導語：預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】預防醫(yī)學專業(yè)教育是我國公共衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)團隊建設的重要支持?；诖?，本研究主要針對培養(yǎng)預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力的必要性進行分析;并探討了高校預防醫(yī)學專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀;并提出運用靈活選擇培養(yǎng)方法、擴展社會實踐范疇、開展全面實踐能力培養(yǎng)等策略，提升預防醫(yī)學專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)質量，以期為預防醫(yī)學專業(yè)教學改革提供支持。

【關鍵詞】健康中國;預防醫(yī)學專業(yè);實踐能力

提高公共衛(wèi)生服務、健康服務質量是當前健康中國背景對我國公共衛(wèi)生事業(yè)的基本要求。預防醫(yī)學專業(yè)學生作為影響公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的關鍵因素，其實踐能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。因此，分析預防醫(yī)學專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)策略具有一定必要性。

一、培養(yǎng)預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力的必要性

(一)契合預防醫(yī)學領域發(fā)展要求。實踐能力是預防醫(yī)學專業(yè)學生的必備關鍵能力［1］。在預防醫(yī)學專業(yè)教育中，學生實踐能力的形成，可提升其與預防醫(yī)學對人才要求的契合度。而隨著學生實踐能力水平的提升，預防醫(yī)學團隊的專業(yè)性水平也會隨之提升，上述變化有助于促進我國預防醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，并為疾病防控管理提供良好的支持。(二)優(yōu)化學生職業(yè)操守及職業(yè)精神。預防醫(yī)學專業(yè)學生作為我國公共衛(wèi)生事業(yè)的重要后備力量，其技能水平、認識狀態(tài)等，均會影響其在公共衛(wèi)生事業(yè)中所發(fā)揮出的作用。預防醫(yī)學專業(yè)學生的實踐能力主要通過各種實踐教學活動獲得。在參與實踐教學期間，學生可對預防醫(yī)學責任及使命建立更加明確的認知，隨著其實踐能力的提升，學生的職業(yè)操守及職業(yè)精神也可得到良好的發(fā)展。

二、預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)培養(yǎng)方法選擇不當。目前，實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)成為預防醫(yī)學專業(yè)教育的主要內容。結合該專業(yè)學生的教學現(xiàn)狀來看，教學活動中的培養(yǎng)方法選擇存在一定問題，即預防醫(yī)學專業(yè)教師的培養(yǎng)方法選擇缺乏針對性，多按照教師講授(消毒方法、食品安全知識等)、學生被動接收知識的模式，通過課堂教學提升其實踐能力水平。從學生角度來看，不恰當?shù)呐囵B(yǎng)方法選擇，限制了預防專業(yè)學生學習積極性的提升，在相對枯燥的教學活動氛圍中，其實踐能力培養(yǎng)效果相對欠佳［2］。(二)缺乏社會實踐機會。社會實踐活動是培養(yǎng)預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力的最佳途徑。從當前預防醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其培養(yǎng)模式由理論培養(yǎng)、實踐培養(yǎng)兩部分構成。其中，理論培養(yǎng)主要通過開展環(huán)境衛(wèi)生教學、食品與衛(wèi)生教學等方法，提升學生的疾病防控認識，擴充其專業(yè)知識儲備;而實踐培養(yǎng)則主要通過校內模擬實踐培訓及外部實習單位實踐，提升學生的實踐能力。相對于理論教學而言，預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐教學所占比重較少(多低于10%)。此外，學生參與疾控中心、社區(qū)衛(wèi)生服務中心實踐活動的機會嚴重不足。上述問題的存在，干擾了學生實踐能力的發(fā)展與提升。(三)實踐能力培養(yǎng)途徑單一。隨著人們對公共衛(wèi)生事業(yè)要求的升高，預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)面臨的壓力也隨之增加。根據(jù)既往經(jīng)驗，培養(yǎng)途徑是影響實踐能力培養(yǎng)效果的主要因素。從目前預防醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)狀況來看，各高校普遍存在培養(yǎng)途徑單一的問題。由于受到資金、安全因素等的限制，多數(shù)高校未能通過現(xiàn)場調查形式，開展學生疾病防控、衛(wèi)生管理實踐能力的培養(yǎng)，而僅采用理論講解形式，促進學生對相關食品衛(wèi)生、消毒管理等知識的認識。在單一化培養(yǎng)途徑下，預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力的提升速度相對較慢。

三、預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)策略

(一)契合學生要求，靈活選擇培養(yǎng)方法。實現(xiàn)提升預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力目標的前提為:學生對培養(yǎng)方法、內容的興趣水平較高，能夠積極參與教學活動。為滿足上述要求，可將預防醫(yī)學專業(yè)學生的實際需求，作為選擇實踐能力培養(yǎng)方法的參照依據(jù)，結合學生需求的變化，靈活變更培養(yǎng)方法，進而保障實踐能力培養(yǎng)活動的有效性。當學生提出教學活動難以激發(fā)其學習積極性時，可于預防醫(yī)學專業(yè)的教學活動中引入小組討論法。根據(jù)預防醫(yī)學專業(yè)教學內容設置綜合性問題后，學生以小組自主討論形式進行分析。例如，可將問題設置為:某中學發(fā)生一起食物中毒事件，造成全校師生共68人中毒，應將該中毒事件的現(xiàn)場調查方案確立為?基于小組討論培養(yǎng)方法下，開放性的組內討論環(huán)境，可充分激發(fā)學生參與食物中毒事件現(xiàn)場調查方案制定的積極性。而當學生指出教學活動缺乏趣味性時，則可利用角色扮演法開展事件能力培養(yǎng)。例如，在病毒肺炎自我防護教學中，可選擇兩名學生分別扮演社區(qū)居民及社區(qū)管理人員，扮演社區(qū)居民的學生根據(jù)已掌握知識，做好外出前的準備工作，并模擬外出后的自我清潔工作;而扮演社區(qū)管理人員的學生則負責利用個人防護用品使用知識，針對另外一名扮演者的行為進行評價。與傳統(tǒng)培養(yǎng)方法相比，角色扮演法所提供的角色扮演機會，不僅可提升學生對實踐能力培養(yǎng)活動的參與興趣，同時，扮演過程、觀察扮演者行為過程，還可促進預防醫(yī)學專業(yè)學生對個人防護用品使用知識的掌握。從學生的角度來講，基于學生需求的培養(yǎng)方法選擇模式，可充分滿足其學習需求。這種培養(yǎng)模式可幫助預防醫(yī)學專業(yè)學生從中獲得一定的被尊重感及滿足感，而上述積極體驗則有助于進一步提升其學習熱情，改善其實踐能力培養(yǎng)成效。(二)加強校外合作，擴展社會實踐范疇?；谏鐣嵺`在預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)中的重要作用，可將社會實踐作為重點，采取加強校外合作的形式，不斷拓寬預防醫(yī)學專業(yè)的社會實踐范疇，為其提供豐富的實踐機會，借助實踐情境提升其實踐能力水平。在高校預防醫(yī)學專業(yè)教育中，社會實踐的可行拓展方向包含:第一，疾控中心實踐。例如，高?？膳c當?shù)丶部刂行慕⒑献麝P系，根據(jù)疾控中心的要求，定期為預防醫(yī)學專業(yè)學生提供實踐機會。在疾控中心實踐中，學生可直觀感受疾控中心的運行流程，了解常見傳染病的防治流程，并對一線公共衛(wèi)生工作人員的日常工作形成基本認知。第二，社區(qū)衛(wèi)生服務中心實踐。社區(qū)衛(wèi)生服務中心以社區(qū)內居民患者為主要接診對象。在參與社區(qū)衛(wèi)生服務中心實踐的過程中，學生可對健康教育、用藥指導等健康服務形成良好的認知。此外，在觀察感染性疾病(具有一定傳播風險)患者的診療流程時，預防醫(yī)學專業(yè)學生還可通過社區(qū)衛(wèi)生服務中心醫(yī)護人員的管理工作，對相關感染性疾病形成正確的預防意識。第三，衛(wèi)生監(jiān)督所實踐。衛(wèi)生監(jiān)督所以學校衛(wèi)生、飲水衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生及傳染病防治等為基本職責。衛(wèi)生監(jiān)督所實踐活動為預防醫(yī)學專業(yè)學生所學理論知識向實踐技能的轉化提供了良好的環(huán)境。在參與這一社會實踐活動時，學生可更加深入地理解各項公共衛(wèi)生管理工作的要求，并充分理解公共衛(wèi)生管理、衛(wèi)生法制宣傳等工作的重要意義。(三)落實培養(yǎng)要求，開展全面實踐能力培養(yǎng)。當前健康中國背景下，預防醫(yī)學專業(yè)教育工作，逐漸引起了人們的關注。培養(yǎng)預防醫(yī)學專業(yè)人才的基礎為:預防醫(yī)學專業(yè)學生在預防醫(yī)學全領域，均具備較強的實踐能力，能夠適應公共衛(wèi)生管理工作的要求。對此，可將預防醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)要求作為參照，利用開展全面實踐能力培養(yǎng)這一有效對策，促進預防醫(yī)學專業(yè)學生的全面發(fā)展。例如，高?？砂凑杖缦履Ｊ剑O置預防醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)方案:第一，專項技能模擬訓練。根據(jù)教學進度，開展安全檢測儀器模擬訓練、食品樣品采集訓練等專項訓練。借助模擬訓練途徑，鞏固預防醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)技能。第二，學生相互評價培訓。由教師限定預防醫(yī)學專業(yè)知識范疇，如食品安全等，學生組成兩人小組，根據(jù)所學知識，互相為對方設置考核評價情境。與傳統(tǒng)培養(yǎng)途徑相比，學生互相評價考核途徑，更加契合學生的實踐能力基礎。學生所設置的問題情境，以自身學習成效為依托，這種評價考核模式更有助于發(fā)現(xiàn)預防醫(yī)學專業(yè)學生在各項實踐能力上的不足，進而為其后續(xù)實踐能力培養(yǎng)提供可靠的參照。

四、結語

綜上所述，加強預防醫(yī)學專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)有助于推動我國公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。為了全面提升預防醫(yī)學專業(yè)學生的綜合實踐能力，可結合當前培養(yǎng)模式在各方面細節(jié)的不足，以適宜策略加以優(yōu)化，進而改善實踐能力培養(yǎng)質量。此外，還應結合學生的反饋，進一步更新培養(yǎng)方案，確保其能為健康中國所提出目標的實現(xiàn)提供良好支持。

【參考文獻】

［1］劉瑜，賀莉萍，周勇．醫(yī)學教育認證背景下臨床醫(yī)學專業(yè)“預防醫(yī)學”課程教學改革［J］．科教導刊，2019，9

［2］李卓昕，漆光紫，韋雨露．預防醫(yī)學專業(yè)本科生專業(yè)實習前專業(yè)技能培訓需求調查分析———以右江民族醫(yī)學院為例［J］．河南預防醫(yī)學雜志，2019，30(8):616～619

作者:肖方竹 黃 波 唐 艷 龍鼎新 何淑雅 單位:南華大學公共衛(wèi)生學院