導(dǎo)語：合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

合作學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，是利用教學(xué)過程中動態(tài)的因素相互合作來促進彼此的學(xué)習(xí)，同時將合作小組的具體分?jǐn)?shù)作為相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅營造了良好的課堂氛圍，而且激發(fā)了教學(xué)因素之間的互動，為學(xué)生的非智力因素，如合作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力提供了良好的發(fā)展條件。

一、合作學(xué)習(xí)模式融入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

由于在教學(xué)過程中每個數(shù)學(xué)問題都有許多解決方案，因此教師很難在有限的教學(xué)中逐步回答所有解決方案，因此，合作學(xué)習(xí)模式的重要性逐漸顯現(xiàn)。學(xué)生可以互相幫助，分享想法并彌補自己的不足，然后將分組進行競爭性對抗和協(xié)作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，不僅提高了學(xué)生的綜合能力和團隊合作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，合作學(xué)習(xí)模式不僅有效地改善了無聊的課堂氛圍，而且增加了學(xué)生對課堂的參與，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題分析

（一）靈活劃分合作學(xué)習(xí)小組。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際開展中，盡管將學(xué)生分為不同的小組，相互合作和小組對抗的教學(xué)方法在小組中起著重要的作用。但教師應(yīng)注意小組合作學(xué)習(xí)模式并不適用于中學(xué)數(shù)學(xué)的所有教學(xué)課程。例如，在解決問題的難度較小的過程中，學(xué)生可以獨立地回答問題，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨立學(xué)習(xí)能力。解決難題時，以小組形式討論和分析的形式集中對數(shù)學(xué)問題尋找解決方法，以提高學(xué)生的團隊合作能力。（二）科學(xué)設(shè)置討論題難易度。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)幾何題時，每個班級成員對此感覺到的難度程度是不同的。一些學(xué)生認(rèn)為該課程的內(nèi)容非常簡單，一些學(xué)生則認(rèn)為幾何題難度系數(shù)是很高的。因此，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臏y試問題進行討論，并盡可能照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。教師應(yīng)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查，了解每個學(xué)生的水平，并對課堂學(xué)習(xí)能力做出一般性判斷，以使討論問題的選擇或設(shè)計能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）合理控制合作學(xué)習(xí)時間。在合作學(xué)習(xí)的過程中，個別教師盲目地進行合作學(xué)習(xí)，整個課程都以合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生會對教學(xué)感到厭倦，即使開始時很有趣，但長此以往，也會變得無聊。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生應(yīng)該有足夠的時間表達自己的觀點，通過討論找出問題的根源并解決遇到的問題。討論時，討論時間不應(yīng)太長，這樣每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見。

三、合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分小組成員，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員的劃分是合作學(xué)習(xí)中的重點，教師不能使用“一刀切”的方式，要尊重學(xué)生的意愿，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不僅基于數(shù)學(xué)成績，而且還基于非智力因素，例如學(xué)生的興趣愛好、溝通技巧、自律能力等，這樣就能讓每個小組成員，在能力差異的前提下，完成相互交流與合作，并積極參與到合作學(xué)習(xí)中。完成分組后，教師還要確定小組中每個學(xué)生的職責(zé)，包括組長、發(fā)言人、記錄員等，讓每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在分工合作的基礎(chǔ)上，加強小組內(nèi)部聯(lián)系，增強集體責(zé)任感。（二）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及促進學(xué)生相互協(xié)作具有十分重要的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先教師要為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并為不同的學(xué)習(xí)小組劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在合作中競爭，競爭中完成合作，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師還應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程中觀察每一位學(xué)生，以保證學(xué)生能夠有序的進行合作。比如：在學(xué)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法”的過程中，先要給每組學(xué)生提出詳細(xì)的目標(biāo)：然后指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)相同底數(shù)冪與來源的乘法規(guī)則；需要學(xué)生全面的理解底數(shù)、冪以及指數(shù)的概念；巧妙地應(yīng)用同底數(shù)冪的乘法法則去進行同底數(shù)冪的乘法運算。在每個目標(biāo)下，教師都設(shè)計了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，團隊可以掌握知識的關(guān)鍵點并實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。（三）加強合作溝通，注重方法引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生合作過程的方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生有條不紊地溝通和交流，從而真正達到集思廣益的目的。例如，在合作指導(dǎo)中，教師可以適時指出學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題，以便學(xué)生在僵局的情況下重新思考，并認(rèn)真反思合作。此外，教師不應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中扮演“旁觀者”的角色，應(yīng)積極參與其中，在與學(xué)生互動中增進情感，讓課堂真正成為學(xué)生與教師互動的場所。（四）按照合作過程，制定適合的評價體系。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測評，也是對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋，通過教學(xué)評價教師能夠清楚的認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有利于提升整個教學(xué)效率。教師要按照學(xué)生的合作過程，為學(xué)生制定適合的教學(xué)評價系統(tǒng)，比如，在學(xué)習(xí)“平方差公式”時，教師首先需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，然后對每組學(xué)生進行綜合的評價。這樣不僅能夠讓學(xué)生自我反思，同時能夠讓學(xué)生從合作的基礎(chǔ)上了解自身的價值，獲得小組以及教師的肯定。

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)受到了廣大師生的認(rèn)可與歡迎，在合作中，首先教師需要為學(xué)生設(shè)計合作的情境，同時還要強化方法指導(dǎo)的合作與交流，并根據(jù)學(xué)生的狀況改進完善評價機制，使學(xué)生能夠真正融入合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的溝通能力和獨立學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]邵善兵.合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2018(09).

[2]唐道樹.新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)問題探究[J].教育理論研究,2019(08).

作者:呂國丹 單位:德惠市第七中學(xué)