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摘要:大學(xué)生社會實踐突出的育人功能日益成為社會共識，但目前普遍存在著重理論輕實踐、師生參與度較低、成果轉(zhuǎn)化困難、考核制度不科學(xué)、實踐平臺不足等問題。針對上述問題，首先應(yīng)貫徹“四個服務(wù)”“三個結(jié)合”“兩個透視”“一個重點”的工作理念，堅持“四化原則”，健全措施機制，統(tǒng)籌規(guī)劃安排，以此推進社會實踐活動的轉(zhuǎn)型升級。其次，通過轉(zhuǎn)換思維模式、加強部門聯(lián)動等方法深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的育人成果。最后，制定客觀的評價標準和考核方式，完善社會實踐基地的運行機制，以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;社會實踐;實踐育人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、大學(xué)生社會實踐活動基本定義及意義

大學(xué)生社會實踐活動是指大學(xué)生利用課余時間，走進社會基層，發(fā)揮自身所學(xué)知識，接觸社會、了解社會、回饋社會的活動，使其在實踐中接地氣、受教育、長才干、作貢獻。大學(xué)生社會實踐活動是社會人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生樹立正確價值取向、增強社會責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效載體，是促進大學(xué)生提高綜合素質(zhì)、提高實踐能力、增長自身才干的重要課堂［1］。新中國成立后，就發(fā)出了“知識青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)的再教育，很有必要”的指示，號召青年開展“上山下鄉(xiāng)”的社會實踐，在“廣闊天地，大有作為”。鄧小平提出的“實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是檢驗路線、方針、政策是否正確的唯一標準”更是強調(diào)了社會實踐對青年教育問題的意義所在。20世紀80年代初，團中央首次號召全國大學(xué)生在暑期開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。20世紀90年代中后期開始，大學(xué)生社會實踐活動逐步在全國范圍內(nèi)實施推廣，時至今日已成為各大高校鍛煉學(xué)生社會實踐能力的一種重要的常規(guī)性活動，也是考核學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標。黨的十八大以來，總書記從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的全局高度，對青年學(xué)生成長成才提出了一系列富有創(chuàng)見的新思想、新觀點、新論斷、新要求?？倳洀娬{(diào):“要堅持學(xué)以致用，深入基層、深入群眾，在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的大熔爐中，在社會的大學(xué)校里，掌握真才實學(xué)，增益其所不能，努力成為可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材。”“要不怕困難、攻堅克難，勇于到條件艱苦的基層、國家建設(shè)的一線、項目攻關(guān)的前沿，經(jīng)受鍛煉，增長才干?！保?］522016年12月，總書記在出席全國高校思想政治工作會議時指出，“要重視和加強第二課堂建設(shè)”。2019年3月，總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”，廣泛開展各類社會實踐，讓學(xué)生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干。這些重要論述，為當代青年成長成才道路標注了鮮明的時代坐標和基層導(dǎo)向。社會實踐從自上而下的號召引導(dǎo)，由點到面的帶頭示范，由淺入深的內(nèi)涵認知到由此及彼的全面規(guī)劃，都充分顯示了黨和國家對青年教育社會實踐的高度重視，同時這也是教育發(fā)展的必然趨勢。

二、大學(xué)生社會實踐活動的現(xiàn)狀及主要問題

(一)大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀

近年來，隨著大學(xué)生社會實踐活動的持續(xù)開展，社會實踐已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，對于幫助大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，樹立正確價值取向、增強社會責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國大學(xué)生社會實踐在活動內(nèi)容、組織形式、制度建設(shè)等方面取得了突出成績，但或因“先天不足”或因“后天畸形”，在發(fā)展過程中也出現(xiàn)諸多問題，這些問題突出表現(xiàn)為社會實踐促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總體目標仍未貫徹實現(xiàn)、實踐活動的時間跨度不足、過程監(jiān)管不力、成果評價不科學(xué)及成果轉(zhuǎn)化受限、學(xué)生參與社會實踐的渠道存在缺口等。這些問題直接影響了社會實踐在高校人才培養(yǎng)中重要作用的發(fā)揮，亟待進一步探討和改進。

(二)大學(xué)生社會實踐活動存在的主要問題

1．在教育理念方面，傳統(tǒng)教育重理論輕實踐，不符合德智體美勞融合育人的要求［3］?？倳浽谌珖逃髸蠌娬{(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。高校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，離不開實踐教育的鍛造與磨煉。學(xué)生在實踐中可以更加直接地踐行社會主義核心價值觀、厚植愛國情懷、鍛造高尚品德;在實踐中致知于行，增長智慧，在學(xué)思踐悟中促進智育發(fā)展;在實踐中身體力行，增強體質(zhì)、錘煉意志、促進體育發(fā)展;在實踐中提高審美和人文素養(yǎng)，提升大學(xué)生鑒美和造美的能力;在實踐中弘揚勞動精神，培養(yǎng)崇尚勞動的品格。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一直是教師傳授書本理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，課程設(shè)置和考核考試都以知識為本位，實踐課不受重視甚至缺失，受這種教學(xué)方式的影響，重教書輕育人甚至只教書不育人的傾向在高校非常普遍，教學(xué)過程中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致部分高校畢業(yè)生“高分低能”，社會適應(yīng)性不足。2．在環(huán)節(jié)設(shè)計方面，師生參與度欠佳、時間跨度不足，不符合實踐育人的要求。受到教育發(fā)展不平衡的影響，不同地區(qū)、不同高校對社會實踐重視程度、保障投入、管理強度、激勵措施方面的標準也不盡相同，加上學(xué)校、社會、教師和學(xué)生個人之間在社會實踐活動方面缺乏足夠理解和統(tǒng)一認同，從而導(dǎo)致教師指導(dǎo)的主動性不夠、學(xué)生主動參與社會實踐活動的積極性不足，甚至很多學(xué)生認為這種實踐活動是為少數(shù)學(xué)生干部或者優(yōu)秀群體而設(shè)置的，實踐育人成效也就難以保證了。盡管許多高校已將社會實踐納入“第二課堂”，大學(xué)生參與社會實踐的數(shù)量有了明顯的提高，但距離全員參與的目標仍有一段距離。另外，在時間規(guī)劃上，大部分高校將社會實踐集中在暑假期間，并沒有全面覆蓋到大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。社會實踐活動是一種長效性活動，是一個學(xué)生從了解、研究現(xiàn)狀到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，不是一個周末、一個假期的短時間集中實踐能夠得到本質(zhì)提升的過程［4］，實踐收獲的知識和信息也需要積累和沉淀。因為目前絕大多數(shù)高校將社會實踐活動集中在暑假，致使許多社會實踐活動因為缺乏前期的了解和規(guī)劃，在實踐過程中頻繁碰壁;后期社會實踐結(jié)果和反饋也缺乏跟蹤和可信度，時間跨度的不足導(dǎo)致實踐活動缺少完整性和連貫性，實踐結(jié)果不佳或者無法全面呈現(xiàn)。3．在實施過程方面，實踐過程的監(jiān)管不夠，實踐結(jié)果的衡量標準和考核制度不夠科學(xué)合理。社會實踐需要學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識，但是對于尚未將專業(yè)知識鉆研透徹的學(xué)生，往往會出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，所以社會實踐過程需要指導(dǎo)老師全程指導(dǎo)和組織部門的全程監(jiān)管［5］。而現(xiàn)實中，實踐學(xué)生和指導(dǎo)教師信息不對稱，部分同學(xué)在選擇指導(dǎo)教師時未了解清楚教師擅長的學(xué)科領(lǐng)域，導(dǎo)致教師無法給予學(xué)生充分指導(dǎo);部分指導(dǎo)教師具有實踐想法，卻難以找到合適的學(xué)生。實踐指導(dǎo)的針對性不強、監(jiān)管部門不能及時了解實踐情況等問題導(dǎo)致大學(xué)生社會實踐容易流于形式。另外，大學(xué)生社會實踐具有靈活性、多樣性、不唯一性等特點，其成果呈現(xiàn)形式也多種多樣，所以對其結(jié)果的衡量標準很難統(tǒng)一，這使得如何制訂科學(xué)合理的衡量標準成為如今各高校大學(xué)生社會實踐的一個難點問題［6］。目前，部分高校忽視了社會實踐種類豐富、渠道寬廣、方式不一的特點，對大學(xué)生參加社會實踐的考核全部通過提交實踐報告和證明材料的形式來完成。而有的學(xué)生報告寫得好，卻沒有在實踐活動中讓自己得到真正的鍛煉;有的學(xué)生在實踐活動中收獲頗豐，但成果卻無法通過實踐報告的形式體現(xiàn)。這種不夠客觀的評價標準和考核方式是對學(xué)生實踐積極性的一種打擊。由此，實踐結(jié)果的衡量標準需要通過教育部門、各高校、指導(dǎo)教師及學(xué)生多方論證、探討，逐步確立并加以改善，從而實現(xiàn)實踐結(jié)果衡量標準的長效化、科學(xué)化、合理化。4．在成果轉(zhuǎn)化方面，社會實踐成果的獨特性導(dǎo)致其轉(zhuǎn)化途徑相對有限。第一，大學(xué)生社會實踐成果轉(zhuǎn)化方向相對局限，在能夠涉及的范圍內(nèi)，只能向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及活動轉(zhuǎn)化、向志愿服務(wù)大賽轉(zhuǎn)化、向高質(zhì)量科研成果轉(zhuǎn)化、向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化、向產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化、向成果推廣轉(zhuǎn)化，而受實踐局限性的制約，現(xiàn)實中成果轉(zhuǎn)化率較低。第二，部分團隊數(shù)據(jù)分析能力、調(diào)研成果深度分析能力較為薄弱，不能針對所調(diào)研的問題給出針對性強、含金量高、多角度、價值大、有深度的意見及建議，使得許多第一手的、珍貴的調(diào)研資料無法及時合理地轉(zhuǎn)化為有用性強的成果，無法真正為亟待解決的社會熱點問題提供實際幫助。第三，大學(xué)生社會實踐作品選題與國家大政方針、社會熱點難點問題的契合度還不夠，許多同學(xué)僅僅根據(jù)學(xué)校給出的指導(dǎo)性、引導(dǎo)性選題進行立項申報，并不能真正進一步分析社會熱點問題，查找資料并根據(jù)自己的實際能力進行項目可行性分析，從而導(dǎo)致作品在后期競爭力較弱。在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及活動時，與其他高校的優(yōu)秀專業(yè)作品相比，項目缺乏應(yīng)用證明和成果支撐。第四，部分同學(xué)抱著“為了學(xué)分而實踐”“為了比賽而參加創(chuàng)賽”的想法參與社會實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，導(dǎo)致部分實踐成果質(zhì)量不高和部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力不強，并且這也使得社會大眾對大學(xué)生社會實踐產(chǎn)生偏見，認為只是大學(xué)生的一次暑期旅行，加深了社會和實踐單位對高校學(xué)生社會實踐的誤解，使得社會實踐基地解約率上升、社會認可度降低。5．在實踐平臺建設(shè)方面，共建基地流于形式，高質(zhì)量的社會實踐基地缺口較大。社會實踐基地是學(xué)生開展社會實踐的重要載體?；亟ㄔO(shè)管理是否規(guī)范、保障服務(wù)是否充分、功能定位是否明確、項目設(shè)計是否科學(xué)、運行機制是否健全、能否實現(xiàn)長效化與機制化，直接關(guān)系到學(xué)生實踐活動的穩(wěn)定性與連續(xù)性以及實踐質(zhì)量的高低與實踐效果的優(yōu)劣。雖然當前很多高校的各個院系紛紛構(gòu)建了各種社會實踐基地，但是整體來講，這些實踐基地基本上都出現(xiàn)了建設(shè)目標模糊、缺乏顯著專業(yè)特色、分類糅雜、沒有系統(tǒng)的管理等問題。一是大部分社會實踐基地形式多樣而模式單一。目前，高校成立基地形式多樣，數(shù)量龐大，為學(xué)生提供了不少實習(xí)見習(xí)崗位、社會調(diào)研平臺、支農(nóng)支教和志愿服務(wù)機會，從很大程度上拓展了學(xué)生的實踐廣度。可是相對于這些形式的多樣化，實踐基地發(fā)揮作用的模式卻非常單一，大多采取參觀、聽講座等單向接收共建單位信息的模式，缺乏互相的反饋和交流，多數(shù)基地只是簡單地為學(xué)生提供幾個實踐的場所，無法滿足學(xué)生踐行不同類型的理論知識的需求。二是基地設(shè)立還存在管理不到位、缺乏穩(wěn)定性的問題。部分基地處于無人過問、名存實亡的境地，幾乎看不到設(shè)立單位的宣傳，也沒有學(xué)生實踐的身影。盡管很多基地簽訂合作協(xié)議書，但是對雙方的職責(zé)、義務(wù)規(guī)定不夠明確，協(xié)議僅僅是面上的呼吁，這樣的結(jié)果使基地建設(shè)失去了抓手［7］。三是基地建立不科學(xué)，考察不仔細，不少企業(yè)為獲得良好的社會聲譽而參與到學(xué)生的社會實踐基地共建，名義合作的后果必然是流于形式，缺乏實效。這部分實踐基地建設(shè)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置的契合度低，不能對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)起到真正有效的促進作用。

三、大學(xué)生社會實踐活動發(fā)展的趨勢及對策建議

(一)持續(xù)推進大學(xué)生社會實踐活動轉(zhuǎn)型升級

大學(xué)生社會實踐活動日益成為促進大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要教育形式，需要各高校在教育理念方面、教師指導(dǎo)和學(xué)生參與方面、時間跨度方面優(yōu)化升級，以保證實踐課的成效。一是要貫徹“四個服務(wù)”“三個結(jié)合”“兩個透視”“一個重點”的工作理念。“四個服務(wù)”，即服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)重點、服務(wù)家鄉(xiāng)四個關(guān)鍵目標導(dǎo)向。“三個結(jié)合”，就是大學(xué)生社會實踐活動要與我國實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、多元化發(fā)展、現(xiàn)代化發(fā)展的要求緊密結(jié)合起來?！皟蓚€透視”，即以大學(xué)生社會實踐活動透視國家戰(zhàn)略和“雙一流”背景下學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐透視大學(xué)生社會實踐活動成效?！耙粋€重點”，即以教育現(xiàn)代化建設(shè)為重點，通過社會實踐培育時代新人。二是堅持“四化”原則，確保實踐實效?！八幕?，即常態(tài)化建設(shè)、長效化推進、項目化落實、流程化管理。將原有暑期社會實踐活動轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┤甑娜粘嵺`活動;隨形勢政策及實際需要豐富實踐形式及內(nèi)容，把握選題方向，提升成果質(zhì)量;充分發(fā)揮其孵化器的作用，為思想引領(lǐng)、校園文化、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等其他各項工作提供平臺，開辟特色項目通道精準發(fā)力;不斷優(yōu)化實施流程，以需求為導(dǎo)向，以目標為引領(lǐng)進行全過程跟蹤、監(jiān)控和保障。比如，山東財經(jīng)大學(xué)的“三千計劃”的育人成效是其學(xué)校學(xué)科評估、本科高校分類考核的重要支撐，是學(xué)校思政育人的重要組成部分?？蓢L試將覆蓋面廣、連貫性強的“三千計劃”作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)、共青團工作的總抓手和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的虛擬孵化器。將團學(xué)工作中的重點工作項目列為“三千計劃”專項實踐課題;以“三千計劃”為依托開設(shè)“大學(xué)生成長與發(fā)展”類本科課程;把“三千計劃”和第二課堂實踐創(chuàng)新活動納入本科生實踐必修課;盡可能多地資助實踐團隊，鼓勵師生赴全國各地開展實踐活動，實現(xiàn)全年覆蓋、全員覆蓋和全過程覆蓋。三是健全措施機制，提高師生參與度，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。首先要注重培育優(yōu)秀的學(xué)生團隊。從參與實踐的學(xué)生中遴選優(yōu)秀實踐者進行重點培養(yǎng)，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題沙龍、優(yōu)秀項目展覽展播、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座和技能培訓(xùn)活動，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。其次是合理配備指導(dǎo)教師。積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)教師教學(xué)業(yè)績認定和社會實踐、創(chuàng)新競賽成果獎勵，大力動員優(yōu)秀校友、企業(yè)家、專業(yè)教師參與社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)。最后是深度挖掘優(yōu)質(zhì)項目。扎實做好成果評審工作，聘請校內(nèi)外專家進行嚴格評審，從中遴選優(yōu)秀實踐成果進行重點打造。四是統(tǒng)籌規(guī)劃安排，保證實踐連貫性。開展寒假社會實踐預(yù)調(diào)研和預(yù)選題工作，與暑期社會實踐活動形成呼應(yīng);充分利用勞動實踐周、周末等課余時間對之前的有價值的調(diào)研成果進行持續(xù)深度挖掘、持續(xù)追蹤調(diào)研。除了時間維度上縱向地連貫，還可在校內(nèi)形成橫向聯(lián)動，努力打造“一院一賽”的競賽格局。在尊重各學(xué)院舉辦相關(guān)競賽的歷史基礎(chǔ)上，按照重點競賽指標體系，充分發(fā)揮各學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢，促進學(xué)院專業(yè)特色與重點學(xué)科競賽有機結(jié)合，重點培育和發(fā)展與大學(xué)綜合實力提升緊密相關(guān)的競賽活動，逐漸形成“一院一賽、全員參與、全程貫穿、綜合立體”的學(xué)科競賽格局。

(二)持續(xù)深化社會實踐活動中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動的育人成果

一是轉(zhuǎn)換思維模式，加強創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力培養(yǎng)的聯(lián)動。教育部門和高校要以促進學(xué)生全面發(fā)展為重心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，以社會實踐為途徑，堅持以賽促學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有機結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。二是加強部門聯(lián)動，整合資源聚力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。高校內(nèi)各相關(guān)部門統(tǒng)籌聯(lián)動，圍繞人才培養(yǎng)定位，堅持專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)與實踐能力相統(tǒng)一，發(fā)揮“第一”“第二”課堂教育與創(chuàng)業(yè)園實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合的立體化特色育人優(yōu)勢［8］。三是不斷完善機制，促進社會實踐活動成果轉(zhuǎn)化。高校要不斷進行制度創(chuàng)新，通過增加投入、建立平臺、重點扶植、典型示范等，健全有利于現(xiàn)有成果向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目轉(zhuǎn)化的工作機制。

(三)不斷依托社會實踐活動完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式

一是制定客觀的評價標準和考核方式，組織部門要根據(jù)實踐成果多樣性的特點，結(jié)合學(xué)生理論學(xué)習(xí)學(xué)時、競賽成果、調(diào)研報告、活動參與等情況進行綜合評定，對考核不合格的予以淘汰。對符合遴選條件并有強烈意愿的隨時補充。以科學(xué)合理的考核制度促進實踐成果的多方轉(zhuǎn)化。二是積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的育苗工作。各高校可嘗試要求班級學(xué)生與校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團及其他學(xué)生組織學(xué)生自由組隊，并進行自主選題。對選題優(yōu)秀的團隊予以立項資助，并要求團隊開展實踐和調(diào)研，積極備戰(zhàn)大賽。三是完善社會實踐基地運行體制，依托社會實踐基地在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時激發(fā)創(chuàng)新意識。這就需要明確政府、高校、基地所屬單位各層面的職責(zé)，制定相應(yīng)的社會實踐基地管理辦法，加強統(tǒng)一管理與監(jiān)督考核。政府應(yīng)大力扶持社會實踐基地建設(shè)，給予相應(yīng)的支持政策，對社會實踐基地進行全程化管理與監(jiān)督;各高校應(yīng)與社會實踐基地保持有效溝通，結(jié)合學(xué)生特點及培養(yǎng)所需對社會實踐基地的建設(shè)與發(fā)展提出科學(xué)規(guī)劃，積極組織高校學(xué)生于適合的社會實踐基地進行社會實踐;基地所屬單位要負責(zé)管理，保證基地日常運行，給前來進行社會實踐的學(xué)生提供基本服務(wù);三方同時發(fā)力，健全統(tǒng)一管理制度，加強基地監(jiān)督與考核，有效防止基地管理的無效化、松散化。以此改變當前教學(xué)與實踐、學(xué)校與社會相脫離的局面，使社會實踐基地真正能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的有效平臺［9］。

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［6］劉會會，平娜，李靜．大學(xué)生社會實踐前期準備存在的問題與對策研究［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020(4)．

［7］劉佳興，鄧楚云，羅倩茹．大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動面臨的問題及對策分析———以中山大學(xué)新華學(xué)院為例［J］．教育現(xiàn)代化，2019(40)．

［8］劉凈彤．大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)長效機制的構(gòu)建［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017(23)．

［9］高道才，林志強．大學(xué)生社會實踐基地化建設(shè)研究［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2014(8)．

作者：張超 單位：山東財經(jīng)大學(xué)