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【摘要】目前，我國(guó)貧富差距過(guò)大是收入分配領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題；教育維系國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育公平是促進(jìn)社會(huì)和諧建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。本文著重探析了在這種貧富差距下的教育失衡問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】和諧社會(huì)貧富差距教育失衡

目前，我國(guó)貧富差距過(guò)大是收入分配領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題，表現(xiàn)在基尼系數(shù)上，就是近年來(lái)我國(guó)的基尼系數(shù)不斷擴(kuò)大?；嵯禂?shù)的經(jīng)濟(jì)含義是：在全部居民收入中用于不平均分配的百分比。據(jù)專(zhuān)家測(cè)算，我國(guó)城鄉(xiāng)平均的基尼系數(shù)1997年為0.3706，1998年為0.3784，1999年為0.3892，2000年為0.4089，2001年為0.4031，2002年為0.4326，2003年為0.4386，2004年為0.4387。國(guó)際上通常把0.4作為收入分配差距的“警戒線(xiàn)”，超過(guò)0.4必須要控制。否則，就會(huì)成為影響社會(huì)穩(wěn)定的重大隱患。

教育維系國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育公平是促進(jìn)社會(huì)和諧建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。然而，教育不公與貧富差距如同一對(duì)孿生姐妹，彼此影響，互相作用。貧富差距是造成教育不公的根本性原因，而教育不公反過(guò)來(lái)又加劇了貧富差距。這樣的一種循環(huán)滋生出了一系列相當(dāng)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，甚至在一定程度影響了中國(guó)的教育取向。

一、經(jīng)濟(jì)因素所導(dǎo)致的教育失衡

經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造就的東西差距、城鄉(xiāng)差距造成了教育的不均衡發(fā)展。政府在資源稀缺的情況下，運(yùn)用非均衡發(fā)展的戰(zhàn)略，把優(yōu)勢(shì)資源集中在城市。使原本落后的農(nóng)村與城市的距離則因此更大了。城市集中了現(xiàn)代化物質(zhì)生產(chǎn)、技術(shù)和智力的優(yōu)勢(shì)。所以，教育要普遍優(yōu)于農(nóng)村。在教育資源的分配上，城市占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。如大量的高等學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校等都集中于大中城市，很少在農(nóng)村。

以我國(guó)目前的高校錄取來(lái)看，表面上有形式上的公平，即分?jǐn)?shù)面前人人平等。但現(xiàn)實(shí)錄取中，采用的是分省、直轄市定額劃線(xiàn)錄取的方法。各省錄取大學(xué)生時(shí)并不是按照考生數(shù)量平均公布，而是按錄取定額，在計(jì)劃體制下形成的優(yōu)先照顧重點(diǎn)大城市考生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)錄取的。結(jié)果，就出現(xiàn)同一份考試成績(jī)，各地錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)會(huì)產(chǎn)生極大差異。如2000年，北京市相對(duì)總?cè)丝诒壤南鄬?duì)招生數(shù)為2.28%，上海為2.62%；而內(nèi)蒙古、安徽、山西、河南、湖北、湖南、重慶等省市則分別為0.98%、0.84%、0.91%、0.7%、0.95%、0.86%和0.76%。非常明顯，東部地區(qū)的錄取率明顯高于西部。馬克思主義哲學(xué)內(nèi)外因原理認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。起點(diǎn)的巨大差距，縱然不能被成為決定性的因素，甚至某些時(shí)候，可以通過(guò)后天的勤奮努力、或借助一些機(jī)遇來(lái)改變，但這樣的改變畢竟是少數(shù)，是艱難而辛苦的。其結(jié)果必然是對(duì)受教育者及其家長(zhǎng)產(chǎn)生極大的心理壓力，這種心理壓力會(huì)逐漸輻射到整個(gè)社會(huì)，從而動(dòng)搖人們對(duì)社會(huì)和國(guó)家的信仰。

二、高收入人群對(duì)教育取向的消極影響

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，男兒若遂平生志，六經(jīng)勤向窗前讀”，一直被勤學(xué)苦讀者奉為改變?nèi)松恼胬?。而?jīng)濟(jì)高速發(fā)展下的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)以一種近乎殘酷的方式影響著人們的人生觀，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。

收入的高低界定貧富，于是，高收入人群變成社會(huì)關(guān)注和模仿的榜樣，所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，更是由于其在經(jīng)濟(jì)因素方面的決定性地位而順時(shí)就勢(shì)產(chǎn)生的。一些高校在錄取中明確規(guī)定，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)費(fèi)要高于冷門(mén)專(zhuān)業(yè)約20%。五分之一的比例看似無(wú)所謂，但對(duì)那些貧困家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一分錢(qián)都要掰兩半花，只能是退而求其次，于是，便助長(zhǎng)了教育歧視的惡性循環(huán)。

教育與財(cái)富的脫節(jié)，造成很多不良的社會(huì)思潮。不管黑貓白貓，只要抓住老鼠就是好貓。君子愛(ài)財(cái)，取之有道的古訓(xùn)也日益被人們所遺忘。教育取向不再是單純的興趣和特長(zhǎng)問(wèn)題，而變成了經(jīng)濟(jì)社會(huì)下的隨波逐流。

教育是一種資源，每位公民在平等的條件下，有權(quán)均等享有這種資源。而一旦這種資源占有的公平性被破壞之后，就會(huì)引起人力資源流向不均。其結(jié)果是：第一是學(xué)生的流向，即大量有較好潛質(zhì)且經(jīng)濟(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生向重點(diǎn)學(xué)校、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)集中。第二是師資流向，即大量的教師隊(duì)伍會(huì)涌向教育資源占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的重點(diǎn)學(xué)校或發(fā)達(dá)城市。人才的流向，必然會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。最后形成了“窮則越窮，富則越富”的現(xiàn)象，加劇了貧富差距。

此外，教育不公現(xiàn)象加劇了經(jīng)濟(jì)利益的不均衡流動(dòng)。誰(shuí)占有了較好的教育資源，誰(shuí)便擁有了較大的經(jīng)濟(jì)利益。占有較好資源的是城市，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。在這種教育不公現(xiàn)象的“引導(dǎo)”下，經(jīng)濟(jì)利益的流向自然轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域。三、解決教育失衡的建議性措施

(一)根本措施：緩解貧富差距。近年來(lái)，國(guó)家采取了各項(xiàng)措施下大力氣解決貧富差距問(wèn)題。如實(shí)施了“西部大開(kāi)發(fā)”、“振興東北老工業(yè)基地”等。這極大地促進(jìn)了貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展。關(guān)于解決貧富差距的問(wèn)題已有諸多成熟論述和成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明緩解貧富差距是解決教育不公的根本途徑。

(二)促進(jìn)教育資源配置的合理化流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育公平的動(dòng)態(tài)平衡。國(guó)家加大對(duì)中、西部，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)教育的投資力度，提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例，改造農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、設(shè)施，改善農(nóng)村教師的待遇等舉措都卓有成效。針對(duì)我國(guó)目前的教育資源分配失衡情況，應(yīng)建立全國(guó)性的、區(qū)域性的乃至校際間的教育資源配置的平衡機(jī)制，逐步縮小因不同因素所導(dǎo)致的教育公平發(fā)展差異。教育政策應(yīng)該使每一所學(xué)校都能擁有大體均等的物質(zhì)條件和師資條件，從而形成一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的辦學(xué)舞臺(tái)。人為地引導(dǎo)人才和資金向貧困地區(qū)流動(dòng)，使落后地區(qū)的教育成為“人人向往、人人關(guān)注”的焦點(diǎn)。

(三)改革高考招生錄取制度，創(chuàng)造平等教育機(jī)會(huì)。教育機(jī)會(huì)的平等是教育公平的首要要素。高考招生錄取是教育機(jī)會(huì)平等的最重要環(huán)節(jié)之一，高校錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的嚴(yán)重地方化，是促成教育失衡的一個(gè)重要因素。所以，要通過(guò)改變錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的地方保護(hù)，從而改變目前偏重大城市的招生名額分配，逐步過(guò)渡到大致按照考生數(shù)平均分配各地招生名額。

(四)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的救助。我國(guó)在這一方面已有成功的經(jīng)驗(yàn)，如“希望工程”、“綠色通道”、“助學(xué)貸款”等。但因我國(guó)的捐贈(zèng)捐助機(jī)制還不完善，因此，對(duì)貧困學(xué)生的救助范圍還十分狹窄，多數(shù)有意捐助者卻無(wú)法透明、快捷地實(shí)施捐助，真正貧困的學(xué)生也不能及時(shí)得到救助。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，是以同志為總書(shū)記的黨中央，站在全局和戰(zhàn)略的高度做出的歷史性決策。和諧的最終形成來(lái)自于社會(huì)自身，以及社會(huì)與人，人與人關(guān)系的良性發(fā)展。貧富差距過(guò)大，教育無(wú)用或教育走向偏激，都會(huì)引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入非良性狀態(tài)，其負(fù)面影響會(huì)動(dòng)搖人們對(duì)社會(huì)主義的信念，削弱黨的執(zhí)政基礎(chǔ)，阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響社會(huì)的穩(wěn)定。所以，社會(huì)越發(fā)展，就越要解決好貧富差距，盡可能在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)合理貧富差距下的教育公正，這個(gè)問(wèn)題解決好了，社會(huì)發(fā)展成果也能得到真正意義的穩(wěn)固，社會(huì)才可能長(zhǎng)治久安，和諧社會(huì)才不是空談。

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