很難理解數(shù)學思想和方法等方面的教育核心內(nèi)容，更無法應(yīng)用于日常生活中，導致數(shù)學學習效率低，甚至出現(xiàn)抗拒感。因此，提高小學生對數(shù)學思想和方法的學習興趣，調(diào)動數(shù)學學習的積極性及主動性，是促進小學生數(shù)學學習的關(guān)鍵因素[1]。

二、數(shù)學興趣培養(yǎng)對小學數(shù)學教育的重要意義

興趣是學習的源動力，側(cè)重以人為本的教育理念。以美國化學教育為例，他們通過培養(yǎng)興趣促進學生學習熱忱，提高學生學習效率，這也是我國素質(zhì)教育的根本目標[2]。因此，在數(shù)學教學中教師應(yīng)充分凸顯小學生的主體地位，在確立教育主體的基礎(chǔ)上，促進學生以自身開放而活躍的思維為本源，使其產(chǎn)生對數(shù)學思想及應(yīng)用的濃烈興趣，從而真正實現(xiàn)數(shù)學學習的高效果。

三、小學數(shù)學興趣的培養(yǎng)策略

（一）針對學生年齡特點創(chuàng)新教育模式。小學生普遍存在注意力不集中、好動、思維跳躍性等特點，雖然該年齡段學生對新事物具有較高的好奇度，但并不代表他能夠長時間地保持專注度，其高度專注時間往往表現(xiàn)為間歇性。傳統(tǒng)“滿堂灌”或“填鴨式”的教育模式相對單一、落后，無法滿足小學生的好奇心及求知欲，最終導致課堂學習效率較差。鑒于小學生的以上特點，若依舊采用傳統(tǒng)教育教學模式，會凸顯學生的被動接受者特性，無法發(fā)揮自主性，參與度降低。因此，創(chuàng)新教育模式，是促進小學生數(shù)學學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂上，應(yīng)重視學生興趣培養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學學科特點及內(nèi)涵，加深小學生對數(shù)學知識的了解和掌握。例如，通過購物、零用錢存取等趣味性的數(shù)學實踐活動，來維持數(shù)學在小學生學習過程中的興趣點，最終實現(xiàn)小學生對數(shù)學知識的掌握及理解[3]。（二）針對小學數(shù)學內(nèi)容、特點創(chuàng)新教育方法。小學數(shù)學教育體現(xiàn)在方法及思維擴展上，突出數(shù)學在實際生活中的統(tǒng)一性、普適性和應(yīng)用性，尋求一系列的數(shù)學思想，將具有高度抽象特性的問題轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學問題。因此，針對小學數(shù)學學習，可采用場景及角色化創(chuàng)新教育模式，拓展小學數(shù)學教育應(yīng)用領(lǐng)域。例如，應(yīng)用題是數(shù)學學習的主要內(nèi)容，命題形式多以文字性描述為主，然后提出求解未知參數(shù)的要求。應(yīng)用題在學生數(shù)學興趣培養(yǎng)方面，主要的難點集中于命題描述內(nèi)容無法引起小學生的注意，命題內(nèi)容脫離小學生實際生活。因此，采用場景轉(zhuǎn)化的教學模式，能將學生帶入命題，從而達到激發(fā)小學生解題興趣及掌握數(shù)學思想的目的。（三）創(chuàng)新分層教育，更新教育觀念。不同學生之間存在一定的差異性，在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出的能力也不同，因此，在數(shù)學教育中不能一概而論。新課改所提倡的高效教育、個性化教育也體現(xiàn)于此。針對認知能力有限的學生，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)籠統(tǒng)式的教育理念，以學生為主體，根據(jù)個體差異進行分層教育，促進小學生對知識的接納[4]。傳統(tǒng)分層教學主要是由學校發(fā)起的，根據(jù)學生成績以及特長等因素完成分班級規(guī)劃。這雖然能夠有效完成學生的分層教育，但容易誤導或忽視小學生的心理成長變化。鑒于以上原因，學校應(yīng)采取數(shù)學興趣分層教學模式，不僅要重視學生成績，也要充分考慮學生對數(shù)學學習的興趣、態(tài)度，從多維度對學生的數(shù)學課堂學習過程的表現(xiàn)進行分層規(guī)劃。數(shù)學教師應(yīng)以激勵性評價為主，鼓勵學生積極參與數(shù)學學習活動，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生信心。

作為學生科學發(fā)展的基礎(chǔ)，小學數(shù)學教育具有重要的意義及作用，是學生個人素質(zhì)、學識、思維等成長的關(guān)鍵。同時，小學數(shù)學教育是學生數(shù)學學習的啟蒙點，也是學生未來接受高等數(shù)學的重要階段。在新課程改革背景下,我國教育體系對小學數(shù)學教育興趣培養(yǎng)的重視程度明顯提升，學校、教師、家長應(yīng)緊跟國家教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，促進小學生數(shù)學學習效率的提高。

[參考文獻]

[1]仲慧君.小學數(shù)學教學中滲透的數(shù)學思想與方法探析[J].名師在線,2019(23):23-24.

[2]羅梓超,筱雪,吳瓊.學會青少年教育及科普探索[J].學會,2019(05):35.

[3]馬長斌.小學數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)方式探討[J].教學•信息,2019(35):149.

[4]卞貴英.小學數(shù)學教學有效性分析[J].中國教師,2019(07):46.

作者:田宗智 單位:甘肅省靜寧縣四河鎮(zhèn)教育委員會