導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村寄宿制問(wèn)題探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來(lái)，農(nóng)村留守子女的教育問(wèn)題已成為各方關(guān)注的重點(diǎn)，“四川省農(nóng)村流動(dòng)人口子女教育研究”課題組在調(diào)查研究過(guò)程中，已經(jīng)提出解決問(wèn)題的一個(gè)重要且有效的方式，即建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校。但是師資力量不足影響了農(nóng)村寄宿制學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。文章以“四川省農(nóng)村流動(dòng)人口子女教育研究”課題組的更深入調(diào)查研究為基礎(chǔ)，力求探討出解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校師資問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校；教育；師資

中國(guó)農(nóng)村留守子女的教育問(wèn)題已成為各方關(guān)注的重點(diǎn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校不僅能解決孩子的教育問(wèn)題，學(xué)校的老師還扮演著家長(zhǎng)的角色，照顧孩子的生活，進(jìn)行行為習(xí)慣、心理健康等方面的教育。農(nóng)村寄宿制學(xué)校還得到了不少非留守孩子家長(zhǎng)的認(rèn)同，認(rèn)為孩子在這樣的學(xué)校里，有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)常規(guī)課程以外的其他課程，獲得更豐富的知識(shí)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)必須要有能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的師資力量。從一定意義上說(shuō)，一批好老師就是一所好學(xué)校。不少對(duì)寄宿制學(xué)校建設(shè)的研究中，都提到了師資力量的問(wèn)題的重要性。在目前的寄宿制學(xué)校中師資力量究竟是怎樣的情況，存在何問(wèn)題，該如何解決這些問(wèn)題。本文將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、師資對(duì)寄宿制學(xué)校的重要性

（一）學(xué)校的日常教學(xué)需要高素質(zhì)的教師

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在學(xué)生最喜歡和最不喜歡的課程中分別列前3位的都是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文。觀察其原因，發(fā)現(xiàn)很大程度上與老師的授課水平與態(tài)度有關(guān)（見(jiàn)表1）。

（二）學(xué)校的素質(zhì)教育需要高素質(zhì)的教師

在寄宿制學(xué)校里，學(xué)生還應(yīng)該有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)其他知識(shí)和技能，讓學(xué)生更全面地發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“希望開(kāi)設(shè)的課程”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，175名被調(diào)查的學(xué)生中只有6名學(xué)生不希望開(kāi)設(shè)的課程，調(diào)查的結(jié)果（見(jiàn)表2）可以反映出學(xué)生非常重視學(xué)校對(duì)自身的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

學(xué)生希望增設(shè)這些課程的理由很多，主要是認(rèn)為通過(guò)開(kāi)設(shè)這些課程能夠擴(kuò)展自己的知識(shí)面，掌握其他技能，使自己多才多藝；能夠體驗(yàn)生活，增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，能夠在將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)；能讓枯燥的學(xué)校生活變的豐富多彩。在175名被調(diào)查的學(xué)生中有5名學(xué)生立志報(bào)考音樂(lè)或美術(shù)專(zhuān)業(yè)的高等院校，因此他們更希望多開(kāi)設(shè)美術(shù)類(lèi)或音樂(lè)舞蹈類(lèi)課程。

（三）學(xué)校的日常管理需要高素質(zhì)的教師

一般的寄宿制學(xué)校實(shí)行“三段管理”，即把學(xué)生一天24小時(shí)分成三段，由班主任、任課老師和生活老師分別負(fù)責(zé)。他們代替家長(zhǎng)照顧孩子的生活，關(guān)心孩子，讓孩子健康地成長(zhǎng)，能在德、智、體、美、勞等多方面得到全方位的培養(yǎng)和發(fā)展。除此之外，學(xué)校還需要相關(guān)老師或人員來(lái)保障學(xué)生的安全，如飲食安全，出行安全，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的安全教育。

從以上三個(gè)方面看出，要達(dá)到寄宿制學(xué)校改善農(nóng)村教育質(zhì)量，彌補(bǔ)家庭教育缺失，推廣農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)，就必須保證有高素質(zhì)和足夠的班主任老師、任課老師和生活老師。

二、當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校師資情況中存在的問(wèn)題

第一，生活老師素質(zhì)低、數(shù)量少。很多農(nóng)村寄宿制學(xué)校基本上把生活老師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定為保姆式的管理員，對(duì)生活老師的招聘還未形成統(tǒng)一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，招聘條件很低，在有些學(xué)校甚至招聘當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民作為生活老師，因此對(duì)生活老師的工作職責(zé)也只有很低的要求。在此情況下，低素質(zhì)的生活老師根本沒(méi)有動(dòng)力給予學(xué)生細(xì)致的照顧和關(guān)心。另外，部分學(xué)校具有高素質(zhì)的生活老師，但數(shù)量非常有限，為了完成工作，學(xué)校不得不安排任課老師完成生活老師的工作，任課老師必須為此花費(fèi)大量時(shí)間，其結(jié)果是直接影響上課的質(zhì)量，任課老師也無(wú)法專(zhuān)鉆研業(yè)務(wù)，更無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到提高授課質(zhì)量的目的。公務(wù)員之家

第二，非主要課程的任課老師數(shù)量少。在表2中，計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂(lè)、體育這些本應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程卻出現(xiàn)在“學(xué)生希望開(kāi)設(shè)的課程”中。原因是在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等非主要課程的老師數(shù)量少，工作量大，導(dǎo)致很多就算具有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、體育器材等硬件條件的學(xué)校也無(wú)法完成正常的課時(shí)量甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)該類(lèi)課程，那些條件更差的學(xué)校開(kāi)設(shè)情況就更無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求了。

第三，心理輔導(dǎo)沒(méi)有引起重視。由于學(xué)生24小時(shí)在學(xué)校，老師就需要像父母一樣與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，及時(shí)了解學(xué)生心理上出現(xiàn)的問(wèn)題，做好心理輔導(dǎo)。學(xué)生心理問(wèn)題如果不能及時(shí)得到解決，很容易造成學(xué)生心理的不健康，甚至更嚴(yán)重的后果。表2中也的確反映了不少學(xué)生希望開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程。但在實(shí)際中，很多農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)這個(gè)問(wèn)題都沒(méi)引起重視，只滿足于要求學(xué)生成績(jī)好，不出事等目標(biāo)。與非寄宿制學(xué)校、大學(xué)不同，寄宿制學(xué)校的學(xué)生在校期間的年齡剛好是形成正確的人生觀的關(guān)鍵時(shí)間，作為老師，包括班主任、任課老師和生活老師都有職責(zé)引導(dǎo)學(xué)生成為具有正確人生觀、優(yōu)良品質(zhì)的學(xué)生。這種職責(zé)甚至比上好課、照顧好日常起居更為重要。

由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校師資存在的以上問(wèn)題，造成農(nóng)村寄宿制學(xué)校并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法從根本上解決農(nóng)村留守孩子的教育問(wèn)題。

三、當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校師資問(wèn)題存在的原因

（一）待遇問(wèn)題

由于農(nóng)村學(xué)校老師的待遇不好，對(duì)高校應(yīng)屆師范畢業(yè)生特別是本科生根本沒(méi)有吸引力，甚至“工作穩(wěn)定”的優(yōu)勢(shì)也沒(méi)法吸引他們。從各省的師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)中可以看出到農(nóng)村從事教師職業(yè)的畢業(yè)生非常少，這種情況在西部地區(qū)更明顯。另外，較低的待遇也無(wú)法留住優(yōu)秀的教師繼續(xù)在農(nóng)村學(xué)校繼續(xù)工作。

（二）相關(guān)政策的限制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校包括職業(yè)技術(shù)學(xué)院非師范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科畢業(yè)生愿意從事教師的工作，但是國(guó)家政策卻限制了他們，如支教計(jì)劃，專(zhuān)科層次學(xué)生就沒(méi)有列入?yún)⑴c對(duì)象中。其實(shí)，專(zhuān)科層次的無(wú)論是師范專(zhuān)業(yè)還是非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生非常重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，總體來(lái)說(shuō)，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度、社交和溝通能力是強(qiáng)于本科層次學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校要開(kāi)設(shè)各類(lèi)興趣類(lèi)和培養(yǎng)能力的課程也需要非師范專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生。

另外，非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生特別是非師范院校的非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間很難獲得教師資格證，此情況也對(duì)畢業(yè)生的選擇做了很大的限制了。

（三）寄宿制學(xué)校的管理問(wèn)題

各地的學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的招聘老師特別是針對(duì)生活老師的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)工作職責(zé)的要求，造成了生活老師很多不符合要求的情況出現(xiàn)。

四、解決當(dāng)前寄宿制學(xué)校師資問(wèn)題的對(duì)策與建議

第一，在各地區(qū)或各省應(yīng)制定相應(yīng)的政策，對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校老師的招聘條件、學(xué)生人數(shù)和各類(lèi)老師人數(shù)的比例、工作職責(zé)與考核等都要有統(tǒng)一規(guī)范的要求。

第二，國(guó)家和各地政府應(yīng)高度關(guān)注農(nóng)村寄宿制學(xué)校的待遇問(wèn)題，通過(guò)各種辦法提高待遇，如合理利用下?lián)芙?jīng)費(fèi)和社會(huì)資金。各地政府也應(yīng)和寄宿制學(xué)校配合采用其他方式吸引高素質(zhì)教師和應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生，給予老師進(jìn)修和深造等提升自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

第三，國(guó)家應(yīng)放大對(duì)應(yīng)屆非師范專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)科學(xué)生從事教師崗位的限制。各個(gè)高校包括職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)鼓勵(lì)非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事教師工作，并為非師范專(zhuān)業(yè)（本科和專(zhuān)科）學(xué)生在校期間獲得教師資格證提供方便，如為學(xué)生取得教師資格證提供指導(dǎo)與幫助，開(kāi)設(shè)教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公共選修課，為學(xué)生教師資格證考試課程進(jìn)行輔導(dǎo)等。

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