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【摘要】前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家,而是培養(yǎng)人”。此觀點(diǎn)明確了以全面發(fā)展人為根本目的的音樂教育和塑造完美人格為最終目標(biāo)的接受主體教育,在農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)過程中，落實(shí)音樂教學(xué)的這一功能，如果老師不從多方面努力，很難兌現(xiàn)音樂課的育人作用。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；農(nóng)村初中；育人作用

本文就針對農(nóng)村初中音樂教學(xué)的一些不良現(xiàn)狀發(fā)表膚淺見解，以此引起同行的探討和相關(guān)部門的重視。

一、人們對音樂學(xué)科的認(rèn)識不到位，觀念滯后

首先，農(nóng)村初中音樂教學(xué)的薄弱與傳統(tǒng)意義上的“應(yīng)試教育”始終關(guān)聯(lián)，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對包括音樂、美術(shù)、體育在內(nèi)的所謂的“副課”重視程度不夠。從筆者本校和周圍中小學(xué)音樂課程的開設(shè)情況來看,絕大部分學(xué)校對音樂課的開設(shè)明顯漠不關(guān)心,其資金投入和授課時間嚴(yán)重偏少。加之大部分農(nóng)村初中學(xué)生家長的文化程度都比較低,對音樂課的認(rèn)識有偏見,認(rèn)為音樂課與孩子的成績沒有關(guān)系,并有家長認(rèn)為開設(shè)音樂、美術(shù)等課程是浪費(fèi)時間。農(nóng)村的初中學(xué)生由于受各方面條件限制,對音樂課的認(rèn)識也不夠,有部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生認(rèn)為音樂的開設(shè)沒有意義,而學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生則以音樂課為“趣”,認(rèn)為此課程可成為活動課。

其次，學(xué)生思想未解放。對于音樂來說,中學(xué)階段既是建立音樂興趣的時期，也可能是轉(zhuǎn)移的時期。他們已經(jīng)能把探索的視線對著自己了一舉一動會產(chǎn)生什么樣的后果，別人怎么看自己、評價自己，都會是他初中生所關(guān)注的。雖然也有一些人會大膽的當(dāng)眾表現(xiàn)自己，但大部分中學(xué)生還是顯現(xiàn)一定的“閉鎖性”，他們小學(xué)時對老師提的問總是能積極舉手，毫無顧慮，中學(xué)則是在自己沒有把握時決不舉手，原因就是怕答錯了，有損“形象”。比如:我給初二的學(xué)生講五線譜知識，講解過后考考他們，要到黑板上畫高音譜號和低音譜號，如果我說：誰行的話就請自己舉手上臺來，那時學(xué)生是絕對不會上前來的，哪怕我說：畫錯了也沒關(guān)系，畫對了有加分等等之類的話，也都是無效的。學(xué)生表現(xiàn)的是，不愛動或不屑做，其實(shí)這些舉動的背后,是他們的羞怯心理在“作怪”也是思想沒解放的原因吧！

二、農(nóng)村地區(qū)初中生，受地域環(huán)境條件限制，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低

一是環(huán)境造就人和影響人。我們在現(xiàn)實(shí)中尋找答案。農(nóng)村初中的學(xué)生來源復(fù)雜,基礎(chǔ)參差不齊,甚至有的學(xué)生在小學(xué)根本沒上過象樣的音樂課,連哆、來、咪都不認(rèn)識，進(jìn)初中了，一下子要進(jìn)入深層次的音樂欣賞教學(xué)就無從談起。舉個例子,在初中二年級下冊的管弦樂器欣賞教學(xué)中,作曲家舒曼大提琴獨(dú)奏曲《夢幻曲》,可以說是全世界婦孺皆知的一首曲子,但是我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生一無所知,這首曲子主題簡潔,具有動人的抒情風(fēng)格和芬芳的幻想色彩,旋律線幾經(jīng)跌宕起伏,婉轉(zhuǎn)流連,使人不覺中被引入輕盈飄渺的夢幻世界。學(xué)生學(xué)習(xí)接受的反應(yīng)讓我很失望。由此，我覺得欣賞教學(xué)不是很單一的就放首曲子給學(xué)生聽，從小我們就要培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

二是由于我國目前還是以應(yīng)試教育模式為主,貧困地區(qū)農(nóng)村初中的學(xué)生自然是應(yīng)試教育的受害者。他們進(jìn)入初中時幾乎不識簡譜,更不用說五線譜,音樂教學(xué)活動難以進(jìn)行。他們對音樂知識的了解幾乎為零,大部分學(xué)生都不能完整、準(zhǔn)確、獨(dú)立地唱完一首歌曲,而只是會哼唱一些簡單的流行歌曲。平時,西部農(nóng)村的孩子能夠接觸的音樂基本上都是電視等媒體上的一些流行音樂,并且深受其影響。他們認(rèn)為所謂的音樂就是一些流行歌曲。而上音樂課,理所當(dāng)然認(rèn)為老師教學(xué)時應(yīng)該教些流行歌曲才對,當(dāng)教師講授音樂基本樂理知識、分析著名音樂作品時,西部農(nóng)村孩子普遍表現(xiàn)出缺乏熱情、感覺枯燥無味。

三、音樂教學(xué)設(shè)施較為簡陋和專職教師隊伍缺少

（一）音樂教學(xué)設(shè)施情況

我國的教育經(jīng)費(fèi)投資仍處于短缺的狀態(tài),有限的資金大多流向城里的學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校,無暇顧及處于弱勢的農(nóng)村初級中學(xué),而流入西部農(nóng)村初級中學(xué)的資金更是少之又少。近年來,隨著九年義務(wù)教育的普及,分派到西部農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)在逐年增加,但此部分經(jīng)費(fèi)大多都用于校舍的改造擴(kuò)建、實(shí)驗(yàn)室的改造擴(kuò)充;還有所謂的主課也搶了重頭戲，而用于音樂教學(xué)設(shè)施的經(jīng)費(fèi)微乎其微。在西部農(nóng)村,鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)音樂的教學(xué)設(shè)施僅僅是一架電子琴,甚至絕大多數(shù)還為一臺錄音機(jī)。而到村級初中,則連錄音機(jī)等最簡單的教學(xué)設(shè)施也沒有配備,更不用說專用的音樂教室及配套設(shè)施。

（二）音樂師資問題

我國有被歷史所證實(shí)“名師出高徒”的古訓(xùn),而且這個古訓(xùn)在教育界已經(jīng)被普遍認(rèn)可。就目前狀況而論,我國廣大農(nóng)村從事基礎(chǔ)音樂教育的教師不僅數(shù)量不足,而且專業(yè)素質(zhì)也不高。根據(jù)調(diào)查,“有20%左右的音樂教師沒有專業(yè)學(xué)歷,30%的音樂教師是兼職音樂教師,6.6%的教師不喜歡音樂教學(xué)工作,89%的教師沒撰寫過音樂新課改教學(xué)方面的論文,83.3%的教師沒參加過音樂培訓(xùn),98%的教師沒參加過任何音樂比賽”（郝云霞:《遼寧省農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》)。西部農(nóng)村初中的音樂教師中高學(xué)歷的少之又少,絕大部分只是中等師范或大專學(xué)歷。許多教師文化素質(zhì)低、音樂知識面窄,沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,缺乏歌唱、演奏、即興伴奏等音樂教學(xué)的基本功。西部農(nóng)村音樂教師絕大部分認(rèn)為自己的職業(yè)無發(fā)展的前景,對自己的將來不抱有任何希望,因此缺乏鉆研音樂教學(xué)的動力。這樣的教師隊伍現(xiàn)狀,勢必影響學(xué)校音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和廣大農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)前西部地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)在音樂教學(xué)方面，隨著國家政策的扶持，加大對教育的投入，基礎(chǔ)教育有所改善，只是學(xué)科教育的偏見還存在著不良現(xiàn)象,這些現(xiàn)象能否得到改善與消除已經(jīng)不是一個教師，也不是一個學(xué)校的事情了,而是以“應(yīng)試教育”為主的大環(huán)境教育模式，亟需改革才能改變的現(xiàn)狀。落后地區(qū)教育的不平衡,對孩子們來說是很不公平的。如今,只有我們每個人、每個教育工作者、每個學(xué)校和每個家長都關(guān)心支持西部農(nóng)村初中音樂教育,我們堅信荒漠將變成綠洲、變成希望的田野,西部這片熱土上將綻放更多更美的音樂之花。