導(dǎo)語(yǔ)：微信平臺(tái)幼兒社會(huì)實(shí)踐課程研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著“自媒體”時(shí)代的來(lái)臨，手機(jī)成為了人類生活的必需品，微信成為了人際交往的新媒介，公眾號(hào)成為了接軌社會(huì)的百科書(shū)……微信平臺(tái)作為隱形的新興社會(huì)資源，我園創(chuàng)造性地運(yùn)用其“聚力”“號(hào)召”“投票”“展示”等功能，有效解決了社會(huì)實(shí)踐課程的志愿招募、影響力擴(kuò)張、民主決策、成果記錄等環(huán)節(jié)的問(wèn)題，從而依托公眾號(hào)效應(yīng)，拓寬幼兒朋友圈視野，為幼兒社會(huì)實(shí)踐課程打開(kāi)窗口、走出新路，為幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富、社會(huì)實(shí)踐能力發(fā)展醞釀沃土、開(kāi)拓平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]公眾號(hào);社會(huì)實(shí)踐;資源;視野

繽紛多彩的自然社會(huì)予人以美，文脈深厚的人文社會(huì)發(fā)人以思，奧秘?zé)o窮的科學(xué)社會(huì)啟人以智……社會(huì)是兒童汲取新知的場(chǎng)所，社會(huì)實(shí)踐是兒童開(kāi)拓經(jīng)驗(yàn)的方式。同時(shí)，《綱要》指出：幼兒園應(yīng)充分利用社會(huì)資源，有效幫助幼兒拓寬視野，豐富經(jīng)驗(yàn)。因此，如何開(kāi)發(fā)利用富有教育意義的社會(huì)資源、如何將社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為兒童經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒真正融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、熱愛(ài)社會(huì)，這正是幼教工作者需要思考與實(shí)踐的。隨著“自媒體”時(shí)代的來(lái)臨，手機(jī)成為了人類生活的必需品，微信成為了人際交往的新媒介，公眾號(hào)成為了接軌社會(huì)的百科書(shū)……微信平臺(tái)儼然變?yōu)樯畹目s影、社會(huì)的回聲，變?yōu)橐环N隱形的新興社會(huì)資源。鑒于此，我園對(duì)微信公眾號(hào)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新變革，以期依托“公眾號(hào)”效應(yīng)，拓寬“朋友圈”視野，為幼兒社會(huì)實(shí)踐課程打開(kāi)窗口、走出新路，為幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富、社會(huì)實(shí)踐能力發(fā)展醞釀沃土、開(kāi)拓平臺(tái)。

一、聚力———吸納志愿參與者

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是人在社會(huì)中的嘗試與探索，其核心要素便是人。因其公益性質(zhì)影響，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中需要志愿者作為主力軍發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。因此，幼兒園在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐課程中著手打造“蒲公英志愿團(tuán)”，將適合的幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員吸納至其中。但是志愿者的招募和篩選需要依托一定平臺(tái)進(jìn)行宣傳推廣。起初，教師嘗試在幼兒園醒目處張貼告示、在家長(zhǎng)中分發(fā)傳單，在班級(jí)教師處填寫報(bào)名表，但是效果不盡人意，招募到的志愿者數(shù)量較少、類型單一。因此，通過(guò)教研探討，教師大膽嘗試探索，利用幼兒園微信公眾號(hào)招募號(hào)召令以及志愿者選拔條件，并且直接在微信平臺(tái)填表報(bào)名，填寫自己的志愿領(lǐng)域以及空余時(shí)間，有效擴(kuò)大了宣傳力度和選拔范圍，簡(jiǎn)化了報(bào)名流程和方法，“蒲公英志愿團(tuán)”很快招募到了來(lái)自各行各業(yè)的人群，有時(shí)間充裕的全職媽媽負(fù)責(zé)每日蒲公英護(hù)學(xué)崗，有專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的工人爸爸提供各類技術(shù)支持，有對(duì)社會(huì)民俗嫻熟的爺爺奶奶幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，還有廣大幼兒和社區(qū)人員加入，“蒲公英志愿團(tuán)”很快團(tuán)如其名，借著風(fēng)的張力不斷傳播、分化、壯大，從一粒種子成長(zhǎng)為一片花海。

二、號(hào)召———擴(kuò)大幼兒影響力

幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)皆是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，幫助幼兒逐漸成為健全的社會(huì)人。在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐課程的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得必須使其回歸于真實(shí)的社會(huì)生活中去，并且適當(dāng)擴(kuò)大其社會(huì)效應(yīng)。例如，在3.12植樹(shù)節(jié)活動(dòng)中，植樹(shù)環(huán)保作為一個(gè)全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，教師的組織范圍不應(yīng)僅僅拘泥于幼兒園范圍，而應(yīng)將社會(huì)問(wèn)題還原社會(huì)生活，引導(dǎo)幼兒在家庭甚至社區(qū)中進(jìn)行宣傳、實(shí)踐，使幼兒在社會(huì)實(shí)踐中了解植樹(shù)造林是造福家鄉(xiāng)、利及子孫的大計(jì)。然而，在“自媒體”新時(shí)代，這些社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施，除了需要實(shí)體的社會(huì)場(chǎng)所，還需要具有影響力的隱性媒體影響，而微信公眾號(hào)受眾范圍廣泛且使用便捷，群眾影響力不容小覷，正是合適的宣傳媒介。因此，在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐課程的過(guò)程中，教師借助幼兒微信公眾號(hào)將幼兒的宣傳理念、活動(dòng)過(guò)程等傳上社交平臺(tái)，讓更多群眾看到動(dòng)態(tài)、領(lǐng)悟精神、響應(yīng)號(hào)召。例如，在3.12植樹(shù)節(jié)活動(dòng)中，教師將幼兒的植樹(shù)照片、護(hù)林宣傳畫(huà)作品、志愿者剪影等傳上微信公眾號(hào)，鼓勵(lì)用戶轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊等，活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，很多家庭響應(yīng)號(hào)召，紛紛進(jìn)行植樹(shù)護(hù)林，并將活動(dòng)剪影上傳反饋給幼兒園，形成了逐步輻射擴(kuò)大的自媒體反饋循環(huán)，有效擴(kuò)大了幼兒園社會(huì)實(shí)踐課程的社會(huì)影響力。

三、投票———回歸幼兒決策權(quán)

幼兒園社會(huì)實(shí)踐課程的主體和參與對(duì)象都是幼兒，作為教師，我們要敏感地察覺(jué)幼兒的興趣和需要，并給予適宜的幫助和指導(dǎo)。因此，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容必須是遵從幼兒興趣需要的。但是，在課程實(shí)施階段，教師發(fā)現(xiàn)：幼兒人數(shù)眾多且受認(rèn)知水平制約，面對(duì)豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，他們往往手足無(wú)措，無(wú)法選擇出合適的、富有教育價(jià)值的主題。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中，孩子們需要一個(gè)符合他們認(rèn)知水平的民主投票平臺(tái)。于是，教師考慮到幼兒的現(xiàn)實(shí)需求，以及家長(zhǎng)均為公眾號(hào)用戶，積極開(kāi)發(fā)小程序功能，在公眾號(hào)中添加了投票平臺(tái)，方便幼兒自主選擇社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。例如，在春游活動(dòng)中，教師打破了以往幼兒園單方面決定的模式，將家鄉(xiāng)的代表性景點(diǎn)在公眾號(hào)平臺(tái)羅列，用圖文并茂和家長(zhǎng)講解的形式使幼兒了解各個(gè)選擇項(xiàng)，從而遵從自身意愿在投票區(qū)選出“我最喜歡的春游地點(diǎn)”，投票結(jié)束后在平臺(tái)上公布投票結(jié)果，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則確定最終春游地點(diǎn)和活動(dòng)線路。通過(guò)微信投票決定幼兒園的各項(xiàng)事務(wù)，這種模式給幼兒提供了自由、自主的空間，把“民主決策”“少數(shù)服從多數(shù)”等社會(huì)規(guī)則滲透在幼兒生活中，并且?guī)椭變簶O大地拓寬了視野范圍。漸漸地，孩子們?cè)谟螒蛏钪修饤壛巳涡詫M，開(kāi)始嘗試用投票思維解決問(wèn)題；教師在幼兒園教育中摒棄唯師獨(dú)尊，開(kāi)始嘗試用幼兒本位教書(shū)育人；家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃?、家委?huì)活動(dòng)中摒棄了專制保守、七嘴八舌，開(kāi)始嘗試用民主思維為人處世。小小微信公眾號(hào)，給予了幼兒園的每個(gè)成員大大改變。

四、展示———匯編幼兒成果錄

傳統(tǒng)模式中，幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)錄會(huì)以紙質(zhì)文字稿形式成為園本課程的一部分，其閱讀者一般為幼兒園教師。但是，在組織實(shí)施過(guò)程中，教師意識(shí)到：課程是幼兒的課程，課程的任一階段他們都是參與者。因此，在社會(huì)實(shí)踐課程成果梳理階段，教師開(kāi)始嘗試?yán)糜绊懥^大、受眾廣泛的微信公眾號(hào)進(jìn)行課程成果的展示。但是，教師發(fā)現(xiàn)，這樣的展示方式僅僅將受眾范圍橫向擴(kuò)寬，從教師擴(kuò)大為家長(zhǎng)，而在縱向擴(kuò)寬上毫無(wú)作用，幼兒受認(rèn)知水平局限仍然無(wú)法閱讀。于是教師開(kāi)始注重對(duì)活動(dòng)照片、視頻等視覺(jué)資料的收集，在活動(dòng)中把孩子的活動(dòng)材料、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)作品、活動(dòng)心得等用影像資料存儲(chǔ)，并用圖文結(jié)合的形式讓幼兒有機(jī)會(huì)、有條件縱觀自己的課程故事，回顧自己的收獲與成長(zhǎng)。例如，在社會(huì)實(shí)踐課程“尋訪虞山”中，教師留心將幼兒走訪虞山、畫(huà)虞山、查找虞山資料等過(guò)程資料和成果資料以照片形式存儲(chǔ)，并對(duì)每張照片進(jìn)行文字備注，在活動(dòng)結(jié)束以后，將幼兒尋訪虞山的全部過(guò)程以及收獲發(fā)展以圖文形式刊登在微信公眾號(hào)上，收到了家長(zhǎng)的熱情點(diǎn)贊和孩子們的積極留言，使孩子們的快樂(lè)童年在公眾號(hào)平臺(tái)永久保留，成為孩子、家庭美好的回憶。利用微信公眾號(hào)吸納志愿參與者、擴(kuò)大幼兒影響力、回歸幼兒決策權(quán)、匯編幼兒成果錄等，幼兒園的社會(huì)實(shí)踐課程不僅受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和肯定鼓舞，課程更在幼兒身上留痕印記，使其逐步成為一個(gè)健全的社會(huì)人。依托小小微信公眾號(hào)效應(yīng)，孩子、教師、家長(zhǎng)都拓寬了自己的“朋友圈”視野，幼兒園特色課程也憑借“自媒體”之力不斷生根滋長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果！

作者:沈天儀 單位:江蘇省常熟市游文幼兒園