導(dǎo)語：深究小學(xué)音樂教學(xué)中肢體語言的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在音樂教學(xué)中，教師合理、恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言可以塑造音樂形象，又能幫助學(xué)生理解音樂和記憶歌詞，有動感的肢體語言，學(xué)生從中得到啟發(fā)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，對提高學(xué)生的音樂感知和培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；肢體語言；運用

一、肢體語言的含義

所謂肢體語言，就是通過面部表情、眼神、體態(tài)、手勢等來表達人的感情和態(tài)度的無聲語言。肢體語言是為了加強交流的效果，給交流的雙方留下深刻的印象，在交流時借助身體形態(tài)表意的一種方式。在日常教學(xué)中，我們觀察到，肢體語言在小學(xué)教師的音樂教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較高。唱歌、音樂欣賞、音樂伴奏活動、節(jié)奏樂、唱游活動等，無一不有著體態(tài)語言的輔助。因為它形象生動，易為兒童接受，因為它變化豐富又不需要什么輔助材料，所以深受小學(xué)教師的喜愛。那么，它在小學(xué)音樂教學(xué)中究竟有什么作用呢？

1.提高興趣。小學(xué)生的年齡和生理特點決定了他們好動的天性，因此，他們不可能長時間安靜地欣賞音樂。如果能輔助以肢體語言，也就是動起來學(xué)音樂，可以起到事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性。用什么樣的肢體語言來表現(xiàn)音樂是沒有固定模式的，每個人都可以用不同的肢體語言來表現(xiàn)音樂，這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。

3.增強對音樂的理解。音樂是看不見摸不著的，很多時候就要憑肢體語言來表現(xiàn)對音樂的感受。音樂的節(jié)拍、樂句、力度、速度等可以通過肢體語言獲得外在的表現(xiàn)。

二、主要肢體語言類型

肢體語言是很廣泛的，凡是用動作來表達音樂感受的都可稱作是肢體語言。在音樂教學(xué)中常用的有面部表情、聲勢、手勢、肢體律動及表演等。

1.面部表情。面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語言，教師的面部表情是表達思想的有利工具。一般來說，教師在教學(xué)過程中，面部表情應(yīng)該是自信、友好、開朗和藹的。如在輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)音樂的演唱技巧或器樂演奏技術(shù)動作時，教師應(yīng)以和藹熱情的笑臉、一絲不茍的投入和鼓勵信賴的表情，拉近師生之間的距離，使學(xué)生提高信心。在與學(xué)生交流的過程中，頭部的動作對于表達思想或態(tài)度也起著重要的作用。

2.聲勢語言。聲勢就是通過拍手、拍腿、跺腳等肢體的動作表現(xiàn)音樂，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂感有重要的作用。比如，在聲勢的表現(xiàn)過程中，學(xué)生一邊聽音樂一邊做聲勢的動作，可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的注意力。在合奏的聲勢中可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力。在創(chuàng)編聲勢的過程中又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.手勢語言。手是人體強有力的表情器官，可以描摹復(fù)雜的事物狀貌，傳遞豐富的內(nèi)部心聲，表達特定的含義。因此，它更多地被用來組織教學(xué)、協(xié)調(diào)師生關(guān)系。簡潔明確、大小適度、自然親切的手勢，可以有效地幫助音樂教師的歌唱教學(xué)，音樂教師應(yīng)當(dāng)能夠熟練巧妙地使用這一有力的表達工具。合唱時的指揮就是顯而易見的手勢語言，并且已經(jīng)成為教師進行歌唱教學(xué)時必須使用的有效的手段。在教唱一首歌曲或者欣賞一部音樂作品的過程中，教師都不可避免地需要一些手勢或者身體語言來幫助學(xué)生克服歌唱中的難點，傳達作品的情感，以便學(xué)生更直觀、更深刻地理解作品。

4.肢體動作語言。肢體語言不僅可幫助教師表情達意，還可使教師利用學(xué)生肢體語言的反饋信息更好地“解讀”學(xué)生。在音樂知識、技能的講解和示范中，學(xué)生做出的點頭、微笑或目不轉(zhuǎn)睛地注視教師等積極的反應(yīng)，都說明教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的求知欲融合在了一起。在教唱一首歌曲或者是欣賞一部音樂作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體語言來傳達作品的情感。

三、教學(xué)中該如何運用肢體語言

在日常教學(xué)中，我們觀察到，肢體語言在音樂教師的教學(xué)中出現(xiàn)的頻率最高。小學(xué)音樂教育綱要規(guī)定小學(xué)生要學(xué)會一定數(shù)量的歌曲，欣賞一定數(shù)量的歌曲與器樂曲等等。在教學(xué)中，教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性常運用一些教具。有時教具運用不當(dāng)，不僅起不到輔助教學(xué)的作用，還會分散學(xué)生的注意力。肢體語言就不同了，它所表現(xiàn)的內(nèi)容恰恰就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，它的各種變化可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊模仿。這樣一來就大大加快了學(xué)習(xí)進度，使學(xué)生很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

以下案例就是我在教學(xué)過程中的嘗試：

1.在小學(xué)音樂教材第四冊《新疆是個好地方》這一課中，引導(dǎo)學(xué)生將新疆的地理特點及風(fēng)土人情和欣賞新疆的音樂作品結(jié)合起來，總結(jié)出新疆音樂的特點，使學(xué)生的認(rèn)識上個臺階，然后再進行演唱及音樂表演活動。在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一段新疆歌曲《青春舞曲》的欣賞。音樂是以聲音為物質(zhì)媒介，不能提供空間的視覺形象，而舞蹈則以肢體語言為媒介，屬于視覺性的表現(xiàn)藝術(shù)，可以結(jié)合音樂、節(jié)奏，有組織的肢體語言表情達意。所以我在音樂課堂中針對這段音樂設(shè)計了一組很有特點的新疆舞蹈表演，學(xué)生在視、聽的結(jié)合中，自發(fā)地自如地就用手把節(jié)奏打出來了，在肢體語言運用下，學(xué)生在課堂中主動起來，對新疆音樂特點的認(rèn)識，在美的音樂、美的肢體語言中，激發(fā)出來。隨后在歌曲演唱中，學(xué)生拍著手，跳著舞步，把自身對新疆音樂的認(rèn)知表達出來，表現(xiàn)出情不自禁對美的望渴和追求。

2.教一年級小朋友學(xué)唱新歌《法國號》時，我首先采用聽唱教學(xué)，由于孩子年齡小，對法國號一點都不了解，無法作出表現(xiàn)教材內(nèi)容的各種動作，一節(jié)課下來，孩子們只記住了歌詞。對曲子的情感處理一點也不好，后來，我采用實物演示法和肢體語言教學(xué)，要求孩子們與教師一起做出各種表現(xiàn)教材內(nèi)容的動作，并一起朗誦歌詞。孩子們很快就能用甜美的聲音演唱，而且能夠用動作感受三拍子的強弱規(guī)律及三拍子的旋律。低年級的學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強是其最大的特點。利用他們好動的特點，調(diào)動其自身的各個感知通道，參與音樂，使其在參與過程中感受美、體驗美、享受美，激發(fā)他們對音樂的興趣。

在觀摩眾多音樂課中，我發(fā)現(xiàn)如果老師的語言多，音樂少，肢體語言少，那這節(jié)課就沒有了音樂的氛圍，結(jié)果也只會是學(xué)生對作品的滲透力不夠。在教學(xué)中，我認(rèn)為老師可以用自己的肢體語言去啟發(fā)學(xué)生，把自己對音樂的理解用動作去讓學(xué)生思考，去領(lǐng)悟，然后在結(jié)合音樂作品一起去激發(fā)學(xué)生的想象力來理解作品。在我們的音樂課里如果老師不是笑臉相迎，在課堂中不挪動，不管學(xué)生學(xué)的如何，只顧自己的備課方式進行教學(xué)，對學(xué)生的回答不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣的話，以學(xué)生為主體的方式就完全沒有了，更談不上大膽嘗試，去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，當(dāng)然，學(xué)生也不可能會喜歡這樣的音樂課了。所以我覺得在音樂課中，老師的肢體語言和和藹的話語一樣可以引導(dǎo)學(xué)生去理解音樂可以達到我們的教學(xué)目的。

參考文獻：

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